支持 COVID 队列学生的大学准备的关键

支持COVID队列学生的大学准备的关键 JoyceZ.Schnieders博士和BeckyL.Bobek博士 2023年9月 Introduction 从高中到大学的成功过渡要求学生在学术和非学术领域具备必要的知识、技能和心态（Venezia&Jaeger,2013）。大学准备是一个长期的过程。学生需要完成一系列任务，包括修读学术课程、寻找潜在的大学、参加标准化考试、选择专业、撰写大学申请essay、提交大学申请以及申请经济援助（Oreopoulos&Ford,2019）。高中和大学提供了广泛的各种项目和服务来支持和引导学生完成这一过程。这些机会旨在增加学生对大学的了解并帮助他们完成大学申请（Xingetal.,2019）。此类支持可能增加学生申请大学并最终入学的机会。 然而，COVID-19大流行导致学生高中经历发生了意想不到的变化，包括他们的大学准备经历。当疫情在2020年春季袭击美国时，2023届学生正处于高一阶段。这些学生经历了教育上的重大中断，如增加远程学习、取消课外活动以及因学校关闭而限制接触学校辅导员的机会（Anand&Bhatia,2021）。与此同时，高等教育机构对这些中断做出了政策调整：他们实施了选考政策、转向混合学习模式，并改变了某些课程设置（Schultz&Backstrom,2021；Tilak&Kumar,2022 ）。所有这些变化可能影响了这一群体学生的大学准备经历，因此了解这些即将上大学的学生的经历变得尤为重要。这一群体的大学预备生是否觉得自己为大学做好了准备？他们在高中的大学准备经历是什么样的？哪些关键因素帮助他们为大学做了准备？他们希望获得哪些支持？这些问题的答案可以为我们更好地帮助这些学生进入大学提供见解，并为未来的学生群体提供更好的支持。 为了了解2023届高中毕业生为上大学所做的准备情况，我们在2022年9月联系了一组随机抽取的高四年级学生。作为一项更广泛的关于2023届学生大学和职业准备情况调查的一部分，我们要求学生们报告他们是否为上大学做好了准备、参与了哪些大学准备活动、获得了哪些支持以及希望获得哪些支持。在这份简报中，我们将分享来自1,485名计划在高中毕业后当年秋季进入高等教育机构的学生的观点（详见附录以获取更多关于样本的信息）。 学生报告高学术，社会和个人准备，但相对较低的财务准备 接受调查的准大学生在四个领域评估了他们的大学准备情况：学术、社交、个人和财务准备。他们被询问了自己在这四个领域中完成第一年大学任务的准备程度。总体而言，大多数高中毕业生觉得自己在学术上已经做好了准备（图1）。超过86%的学生表示自己非常或较为准备能够在大多数大学课程中获得B或更高的成绩。类似地，有85%的学生认为自己非常或较为准备能够跟上大学所需的工作（例如，学习、上课和参加实验室活动）。另外，八成学生也表示自己非常或较为准备能够利用学术资源，如图书馆和办公室时间。利用这三个学术准备度项目，我们为每位学生计算了一个平均分数以展示其总体学术准备度。1在0(根本没有准备好)到4(非常准备好)的范围内，加权的 平均学术准备得分为3.27。这些结果表明，2023届即将入学的大学生认为自己明显已经准备好完成大学学业任务。 图1.报告学业准备的学生百分比 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 社会准备也是大学成功的重要因素。进入大学后，学生需要了解如何在新的大学环境中社交，如何培养文化意识，以及如何应对人际关系挑战（Gray等 ，2013）。在本研究中，大量即将入学的学生认 为自己在社交方面已经做好了充分的准备（见图2 ）。大约三分之二（64%）的学生表示他们在大学的第一个学期非常或相当准备好结交朋友。七成学生表示他们非常或相当准备好与教授或讲师建立关系。此外，63%的学生表示他们非常或相当准备好找到自己感兴趣的课外活动。就整体社交准备程度 （由上述三项指标综合衡量）而言，加权平均值1 学生的社会准备度得分为2.87，表明学生们觉得自 己在大学第一年在社交方面基本做好了准备。 