一项关于COVID对大学准备、职业规划及大学成功预测影响的研究综合分析

Riley N. Loria, MA, and Edgar I. Sanchez, PhD Introduction 新冠肺炎疫情对全球产生了广泛影响，几乎影响了人类生活的每一个领域。鉴于学校关闭、学习方式转向线上以及早期取消大学入学考试，疫情对儿童和青少年的教育和发展造成了特别严重的冲击。这些教育和学习评估方法的急剧变化，以及由疫情带来的社会和情感动荡，使得许多人开始质疑学生的学习成果可能会发生怎样的变化。许多人预测，由于长时间离校以及与前所未有的情况相关的焦虑情绪加剧，学生的教育成果可能会变差。ACT的研究人员投入了大量的时间和精力来研究新冠肺炎疫情对学生成果和体验的影响。 在本文中，我们突出并总结了这项工作。我们按照学生的年龄和年级顺序描述这些项目，并从评估疫情期间对ACT的影响开始。®Aspire®分数(3 至 10 年级的考生) ， 其次是对 PreACT 的研究®结果 (主要是 10 年级的考生) ， 关于 ACT 结果 / 差异结果的研究®根据人口统计学进行测试，并研究学生的职业选择以及疫情前后大学入学前成就测量的预测有效性。通过将这些发现相互结合，我们可以更清晰地看到与疫情相关的变化对教育成果的总体影响。这一综合分析包括十篇论文的研究结果，其中一些论文包含多个研究。我们将这些论文按主要结果指标分组，并简要回顾每篇论文的方法和结果，在必要时将论文划分为相关研究。首先描述所有研究的共同特征，然后具体描述每篇论文。 所有研究的目标和特征 尽管本论文中总结的每篇论文都有独特的目标和方法，但在这些论文之间也存在重要的重叠。所有论文的主要目标都是更好地了解疫情对学生学习成果和最终职业路径的影响。所有论文的另一个目标，也是其中一些论文的核心目标之一，是确定疫情是否对不同学生子群体的教育成果产生了不同的影响。研究人员探讨了成绩更大下滑与性别、种族/民族等因素之间的关系。许多研究者担心疫情可能会加剧现有的系统性问题，从而导致群体间的差异（Allen 2022），因此所有关于COVID的研究 这里包括了旨在回答这个问题的工作。这些目标代表了ACT针对COVID进行的研究项目的总体目标。还有一些关键的重叠方法。例如，对于任何旨在比较疫情前和疫情后结果的衡量标准，只有在疫情开始前后都报告了分数或成绩的个人或学校才被纳入分析中。最后，这里描述的所有分析都包括了多层模型，以考虑学校层面得分的差异。 ACT Aspire COVID重点的ACT论文中有两篇由作者Jeff Allen撰写（2021a, 2022c），均使用了ACT Aspire评估工具。这两篇文章重点关注的是，在疫情爆发后，ACT Aspire分数如何变化，以及不同人口统计学类别中分数变化是否存在差异。ACT Aspire测试评估了学生的英语、数学、阅读和科学知识掌握情况。这些测试适用于3至10年级的学生。总结性版本的测试每年进行一次，以测试学生是否在朝着大学准备的方向前进；而中间版本的测试则可以在学年内多次进行，以评估学生的学习进度。 Results 艾伦（2021a）研究了新冠肺炎疫情暴发后ACT Aspire阶段性测试中学生表现变化。该论文分析了两个学生群体的表现，一个是在2019-2020学年参加ACT Aspire阶段性测试的学生，另一个是在2020-2021学年参加测试的学生。每一年级和每个学科在疫情前后学生的进步情况进行了对比。研究使用了分层线性回归模型来处理学校内部嵌套问题。2020-2021学年的学生在所有科目（英语、数学、阅读和科学）中的得分均低于2019-2020学年，其中数学下降幅度最大（-0.17），其次是科学（-0.12）、英语（-0.09）和阅读（-0.07）。这些下降值代表了六个年级（5-10年级）内每门科目的平均差异。值得注意的是，年轻学生的成绩下降更为明显。男生和女生的成绩下降程度大致相同。有残疾的学生在所有科目中的成绩下降幅度较小。