高中生对大学学业准备的看法

高中生对大学学业准备的看法 乔伊斯·施尼德斯、贝基·博贝克和埃德加·桑切斯 Introduction 学术准备对于学生在大学的成功至关重要。对于一些人来说，学术准备仅包括反映学术知识和技能掌握程度的学业表现指标，如考试成绩和高中成绩。例如，在数学方面， 一些州在提及学术准备时指出核心科目（如英语）的知识和技能（Mishkind,2014）。学术准备的其他指标包括标准化考试成绩（例如，ACT）。®,SAT)，大学学分课程报名情况，以及高中高级课程的学习（Barnes等，2010）。对于其他学生而言，学术准备性则更为广泛地考虑，并不仅限于学业表现指标，还包括行为（文献中也称为非认知因素）如表现出工作态度和坚持精神（Porter&Polikoff，2012）。鉴于这些行为及其他因素被发现对学生的学业表现有显著贡献，因此认为它们（与学术指标相结合）是学术准备性的重要方面（Nagaok等，2013 ）。与学术准备性常见的相关行为包括发展学习技能（例如，时间管理、做笔记），设定目标 ，付出努力，承担责任，以及锻炼社交技能（例如，合作、沟通）（Edmunds等，2017）。 研究发现，学术表现指标和行为因素表明许多学生未能为大学做好准备。例如，一项研究显示 ，大约有70%进入两年制机构和约40%进入四年制机构的学生在进入大学后需要修读一门或多门补习课程（Chen,2016）。此外，2023届高中毕业生的平均ACT综合分数与2022届相比有所下降，并且在过去十年中呈现出长期趋势；具体而言，在英语、数学、阅读和科学方面，超过四成的2023届高三毕业生未达到ACT大学预备基准分，这是学生在学分课程的第一年取得较高成功率所需的最低ACT科目测试分数（ACT,2023；Allen&Radunzel,2017）。另外，一些研究表明，新生并未完全具备成功所需的行为，如时间管理和社交技能（Baruch-Runyonetal. ,2009）。 尽管这些研究强调了高中毕业学生需要帮助以在学术上为大学做好准备，但相关研究较少（例如，Millar&Tanner,2011Monnapula-Mapesela,2015)对高中生对自己学术准备情况的看法进行了调查。学生们是如何概念化大学学术准备的？他们觉得自己是否准备好进入大学？他们用什么证据来评估自己的学术准备情况？他们在为大学做准备时认为哪些支持是有帮助的？ 这些问题的答案可以帮助我们更好地理解学生对大学前学术准备的看法，并提供有关如何更好地帮助他们做好大学准备的见解。 在2023年9月，我们对注册参加2023年9月ACT全国考试的高中学生进行了一项随机样本调查 。在这项在线调查中，我们要求学生们分享他们认为学术准备性的含义，他们对自己在第一年大学课程中取得成功的机会的看法，他们用来评估自己学术准备性的证据，以及哪些支持帮助他们达到学术准备状态。在本简报中，我们将分享来自1,842名高中学生的所学内容（更多关于学生样本的技术细节，请参见技术附录）。 大学学业准备对不同的高中生意味着不同的事情 学生被要求在开放性问题中阐述“大学学术准备”的具体含义（详见技术附录中的调查问题）。通过对这些问题的回答进行分析，11,508份回应中，我们确定了描述学术准备性的顶级类 （详见表1）。每个类别将在下文进一步解释。 表1.描述大学学业准备对学生意味着什么的前五个类别 类别 计数( n) 准备参加大学水平的课程 465 掌握基础知识和技能 344 有良好的学习策略/习惯 295 在高中学习严格/具有挑战性的课程 236 在高中课程中取得好成绩 194 Note.学生可以引用多个类别。 准备好参加大学课程 在描述大学学术准备情况时，许多学生强调这意味着准备好接受大学水平的课程。他们提到 ，具备学术准备意味着能够跟上大学课程的进度，包括这些课程的难度和节奏，以及适应大学课程的教学方式。