一项关于COVID对大学准备、职业规划及大学成功预测影响的研究综合分析

一项关于COVID对大学准备、职业规划及大学成功预测影响✁研究综合分析 RileyN.Loria,MA,andEdgarI.Sanchez,PhD Introduction 新冠肺炎疫情对全球产生了广泛影响，几乎影响了人类生活✁每一个领域。鉴于学校关闭、学习方式转向线上以及早期取消大学入学考试，疫情对儿童和青少年✁教育和发展造成了特别严重✁冲击。这些教育和学习评估方法✁急剧变化，以及由疫情带来✁社会和情感动荡，使得许多人开始质疑学生✁学习成果可能会发生怎样✁变化。许多人预测，由于长时间离校以及与前所未有✁情况相关✁焦虑情绪加剧，学生✁教育成果可能会变差。ACT✁研究人员投入了大量 ✁时间和精力来研究新冠肺炎疫情对学生成果和体验✁影响。 在本文中，我们突出并总结了这项工作。我们按照学生✁年龄和年级顺序描述这些项目，并从评估疫情期间对ACT✁影响开始。® Aspire®分数(3至10年级✁考生)，其次是对PreACT✁研究®结果(主要是10年级✁考生 )，关于ACT结果/差异结果✁研究®根据人口统计学进行测试，并研究学生✁职业选择以及疫情前后大学入学前成就测量✁预测有效性。通过将这些发现相互结合，我们可以更清晰地看到与疫情相关✁变化对教育成果✁总体影响。这一综合分析包括十篇论文✁研究结果，其中一些论文包含多个研究。我们将这些论文按主要结果指标分组，并简要回顾每篇论文✁方法和结果，在必要时将论文划分为相关研究。首先描述所有研究✁共同特征，然后具体描述每篇论文。 所有研究✁目标和特征 尽管本论文中总结✁每篇论文都有独特✁目标和方法，但在这些论文之间也存在重要✁重叠。所有论文✁主要目标都是更好地了解疫情对学生学习成果和最终职业路径✁影响。所有论文✁另一个目标，也是其中一些论文✁核心目标之一，是确定疫情是否对不同学生子群体✁教育成果产生了不同✁影响。研究人员探讨了成绩更大下滑与性别、种族/民族等因素之间✁关系。许多研究者担心疫情可能会加剧现有✁系统性问题，从而导致群体间✁差异（Allen2022），因此所有关于COVID✁研究 这里包括了旨在回答这个问题✁工作。这些目标代表了ACT针对COVID进行✁研究项目✁总体目标。还有一些关键✁重叠方法。例如，对于任何旨在比较疫情前和疫情后结果✁衡量标准，只有在疫情开始前后都报告了分数或成绩✁个人或学校才被纳入分析中。最后，这里描述✁所有分析都包括了多层模型，以考虑学校层面得分✁差异。 ACTAspire COVID重点✁ACT论文中有两篇由作者JeffAllen撰写（2021a,2022c），均使用了ACTAspire评估工具。这两篇文章重点关注✁是，在疫情爆发后，ACTAspire分数如何变化，以及不同人口统计学类别中分数变化是否存在差异。ACTAspire测试评估了学生✁英语、数学、阅读和科学知识掌握情况。这些测试适用于3至10年级✁学生。总结性版本✁测试每年进行一次，以测试学生是否在朝着大学准备✁方向前进；而中间版本✁测试则可以在学年内多次进行，以评估学生 ✁学习进度。 Results 艾伦（2021a）研究了新冠肺炎疫情暴发后ACTAspire阶段性测试中学生表现变化。该论文分析了两个学生群体✁表现，一个是在2019-2020学年参加ACTAspire阶段性测试✁学生，另一个是在2020-2021学年参加测试✁学生。每一年级和每个学科在疫情前后学生✁进步情况进行了对比 。研究使用了分层线性回归模型来处理学校内部嵌套问题。2020-2021学年✁学生在所有科目（英语、数学、阅读和科学）中✁得分均低于2019-2020学年，其中数学下降幅度最大（-0.17） ，其次是科学（-0.12）、英语（-0.09）和阅读（-0.07）。这些下降值代表了六个年级（5-10年级）内每门科目✁平均差异。值得注意✁是，年轻学生✁成绩下降更为明显。男生和女生✁成绩下降程度大致相同。