正确水平的自我学习、 COVID - 19 学校关闭和非认知能力

ADBI工作文件系列 在正确的水平上自我学习，COVID-19学校关闭和非认知能力 MinhajMahmud, 泽田康之、麦世基和高仓一郎 编号1441 2024年4月 亚洲开发银行研究所 MihajMahmd是亚洲开发银行经济研究与发展影响部的高级经济学家。泽田康之是东京大学经济研究生院的教授。 MaiSei是立命馆大学经济学院经济研究生院的副教授。KazmaTaara是东京大学经济研究生院的研究生。 本文所表达的观点是作者的观点，并不一定反映ADBI、亚行、其董事会或其所代表的政府的观点或政策。ADBI不保证本文中包含的数据的准确性，并且对使用这些数据的任何后果不承担任何责任。使用的术语可能不一定与亚行官方术语一致。 工作文件在定稿和考虑发表之前，必须进行正式修订和更正。 本文表达的观点是作者的观点，不反映附属组织的观点。我们感谢MNiazAsadllah，LeeCrawfrd，HarryPatrios，DaielSryadarma和AmritThapa在ADBI-ADB弹性教育会议上以及ADB经济学家论坛2023的参与者的宝贵意见 。我们感谢AhmedAdib在协调现场调查小组方面提供的出色研究援助。我们感谢BRAC的当局，Kmo教育学院。, Ltd.以及日本国际协力事业团(JICA)在实施这项研究方面的合作。 该研究方案经过了委员会的全面审查，并获得了东京大学IRB的批准（参考文献15-90）。原始研究（ Sawada等即将出版）已在美国经济协会的随机对照试验（RCT）注册（AEARCTR-0002925）。 这项工作得到了日本科学促进会（KAKENHI20K01668）的科学研究资助（C）的支持。作者宣称他们与这项研究没有利益冲突。这项研究的结论并不代表作者附属机构的观点。 工作文件系列是以前命名的讨论文件系列的延续；论文的编号继续进行，没有中断或更改。ADBI的工作文件反映了对某个主题的初步想法，并在线发布以供讨论。一些工作文件可能会发展成为其他形式的出版物。 建议引用： Mahmud,M.,Y.Sawada,M.Seki,andK.Takakura.2024.Self-LearningattheRightLevel,COVID-19SchoolClosure,andNon-cognitiveabilities.ADBIWorkingPaper1441.Tokyo:AsianDevelopmentBankInstitute.Available:https: Pleasecontacttheauthorsforinformationaboutthispaper.Email:sawada@e.u-tokyo.ac.jp 亚洲开发银行研究所Kasumigaseki大楼，8楼3-2-5Kasumigaseki，Chiyoda-ku 东京100-6008,日本 Tel:+81-3-3593-5500 传真：+81-3-3593-5571 URL:电子邮件： ©2024亚洲开发银行研究所 ADBI工作文件1441Mahmud等人。 Abstract COVID-19大流行和相关的学校关闭加剧了全球学习危机，特别是对发展中国家的儿童而言。在正确的水平上进行教学在政策领域中越来越重要，以弥补学习损失。然而，对影响学生弥合学习差距的能力的非认知能力的关注仍然非常有限。我们调查了“适当水平的自我学习”计划的长期影响，该计划在短期内可有效提高孟加拉国弱势学生的认知和非认知能力。我们在干预后近六年重新审视了这些学生，发现其对非认知能力的影响仍然可以感知，而对认知能力的影响可能已经减弱。这项研究是研究实验性教育干预措施长期效果的少数研究之一，并表明此类干预措施可以在学业中断的情况下有效维持学生的非认知能力。 关键词：适当水平的自我学习，COVID-19学校关闭，非认知能力，长期随访 JEL分类：I20,O12 1Introduction 解决全球学习危机已成为可持续发展目标的首要任务之一。然而，COVID-19大流行和相关的学校关闭进一步加剧了这场危机，对学习产生了负面影响，特别是对许多国家的弱势家庭儿童来说(Jac和Oster2023年)。亚洲发展中国家的学生预计将失去超过六个月的学习调整学校教育(Doelly和Patrios2021;Molato-Gayares等人。2022年；Patrios等人。2022年；辛格等人 。2022年）。因此，迫切需要有效的教育干预措施，以从这些学习损失中恢复过来，并为以后的生活结果提供公平的机会，特别是生计。众所周知，诸如右级教学（TaRL）之类的教育干预措施可有效改善学习效果（Baerjee等人。2007、2016；Dflo等人。2011；Mralidhara等人。2019)，因此，被强调为学习损失恢复的有效方法。然而，很少关注学生的心理或非认知能力，这可能会影响他们如何有效地恢复学习损失。Thereisalsolimitedevideceregardigthelog -termimpactofTaRL,primarilydetococersabottheevalatiodesigtoavoidcotiatig-igthecofodig-igthecofodigfactorslogaftertheitervetio.尽管有这个缺点，我们认为进一步调查教育干预的长期影响是很重要的。与诸如日常测验和考试成绩之类的短期结果相比，学生的这些后期结果在现实生活中尤为重要。在这项研究中，我们对适当水平的自主学习进行了随机对照试验（RCT）研究的随访，发现该研究有效地改善了孟加拉国处境不利学生的认知和非认知能力（Sawadaetal。即将到来)。据我们所知，这是试图研究教育干预的长期影响的极少数研究之一 。.1 孟加拉国是经历了最长的学校关闭期间的国家之一 COVID-19大流行。