图2.报告其社会准备的学生百分比 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 图3.报告个人准备情况的学生百分比 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 大学时期是学生拥有更大自主权的阶段；通常这是他们第一次独立生活，远离家庭。管理日常生活和多种生活需求是大一新生普遍关心的问题（Baruch -Runyon等，2009）。调查结果显示，大多数准备 上大学的学生觉得自己已经做好了个人准备（如图3所示）。超过四分之三（77%）的人表示他们非常或大部分准备好应用必要的生活技能以适应大学生活，如洗衣和购物。大约三分之二（65%）的人表示他们非常或大部分准备好管理时间以应对多种需求。超过一半（55%）的人认为自己非常或大部分准备好确定在哪里寻求帮助以解决个人问题。将这三项个人准备情况综合考虑， 准备项目，我们发现加权平均值1学生个人准备程度的评分为2.87，表明学生认为自己在大学第一年完成个人任务方面准备得较为充分。 与学术准备、社交准备和个人准备相比，财务准备的评分相对较低（图4）。财务方面的担忧 ，尤其是关于支付大学费用和管理大学生活开支的能力，是大学生的主要关注点之一（Beiter等，2015）。在2023届被调查的准大学生中，只有不到一半（47%）的学生表示他们在支付学费方面非常或基本准备充分。类似的比例（46%）表示他们在支付与住房及大学所需技术相关的费用方面也感到非常或基本准备充分。此外，只有49%的学生表示他们在管理自己的财务方面非常或基本准备充分。令人担忧的是，只有半数学生感到财务准备充分，而大约四分之一的学生（从21%到26%不等）表示他们仅稍微准备充分或完全没有准备好在大学第一年完成这些财务任务。加权平均值1整体财务准备程度得分为2.33，低于其他三个准备维度的得分。这些结果表明，相当大的一部分学生在财务上并不太准备好上大学。 图4.报告财务准备情况的学生百分比 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 关键支持与自我报告的准备有关 我们进一步探讨了部分解释自我报告的准备程度受哪些因素影响的因素。对于每一方面的准备程度，我们建立了一个回归模型以调查可能与自我报告的准备程度相关的潜在因素。2我们发现 ，三项因素对于学生的准备程度至关重要：大学预备活动、学校提供的大学预备支持以及带学分的大学课程。 大学准备活动 学生可以通过参与大学准备活动（如专注于大学的相关行动、事件、项目和服务）来增加对大学的了解。参与这些活动对学生的大学准备能力和高中后的教育成就有积极影响（Xing等，2019 ）。调查的学生获得了常见大学准备活动的列表（图5显示了完整列表）。他们被要求表明自己是否已经参与、计划参与或不打算参与每项活动。2023届大多数学生在高中期间积极参与了大学准备活动。平均而言，每位受访学生参与了九项活动中的五项。学生们利用这些机会收集关于大学的信息。大多数学生（89%）通过搜索大学网站了解了他们感兴趣的大学，并且有七成的人亲自或在线访问过大学校园以决定是否申请。大约三分之二的学生（63%）搜索了有关经济援助或奖学金的机会。此外，学生还通过与了解相关人士交谈来了解大学信息。例如，约四分之三的学生（73%）与老师、辅导员或大学代表讨论了申请特定大学的问题，超过一半的学生（53%）与这些可信赖的成年人讨论了哪些专业可能适合他们。接近三分之二的学生（63%）与他们感兴趣的大学的在校生或校友交谈，以更全面地了解不同的大学。我们进行了多元线性回归分析，以探索某些子群体的学生是否比其他学生参与了更多的活动。当我们考虑了其他变量（如学校位置 、ACT分数、疫情期间的面对面学习时间）时，没有统计证据表明学生的种族/民族背景或家庭收入与其参与的大学准备活动总数之间存在关联。总体来看，学生积极参与了大学准备活动，并表示计划参与那些他们尚未尝试过的活动。 