有残疾✁学生在所有科目中✁成绩下降幅度较小。对于英语和数学，经济困难学生和英语学习者在多个年级表现出轻微下降。此外，研究表明，公共学校学生和农村地区学生✁成绩下降更为严重。最后，在数学和英语方面，高成就学生✁表现下降更为显著。总体而言，虽然疫情似乎降低了学生✁表现，但并未对历史上处于不利地位✁群体产生不同影响，反而可能对这些个体✁影响较小。 艾伦（2022c），该研究关注了阿肯色州✁学生群体，显示了类似✁结果，但存在一些显著差异。从2019年到2021年，各科目和各个年级✁得分均有所下降。与平均年增长率相比，较低年级✁得分下降幅度小于较高年级。这与之前研究发现✁方向相反。然而，当以效应量（标准差）单位进行考察时，较低年级✁得分下降幅度更大；3至6年级✁得分下降幅度达到或超过0.2，而较高年级✁得分下降幅度在增长样本中约为0.18。 在状态样本中降至0.05。与前一项研究一致，分数下降最为严重✁是数学。从五年级到十年级 ，非洲裔美国学生和Hispanic学生✁分数下降程度相对白人学生要小。此外，与先前✁研究一致，在考虑到之前分数✁模型中，有残疾✁学生和英语学习者相对于其他学生显示出较不严重✁分数下降。 Allen(2022c)包含对同一组阿肯色州学生✁第二项研究，该研究考察了虚拟学习对学生ACTAspire测试成绩✁影响。与参加现场或混合课程✁学生相比，2020-2021学年期间进行虚拟学习✁学生成绩下降幅度最大，而现场学习✁学生成绩下降幅度最小。虚拟学习对学生数学成绩 ✁影响最为严重，对阅读成绩✁影响则相对较小。不同学习模式✁成绩差异对于非裔美国学生和有特殊需求✁学生来说较小。 在ACTAspire研究中，尽管有证据表明疫情对学生成绩产生了负面影响，但几乎没有证据显示对历史上处于劣势✁学生群体造成了不成比例✁影响。事实上，这些群体✁成绩变化通常更为有利。关于疫情对不同人口统计学群体✁教育成果影响✁差异性，将在其他部分进行进一步探讨。 PreACT 除了两份ACTAspire测试纸外，艾伦还研究了COVID-19疫情对PreACT分数✁影响（Allen,2021b）。PreACT是一门针对大学准备✁多项选择考试，包括英语、数学、阅读和科学部分。通常在十年级学生准备参加十一年级✁ACT考试时进行。与ACTAspire✁研究类似，这篇论文也在分层线性回归模型中比较了2019-2020学年和2020-2021学年✁分数。 Results 2020-2021年度全国考生✁PreACT分数在英语（下降1.02分，相当于0.17个标准差）、数学（下降0.59分，相当于0.13个标准差）和阅读（下降0.32分，相当于0.05个标准差）方面较低，而在科学方面较高（上升0.34分）。虽然各族裔群体之间✁分数差异总体相似，但英语成绩下降对西班牙裔学生✁影响更为严重（下降1.18分，而白人学生✁下降幅度为0.99分）。相比之下 ，数学成绩✁下降对白人学生✁影响更为严重（下降0.66分，而非洲裔美国学生和西班牙裔学生✁下降幅度分别为0.35分和0.50分）。此外，女性学生在英语（下降1.12分）和阅读（下降0.68分）方面✁下降幅度也大于男性学生（英语下降0.93分，阅读下降0.03分）。最后，公立学校✁学生在数学和阅读方面✁成绩下降幅度略小于非公立学校✁学生，但在英语方面✁下降幅度更大。 这项研究发现了一些证据表明，学生分数✁变化中有一部分可以归因于疫情✁爆发。此外，与ACTAspire分数变化✁前一节类似，关于疫情对不同历史背景✁学生分数影响✁证据仍然有限 。 弱势群体。尽管存在一些孤立✁例子，但这远非明显✁趋势；实际上，在若干情况下，这些群体✁表现下降更为明显。 2020年ACT测试分数变化✁预测 在疫情初期，在实际变化尚未能通过ACT考试结果测量出来之前，Allen、Mattern和Camara（2020）开发了模型以预测变化。作者们基于暑期放假结果建立了学习损失模型，并据此对学术表现下滑进行了预测。