对于英语和数学，经济困难学生和英语学习者在多个年级表现出轻微下降。此外，研究表明，公共学校学生和农村地区学生的成绩下降更为严重。最后，在数学和英语方面，高成就学生的表现下降更为显著。总体而言，虽然疫情似乎降低了学生的表现，但并未对历史上处于不利地位的群体产生不同影响，反而可能对这些个体的影响较小。 艾伦（2022c），该研究关注了阿肯色州的学生群体，显示了类似的结果，但存在一些显著差异。从2019年到2021年，各科目和各个年级的得分均有所下降。与平均年增长率相比，较低年级的得分下降幅度小于较高年级。这与之前研究发现的方向相反。然而，当以效应量（标准差）单位进行考察时，较低年级的得分下降幅度更大；3至6年级的得分下降幅度达到或超过0.2，而较高年级的得分下降幅度在增长样本中约为0.18。 在状态样本中降至0.05。与前一项研究一致，分数下降最为严重的是数学。从五年级到十年级，非洲裔美国学生和 Hispanic 学生的分数下降程度相对白人学生要小。此外，与先前的研究一致，在考虑到之前分数的模型中，有残疾的学生和英语学习者相对于其他学生显示出较不严重的分数下降。 Allen (2022c) 包含对同一组阿肯色州学生的第二项研究，该研究考察了虚拟学习对学生ACTAspire测试成绩的影响。与参加现场或混合课程的学生相比，2020-2021学年期间进行虚拟学习的学生成绩下降幅度最大，而现场学习的学生成绩下降幅度最小。虚拟学习对学生数学成绩的影响最为严重，对阅读成绩的影响则相对较小。不同学习模式的成绩差异对于非裔美国学生和有特殊需求的学生来说较小。 在ACT Aspire研究中，尽管有证据表明疫情对学生成绩产生了负面影响，但几乎没有证据显示对历史上处于劣势的学生群体造成了不成比例的影响。事实上，这些群体的成绩变化通常更为有利。关于疫情对不同人口统计学群体的教育成果影响的差异性，将在其他部分进行进一步探讨。 PreACT 除了两份ACT Aspire测试纸外，艾伦还研究了COVID-19疫情对PreACT分数的影响（Allen, 2021b）。PreACT是一门针对大学准备的多项选择考试，包括英语、数学、阅读和科学部分。通常在十年级学生准备参加十一年级的ACT考试时进行。与ACT Aspire的研究类似，这篇论文也在分层线性回归模型中比较了2019-2020学年和2020-2021学年的分数。 Results 2020-2021年度全国考生的PreACT分数在英语（下降1.02分，相当于0.17个标准差）、数学（下降0.59分，相当于0.13个标准差）和阅读（下降0.32分，相当于0.05个标准差）方面较低，而在科学方面较高（上升0.34分）。虽然各族裔群体之间的分数差异总体相似，但英语成绩下降对西班牙裔学生的影响更为严重（下降1.18分，而白人学生的下降幅度为0.99分）。相比之下，数学成绩的下降对白人学生的影响更为严重（下降0.66分，而非洲裔美国学生和西班牙裔学生的下降幅度分别为0.35分和0.50分）。此外，女性学生在英语（下降1.12分）和阅读（下降0.68分）方面的下降幅度也大于男性学生（英语下降0.93分，阅读下降0.03分）。最后，公立学校的学生在数学和阅读方面的成绩下降幅度略小于非公立学校的学生，但在英语方面的下降幅度更大。 这项研究发现了一些证据表明，学生分数的变化中有一部分可以归因于疫情的爆发。此外，与ACT Aspire分数变化的前一节类似，关于疫情对不同历史背景的学生分数影响的证据仍然有限。 弱势群体。尽管存在一些孤立的例子，但这远非明显的趋势；实际上，在若干情况下，这些群体的表现下降更为明显。 2020 年 ACT 测试分数变化的预测 在疫情初期，在实际变化尚未能通过ACT考试结果测量出来之前，Allen、Mattern和Camara（2020）开发了模型以预测变化。作者们基于暑期放假结果建立了学习损失模型，并据此对学术表现下滑进行了预测。