课程的灵活性和自主性：促进繁荣的学习环境

促进丰富的学习环境 课程的灵活性和自主性 促进丰富的学习环境 此工作由经合组织秘书长负责发布。本文件中的观点和论点并不代表经合组织成员国官方的观点。 本文件及其中包含的任何数据和地图均不涉及任何领土的地位或主权、国际边界和疆界划分以及任何领土、城市或地区的名称问题。 以色列的统计数据由相关以色列当局提供并负有责任。经合组织使用这些数据不会改变戈兰高地、东耶路撒冷和西 Bank地区以色列定居点在国际法下的地位。 蒂尔基耶共和国的说明 本文件中提及“塞浦路斯”的信息仅指塞浦路斯岛的南部。岛上不存在同时代表土耳其族和希腊族塞浦路斯人的单一权威机构。土耳其承认塞浦路斯北部土耳其共和国（TRNC）。在联合国框架下，在找到一个持久而公平的解决方案之前，土耳其将保持其对“塞浦路斯问题”的立场。 经合组织和欧洲联盟所有欧盟成员国的说明 塞浦路斯共和国除土耳其外，所有联合国成员国均予以承认。本文件中的信息仅涉及塞浦路斯共和国政府实际控制的区域。 请引用本出版物 ： OECD (2024),课程灵活性和自主性 ： 促进繁荣的学习环境经合组织出版社 ， 巴黎 ，https: / / doi. org / 10.1787 / eccbbac2 - en. ISBN 978 - 92 - 64 - 58393 - 1(打印) ISBN 978 - 92 - 64 - 94389 - 6 (PDF) ISBN 978 - 92 - 64 - 84037 - 9 (HTML) ISBN 978 - 92 - 64 - 47806 - 0 (epub) https: / / www. oecd. org / en / publications / support / corrigenda. html 。经合组织出版物的更正可在以下网址找到 ： © OECD 2024 Attribution 4.0国际许可协议（CC BY 4.0） 本作品根据知识共享署名4.0国际许可协议发布。通过使用本作品，您同意受该许可协议条款的约束 (https: / / creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /).归因你必须引用工作。 翻译- 您必须引用原始作品 ， 确定对原始作品的更改并添加以下文本 ：在出现原文与译文不一致的情况时，仅以原文为准。 适应- 您必须引用原始作品并添加以下文本 ：这是经合组织原作的改编版本。本改编中的观点和论点不应被视为代表经合组织或其成员国官方立场的观点。第三方材料– 该许可不适用于作品中第三方材料。如使用此类材料，您需自行从第三方获得许可，并应对任何侵权索赔负责。未经明确许可，您不得使用经合组织（OECD）标志、视觉标识或封面图像，也不得暗示经合组织认可您对该作品的使用。本许可下的任何争议应根据1985年《永久法院仲裁规则》由巴黎（法国）进行仲裁解决。仲裁员人数为一人。 前言 “灵活性和自主性 ” 是围绕面向未来的课程进行更广泛反思的一部分 本报告名为《课程灵活性与自主权》，由经合组织未来教育与技能2030项目编制，是六份报告中的一份，这些报告首次提供了国际范围内的课程分析，旨在支持各国在课程改革方面的努力。 课程改革至关重要，因为它作为学生表现和福祉的重要驱动力。精心设计的课程确保不同教育环境和年龄段的一致质量，从而促进教育公平。它为教师提供了一个框架，促进了家校互动，并保持了各教育层次的教育连续性。此外，课程改革对于使教育内容保持相关性和响应社会变革与创新至关重要。如果不进行定期更新，课程可能会抑制创造力，并无法满足学生和社会不断变化的需求。 课程改革在每个阶段都证明是一大挑战，从设计到实施再到评估，都带来了意想不到的后果。