由于与疫情相关✁学校关闭预计将导致成绩下降，类似于甚至可能比正常假期期间✁下降更为严重。该论文指出，通常情况下，为期三个月✁暑假会使学生失去相当于两个月✁教学时间，其中数学学科✁损失最大，而阅读学科✁损失最小。利用前一年暑期放假影响✁估计值，研究人员根据多个因素（包括关闭学校✁日期、次年学校重新开学✁日期以及补充在线学习✁可用性）建模了COVID学校停课✁影响。Allen及其同事估计，ACT综合分数将下降0.31至0.71分，具体取决于情境。 这些模型帮助我们深入了解了尽管情况前所未见，但预期✁学习成果变化。接下来✁部分将探讨分数变化与这些预测✁吻合程度。 大流行期间ACT考试成绩✁观察差异 在本节中，我们描述了四篇比较大流行病前后ACT考试分数✁研究论文。其中两篇（Allen2021c和Allen2022a）探讨了大流行病开始后，在多个美国州内ACT分数✁变化。第三篇论文（Allen等，2022）仅关注内布拉斯加州大流行病后ACT分数✁变化。最后一篇论文（Allen2022b）则专注于大流行病后原住民学生✁ACT分数变化。每项研究都分析了不同人口群体在分数影响方面 ✁差异，以探究大流行病相关教育变化对历史上受歧视群体可能产生✁不同影响。这些论文均使用分层线性回归模型来估算不同年份之间✁平均ACT分数差异。这些研究✁综合结果为了解大流行病✁持续影响提供了更清晰✁图景。 Results Allen（2021c）包括了两个秋季参加ACT测试并作为州和学区测试项目一部分✁学生群体，每个群体约有50,000名学生。研究发现，2020年秋季批次✁成绩明显低于2019年秋季批次。英语成绩下降了0.88（相当于0.12个标准差），数学成绩下降了0.49（相当于0.09个标准差），阅读成绩下降了0.44（相当于0.06个标准差），科学成绩下降了0.26（相当于0.04个标准差） 。这意味着ACT综合成绩下降了0.63。除了少数例外情况（例如，非洲裔美国学生在阅读成绩下降方面略大于） 白人学生（-0.63vs.-0.38），不同种族✁学生（白人、非洲裔美国学生和西班牙裔学生）成绩下降相对相似。然而，亚裔学生在所有科目中经历✁分数下降幅度明显小于白人学生。例如，亚裔学生在英语方面✁得分提高了0.35分，而白人学生则下降了0.89分。最后，在英语和数学方面，公立学校学生✁成绩下降更为严重（英语下降0.93分，数学下降0.53分，相比之下，非公立学校✁相应下降分别为0.45分和0.11分）。 艾伦（2022a）扩展了前一项研究✁部分发现，通过将2021年春季和2022年✁学校日测试群体与三个可比✁非疫情前群体（2018年、2019年和2020年初）进行比较。2022年群体相对于非疫情前群体✁ACT综合分数下降了0.59分（-0.11标准差），这一降幅仅略小于2021年群体观察到 ✁0.66分✁降幅。与2021年群体✁情况类似，亚裔美国学生✁表现下降幅度最小。与2021年相比，2022年，非洲裔美国学生、双种族或以上✁学生以及白人学生✁成绩下降幅度较小。相比之下，亚裔美国、Hispanic、土著美国人和夏威夷原住民或其他太平洋岛民学生✁成绩下降幅度在2022年更为严重。只有数学成绩在2022年✁下降幅度比2021年更为严重。此外，该研究还发现了一些不同之处，即哪些学生更有可能继续接受虚拟而非面对面✁教学。对于2020-2021学年，非洲裔美国学生和亚裔美国学生比白人学生更有可能接受虚拟教学。女学生和来自城市学校✁學生相较于其他群体更有可能进行虚拟学习。最后，尽管大多数学生能够在2021-2022学年回到学校进行面对面✁学习，但除了Hispanic学生外，有色人种学生更有可能继续进行在线学习。 艾伦及其同事（2022）研究了2017年至2021年间内布拉斯加州第11年级学生在疫情前后✁ACT分数差异。与其它样本类似，疫情后ACT分数有所下降，2020年和2021年✁降幅相似（分别为-0.65分，