由于与疫情相关的学校关闭预计将导致成绩下降，类似于甚至可能比正常假期期间的下降更为严重。该论文指出，通常情况下，为期三个月的暑假会使学生失去相当于两个月的教学时间，其中数学学科的损失最大，而阅读学科的损失最小。利用前一年暑期放假影响的估计值，研究人员根据多个因素（包括关闭学校的日期、次年学校重新开学的日期以及补充在线学习的可用性）建模了COVID学校停课的影响。Allen及其同事估计，ACT综合分数将下降0.31至0.71分，具体取决于情境。 这些模型帮助我们深入了解了尽管情况前所未见，但预期的学习成果变化。接下来的部分将探讨分数变化与这些预测的吻合程度。 大流行期间 ACT 考试成绩的观察差异 在本节中，我们描述了四篇比较大流行病前后ACT考试分数的研究论文。其中两篇（Allen 2021c 和 Allen 2022a）探讨了大流行病开始后，在多个美国州内ACT分数的变化。第三篇论文（Allen等，2022）仅关注内布拉斯加州大流行病后ACT分数的变化。最后一篇论文（Allen 2022b）则专注于大流行病后原住民学生的ACT分数变化。每项研究都分析了不同人口群体在分数影响方面的差异，以探究大流行病相关教育变化对历史上受歧视群体可能产生的不同影响。这些论文均使用分层线性回归模型来估算不同年份之间的平均ACT分数差异。这些研究的综合结果为了解大流行病的持续影响提供了更清晰的图景。 Results Allen（2021c）包括了两个秋季参加ACT测试并作为州和学区测试项目一部分的学生群体，每个群体约有50,000名学生。研究发现，2020年秋季批次的成绩明显低于2019年秋季批次。英语成绩下降了0.88（相当于0.12个标准差），数学成绩下降了0.49（相当于0.09个标准差），阅读成绩下降了0.44（相当于0.06个标准差），科学成绩下降了0.26（相当于0.04个标准差）。这意味着ACT综合成绩下降了0.63。除了少数例外情况（例如，非洲裔美国学生在阅读成绩下降方面略大于） 白人学生（-0.63 vs. -0.38），不同种族的学生（白人、非洲裔美国学生和西班牙裔学生）成绩下降相对相似。然而，亚裔学生在所有科目中经历的分数下降幅度明显小于白人学生。例如，亚裔学生在英语方面的得分提高了0.35分，而白人学生则下降了0.89分。最后，在英语和数学方面，公立学校学生的成绩下降更为严重（英语下降0.93分，数学下降0.53分，相比之下，非公立学校的相应下降分别为0.45分和0.11分）。 艾伦（2022a）扩展了前一项研究的部分发现，通过将2021年春季和2022年的学校日测试群体与三个可比的非疫情前群体（2018年、2019年和2020年初）进行比较。2022年群体相对于非疫情前群体的ACT综合分数下降了0.59分（-0.11标准差），这一降幅仅略小于2021年群体观察到的0.66分的降幅。与2021年群体的情况类似，亚裔美国学生的表现下降幅度最小。与2021年相比，2022年，非洲裔美国学生、双种族或以上的学生以及白人学生的成绩下降幅度较小。相比之下，亚裔美国、 Hispanic、土著美国人和夏威夷原住民或其他太平洋岛民学生的成绩下降幅度在2022年更为严重。只有数学成绩在2022年的下降幅度比2021年更为严重。此外，该研究还发现了一些不同之处，即哪些学生更有可能继续接受虚拟而非面对面的教学。对于2020-2021学年，非洲裔美国学生和亚裔美国学生比白人学生更有可能接受虚拟教学。女学生和来自城市学校的學生相较于其他群体更有可能进行虚拟学习。最后，尽管大多数学生能够在2021-2022学年回到学校进行面对面的学习，但除了 Hispanic 学生外，有色人种学生更有可能继续进行在线学习。 艾伦及其同事（2022）研究了2017年至2021年间内布拉斯加州第11年级学生在疫情前后的ACT分数差异。与其它样本类似，疫情后ACT分数有所下降，2020年和2021年的降幅相似（分别为-0.65分