对于一些学生来说，这也意味着能够理解大学课程的内容并应对课业负担。两位学生分别表示如下：2: “学术上为大学做好准备”意味着准备好应对大学课程的挑战，并能够满足大学教授的期望。 对我而言，学术准备包括准备好应对大学课程（不同的教学方式和课业负担），以及了解成绩方面的期望。 掌握基础知识和技能 描述大学预备能力时，一些学生强调了掌握基础知识和技能的重要性。少数学生指出，为大学做好准备意味着他们需要具备如阅读和写作等学科知识和技能，以便应对更高层次的教育。其他学生则强调了理解学科基本概念的重要性，以便能够在大学课程中学习相关材料。这些学生的评论突出了这一点： 学术上为大学做好准备意味着已经掌握了无论是什么专业或课程所需的基本知识和技能，这些知识和技能可以成为进一步教育的基础。 学术准备意味着个体具备了成功学习特定主题或领域更广泛信息所需的知识基础。 “学术上为大学课程做好准备”意味着在实际修读大学课程之前具备一定的基础，例如微积分或预科数学。 拥有良好的学习策略/习惯 此外，许多学生强调了拥有合适的学习策略或习惯的重要性，而不仅仅是提到学术知识和技能。他们指出，这些学习策略和习惯，如时间管理、做笔记、记忆信息和规划，对于大学的学术成功至关重要。在这其中，合理的时间管理被频繁提及。一些学生还表示知道如何学习也很重要。有三名学生分享了以下见解： 为大学做好学术准备意味着理解如何做好笔记、具备良好的时间管理能力、拥有良好的工作与生活平衡、了解如何学习等。 对我来说，这意味着你已经建立了consistent的学习习惯，为你在大学课程中舒适地学习和跟上学业做好了准备。 这意味着我准备好能够合理安排时间，并且知道确保个人学术成功的最佳学习方法。 在高中学习严谨/具有挑战性的课程 一些学生认为，在高中期间修读严格或具有挑战性的课程表明了他们具备了大学所需的学术准备能力。他们相信，诸如大学学分课程等严格课程能够帮助他们从高中过渡到大学，并应对大一的学术课程。学生们告诉我们： 为大学做好学术准备意味着接触类似于大学一年级课程的科目和课程。 “学术上为大学做好准备”意味着在高中期间修读适当难度的挑战性课程以应对大学级别的课程 。 拥有应对困难课程的经验并能在这些课程中保持跟上甚至超越其他同学的表现，是衡量你是否“学术上准备好”迎接大学课程的良好指标。 在高中课程中取得好成绩 有学生认为，在高中课程中取得好成绩意味着他们已经为大学做好了学术准备。一些学生认为好成绩是他们已经达到可以在大学取得成功的学术水平的证据。另一些学生则认为，在基础科目中表现出色是能够在大学课程中表现良好的前提条件。这些信念体现在两位学生的身上： 这意味着你在毕业前完成并取得了所有进入大学所需课程和班级的良好成绩。 “学术准备意味着你可以凭借成绩证明自己已经准备好进入大学，并能在大学中保持良好的学习成绩。” 学生们在学业上为大学做准备，有些人高估了他们成功的机会 学生明显认为，大学学业准备包括准备好修读大学水平的课程，并在进入大学前掌握基础的知识和技能。在调查中，学生表示他们认为自己在每个ACT大学预备标准科目领域（英语、数学、阅读和科学）对应的大学一年级课程中至少有50%的机会获得B或更高成绩的可能性。调查项目中使用的大学课程与建立这些标准时所使用的相同：英语compositionI、大学代数、一门人文学科课程（例如历史、心理学、社会学、政治学、经济学）以及生物学（Allen&Radunzel,2017 ）。达到一个ACT标准的学生（英语为18分，数学为22分，阅读为22分，科学为23分）在相应的大学课程中至少有50%的机会获得B或更高成绩（Allen&Radunzel,2017）。在本研究中，我们认定在某一科目领域达到相应标准的学生为学业准备充分。总体而言，大多数学生报告称他们认为自己在大学一年级课程中至少有50%的机会获得B或更高成绩——对此项内容的一致性评价分别为：英语compositionI为97%，大学代数为89%，人文学科课程为95%，生物学为87% 。 