来自弱势家庭的儿童因无法获得学校或当局提供的任何在线学习而遭受的最大痛苦(孟加拉国统计局和联合国儿童基金会2023年)。最初的RCT是implement- 1在随机对照设计之后，Hamory等人。(2021)调查驱虫的长期经济影响。同样，Agte等人。(2022)调查11年后小额信贷的代际影响。同时，利用大规模学校建设计划的推出，Mazmder等人。(2021)和Aresh等人。（2022）分析学校入学对各种结果的长期影响，例如教育，健康，工作状态，移民和婚姻市场结果。此外，Herrera-Almaza和Cas（2021年）以及Msaddiq和Said（2023年）分别使用自然灾害和有条件现金转移计划的暴露概率作为外源变化的来源来研究长期教育成果。 在孟加拉国达卡的BRAC小学和周边地区为弱势背景的学生提供服务。这是进行Kmo个性化自我学习计划的地方，RCT旨在调查该计划的影响。Sawada等人。（即将出版）发现该计划可有效提高通过数学考试成绩衡量的认知能力，并赶上使用自尊量表衡量的非认知能力或人格特质。RCT结束后20个月，认知能力的改善得以持续，这在学生的小学结业考试成绩中得到了体现。另一方面，该计划的长期影响，特别是对非认知能力的影响，仍然未知。 我们从后续研究中得出的新发现表明，即使在初始干预后六年，非认知能力的持续改善，但对认知能力结果没有显着影响。即使在控制了样本流失引起的选择偏差之后，关于非认知能力的发现仍然是稳健的，而关于认知能力的发现则变得混合。认知能力结果的结果并不令人惊讶，因为原始干预的时间限制为八个月，我们只能在后续调查中使用快速数学测试。因此，对认知能力的影响预计会随着时间的推移而自然减弱。预计对非认知能力会产生长期影响，并支持以下假设：干预措施使接受治疗的学生对COVID-19大流行等意外的不利冲击更具弹性。非认知能力对于年轻人的晚年生活结果至关重要(Hecma等人。2006).值得注意的是，我们的研究结果不仅显示了长期有效教育干预的影响不会减弱的证据，而且还强调了总体上跟踪教育干预的非认知结果的重要性。 本文的其余部分组织如下。第2节概述了相关数据 到原始RCT样本。第3节讨论了实证策略和结果。第4节总结了本文。 2Data TheoriginalRCTstudyoftheKumonmethodoflearningwasconductedamongstudentsofBRACPrimarySchools(BPS)inBangladesh;itincludes1005studentsfrom34schools/class(Sawadaetal.forthcoming).Additionally,weconducedin-personsurvest 672名家长2学生被随机分配到学校/教室级别的对照组和治疗组。干预需要进行30分钟的会议，以基于初始认知水平的个性化自我学习材料。会议在所有上学日进行了常规课程课程，持续了八个月，从2015年8月到2016年4月。每个学生的起始水平都根据学生的能力进行调整 ，这是由初始诊断测试确定的，无论年龄或年级如何。每个学生在一次会议中解决了十个工作表。培训为Kmo讲师的BPS老师调整了学生的水平，因为学生能够解决问题并转向适合他们的高级材料。 原始研究中使用的结果测量如下。首先，为了测量认知或学习成果，使用了数学诊断测试（DT）和自我学习技能能力测试（PTSII）的第一部分（PTSII-C）。DT评分测量认知能力。我们保留了完成测试所需的分数和时间的记录。这项研究中使用的DT是特定时间的，要求学生在最多10分钟内回答70个问题。PTSII有两个部分。第一部分包含五个类别的228个数学问题，这些问题衡量了数学解决问题能力的不同维度。本节中的总分定义了学生的认知能力（i。Procedres.，PTSII-C）。这项测试的目的不是让学生解决所有问题；相反，它通过检查在给定时间内完成了多少个正确答案的问题来衡量他们的能力。接下来，为了测量非认知能力，我们使用了PTSII的第二部分，其中包括28个调查问题。在这些问题中，有8个与Roseberg自尊量表（RSES）（Roseberg1965）一致，有10个与儿童感知能力量表（CPCS指数）一致（Sarai和Matsi1992；Harter1979）。3 2.1跟踪协议 在六年的时间里，包括COVID-19封锁的时间，我们尽了最大的努力分三个阶段跟踪原始家长和学生。2020年10月，在COVID-19封锁期间，我们通过电话对家长进行了第一轮跟踪调查，结果追踪了原始研究中672名家长中的618名(家长追踪 2有174例多个孩子从一个家庭被送到学校。 3我们采用了在现有研究中广泛使用的RSES指数的简明版本，包括Heckman等人（2006年）。 成功率=92.0%)。4其中，这些父母中有69人在基线调查中有第二个孩子（或更多）。虽然我们可以追踪672名父母中的618名（92.0％），但追踪的主要困难是由于政府新推出的 SIM卡生物计量注册政策导致许多移动连接的停用，该政策始于2016年4月30日（Ahmed等人。2017)。流失的另一个潜在原因是宗教寄宿学校中BPS学生的入学率很高（AsadllahadChadhry2011，2013）。一旦学生参加madrasas，就很难与他们联系。有关小学后过渡一般经验的更多详细信息，请参阅Asadllah和Chadhry（2010年）以及Asadllah和Wahhaj（2012年）。 2021年7月，我们通过电话实施了第二轮跟踪调查，并进行了额外的跟踪工作，导致原始研究中672名父母中的267名被追踪(父母追踪成功率=39.7%)。5其中，这些父母中有69人在基线调查中有第二个孩子（或更多）。 最后，我们可以在2022年2月和3月进行面对面调查。6前两轮跟踪调查对于进行第三轮 调查很有用，因为它们允许我们在原始研究六年后更新原始受访者的联系信息。在267名父母 中，有265名同意在第二次调查中参加进一