图5.高中学生参加备考活动的比例 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 参与大学准备活动是学生自我报告的准备程度的一个因素。如图6所示，随着大学准备活动总数的增加，四个领域的准备度评分也相应提高。在回归模型中控制了其他变量后，这一趋势仍然成立。2参与的大学准备活动的数量仍然是一个重要的变量，部分解释了准备程度的差异——学生参与的大学准备活动越多，自我报告的学术、社交、个人和财务准备得分越高。 图6.按高中期间参加的大学准备活动数量划分的平均准备分数 注：图中的准备分数是加权平均值。 基于学校✁大学准备✯持 高中提供✁大学准备✯持对于帮助学生为大学和入学过程做好准备至关重要。先前✁研究发现，那些对大学申请表现出高期望并提供了强大✯持✁高中✁学生更有可能表现出积极✁大学申请行为（Roderick等，2011）。在本研究中，我们列出了十一项常见✁学校✯持措施，并要求学生选择他们所在高中✁✯持措施（图7）。平均而言，学生报告说他们✁高中提供了五项大学准备✯持。大多数学生（96%）至少获得了一项来自高中✁✯持。最常见✁三项✯持措施✁建议学生选修哪些高中课程以准备大学级别✁工作、帮助学生理解大学申请要求以及协助学生注册参加大学入学考试（如ACT、SAT）。六成学生表示他们✁学校提供了这些✯持。最不常见✁三项✯持措施✁评估学生 ✁专业兴趣领域、指导他们完成提交大学申请✁过程以及帮助他们准备大学面试。不到三分之一✁学生选择了这些作为他们高中提供✁✯持措施。 图7.报告高中提供大学准备✯持✁学生百分比(n=1,421) 我们进一步探讨了✁否取决于学校特征✁大学预备 ✯持。首先，我们检查了学校所在地✁类型（城市 、郊区或农村/小镇）✁否与提供✁✯持相关。3研究结果表明，城市地区✁学校比农村或镇区✁学校更有可能帮助学生理解大学申请要求、提供撰写优秀大学申请文书或简历✁✯持，并引导学生完成大学申请过程。此外，城市学校也更有可能帮助学生找到可以申请✁大学名单。相比之下，农村或镇区 ✁学校比城市和郊区✁学校更有可能提供奖学金信息，并协助学生注册参加大学入学考试。 其次，我们调查了学校✁富裕✁否与学校提供✁✯持有关。4我们发现，高收入水平✁学校比低收入和平均收入水平✁学校更有可能帮助学生理解大学申请要求，并指导学生完成提交大学申请✁过程。高收入水平✁学校不太可能协助学生注册大学入学考试，而低收入和平均收入水平✁学校则不太可能帮助学生理解大学申请要求。 学校提供✁大学准备✯持与学生✁自我报告准备程度相关。随着学校提供✁大学准备✯持数量增加，每个准备领域✁得分也相应提高（如图8所示）。在回归模型中，当我们控制其他变量时 ，这一关系更为明显。2在校提供✁大学准备✯持数量仍然✁一个重要✁预测变量——学生✁高中提供✁大学准备✯持越多，自我报告✁在学术、社交、个人和财务准备方面✁得分就越高 。 图8.按校本大学备考✯持数量划分✁平均备考分数 注：图中✁准备分数✁加权平均值。 大学学分课程 参加大学学分课程对学生大学准备有益，并与积极✁结果相关，如大学学业✁持续性和按时完成学位（Struhl&Vargas,2012）。大多数计划上大学✁2023届学生在高中期间修读了一门或以上 ✁学分课程（即AP、IB、双联/并发注册、双学分）。在受访者中，有三分之一✁学生（31%）表示他们修读了超过六门学分课程。超过一半✁学生修读了一到六门学分课程（其中29%✁学生修读了1至3门课程，29%✁学生修读了4至6门课程）。只有10%✁学生（11%）表示他们在高中期间没有修读任何学分课程。 我们进一步探究了来自不同背景✁学生在修读大学学分课程方面✁差异✁否存在。首先，我们调查了种族/Ethnicity与修读大学学分课程数量之间✁关系。5我们发现课程数量与学生✁种族/民族群体相关。如图9所示，26%✁黑人学生表示未修任何学分课程，这一比例远高于其他种族/民族群体。超过一半✁亚裔学生（56%）在高中期间修读了六