我们随后将学生自我评估的学术准备程度与他们在九月测试日期的ACT科目分数进行了比较，以确定他们是否达到了或超过了基准标准。如图1所示，一些受访学生高估了自己为大一课程做好准备的情况。 他们✁大学学术准备情况。尽管超过一半✁学生自认为在学术上已经做好了准备并达到了基准标准（分别在英语、数学、阅读和科学方面达到82%、61%、64%和55%），但也有一部分学生虽然自认为已经做好了准备但并未达到基准标准（分别在英语、数学、阅读和科学方面达到15%、28%、31%和32%）。此外，一小部分学生（不到5%）虽然自认为未准备好但实际上却达到了基准标准。剩余✁学生（在四个学科领域中分别为1%-9%）既觉得自己未准备好也没有达到基准标准。 图1.学生自评学业准备和会议行为基准 15 3 3 32 55 1 31 64 9 2 28 61 1 1 82 9 英语(n=1,772) 数学(n=1,769) 读数(n=1,772) 科学(n=1,765) 0%20%40%60%80%100% 自我评估并达到ACT基准 自我评估，但未达到ACT基准 自我评估未做好准备，但符合ACT基准自我评估未做好准备，未达到ACT基准 Note.由于四舍五入，百分比加起来不会达到100%。n计数是不加权✁样本量，而百分比是加权后计算✁。 使用其他措施与更好地衡量学生✁学业准备有关 为了进一步阐明学生如何评估自己大学学术准备情况，我们询问了学生他们在评价能否成功完成大一课程时会使用哪些高中学术信息作为依据。学生们可以选择多达五种类型✁证据：高中平均GPA（HSGPA）、标准化考试分数（如ACT、SAT）、高中课程难度级别、学分课程✁成绩（即AP、IB、双联/同步注册课程、双学分），以及其他学术信息。结果显示，大多数学生（79% ）使用了多种衡量标准来评估自己✁学术准备情况。 大多数学生（81%）在评估学术准备情况时将高中成绩点数（HSGPA）作为一种证据类型。然而，进一步✁分析表明，3研究表明，那些准确评估了自己学术准备情况✁学生（即那些自我评价为学术准备充分且符合ACT大学预备标准测试成绩，以及自我评价为学术准备不足且不符合标准测试成绩✁学生）更倾向于使用标准化考试分数、高中课程难度级别以及大学学分课程✁成绩作为其学术准备能力✁证据，而那些低估或高估自己学术准备情况✁学生则不太这样做，尽管两组学生中大多数都使用了高中平均毕业成绩（HSGPA）作为其中一个证据。例如，图2显示 ，在数学方面，准确估计自己学术准备情况✁学生更有可能使用标准化考试分数（如ACT、SAT ）、高中课程难度级别以及大学学分课程✁成绩作为其学术准备能力✁证据，而低估或高估自己准备情况✁学生则不太这样做。同样✁模式也适用于英语、阅读和科学领域。这些发现强调了在评估学术准备情况时考虑多种学术指标✁重要性。 图2.学术措施用于评估学生通过准确估计他们在数学方面成功机会来预测学术成功✁机会 47 56 46 75 45 74 80 HSGPA 83 标准化考试(如ACT、SAT) 高中课程难度 大学学分课程✁成绩 020406080100 百分比 学生过度或低估学生准确估计 我们还比较了不同子组在选择不同类型学术指标以证明学术准备程度方面✁差异，并发现了一些显著差异。4 首先，在种族/Ethnic组别方面，黑人学生选择标准化考试分数✁可能性显著高于拉丁裔/西班 牙裔学生（60%✁黑人学生vs45%✁拉丁裔/西班牙裔学生）。亚裔学生选择高中课程难度等级 ✁可能性显著高于黑人、拉丁裔/西班牙裔和白人学生（分别为77%、44%、67%和65%），同样地，他们在获得大学学分课程✁成绩选择上也表现出类似✁趋势（分别为75%、47%、56%和66%）。 Hispanic/Latinx和白人学生中分别）。其次，在家庭收入群体方面，低收入家庭✁学生显著比高收入家庭✁学生选择高中课程难度