尽管仍是一个国内问题，政策制定者逐渐意识到可以从其他国家的经验中学到如何成功管理“课程变革”。这种认识与政府寻找一种共同语言以阐述更广泛教育愿景并指导未来课程制定的愿望相结合，促成了经合组织（OECD）未来教育2030项目。 OECD未来教育与技能2030（E2030）项目将于2015年启动，并将发展成为教育2040项目，旨在帮助各国使其教育体系更好地适应21世纪的需求。具体而言，该项目旨在支持各国应对以下深远的问题：•“什么 ” 问题- 什么样的知识 ， 技能 ， 态度和价值观是必要的 学生和教师理解、参与和塑造一个不断变化的世界 ， 走向 2030 年更美好的未来 ？•“如何 ” 的问题- 如何设计可以培养这些能力的学习环境 ， 即 如何设计和实施面向未来的课程？第一个问题的答案已经发展成为一套全面的面向未来的学习框架。 theOECD 学习指南针 2030， 它以以下概念为基础 ， 对教育的未来提出了一个有抱负的愿景学生机构,共同机构, and幸福作为教育和社会积极转型的强大手段。具体而言，学生自主性指的是相信自己能够塑造自己的未来，而不是被外界所塑造。 4经合组织学习指南既不是评估框架也不是课程框架。为了成功培养其设定的能力，教育体系需要设计面向 未来的、适合当地情境的课程。这是“如何”问题的一部分，E2030项目通过进行严格的国际课程分析来回答这一问题（即描述性的而非指令性的，旨在支持基于证据的课程变革过程）。这导致了一系列六份主题报告，探讨了政府在课程改革方面面临的关键政策挑战。本报告专注于“课程的灵活性和自主性”, an 课程重新设计和实施的重要方面。该系列的其他报告是:•学生学到的东西很重要 ： 迈向 21 世纪的课程： 管理今天的课程和未来需求之间的时滞。 •课程过载 ： 前进的道路： 解决课程过载问题。•调整课程以弥合公平差距 ： 迈向包容性课程： 通过课程创新确保公平。•在课程中嵌入价值观和态度 ： 塑造更美好的未来： 在课程中嵌入价值观。•采用生态系统方法重新设计和实施课程 (经合组织 ， 即将出版) 。 国际课程分析还包括针对特定学科的课程分析 ， 2019 年关于体育和健康教育的报告并且即将发布一份关于数学课程文档分析的报告。如需了解该项目及上述六 份报告的更多详细信息，请参阅概览手册的系列。 “灵活性与自主性 ” ： 课程设计与实施的联系 当前报告探讨了课程灵活性和自主性的相互关联概念，这对于现代化教育体系以更好地应对多样化的学生需求和社会要求至关重要。政府期望教师和学校领导如何根据当地需求调整学校课程，这是一个重要的政策问题，对课程实施方式具有重要影响。不同程度的课程灵活性和自主性赋予教师，会对学生的学习和福祉结果以及教师自身的专业身份和学习产生影响，因此代表了更大范围的学习生态系统中的一个重要方面。课程灵活性被定义为学校和教师能够灵活响应地调整课程的能力。 为了根据学生的能力和需求进行个性化教学，并假设在课程设计和实施方面有一定的自主权。同样，课程自主权赋予了地方政府、学校、教师甚至学生在课程决策方面的权力，从而增强了学生的自主性和与教师、家长及社区之间的共同参与。报告分为四个章节。第一章探讨了课程定义及其与相关概念之间的关系。 课程灵活性与自主权。本章节对这些概念如何影响教育系统不同层级的决策过程进行了详细分析，并探讨了各种利益相关者在制定课程时所获得的自主权。第二章探讨了课程自主性和灵活性所涉及的紧张关系和困境。 课程灵活性和自主 © OECD 2024承认这些决策易受更广泛的（甚至突然的）政策关注点和优先级变化的影响（从控制到自主之间的波动）。它强调了不同教育环境中不一致课程应用的潜在风险，可能导致碎片化的学习体验，并影响教育成果的公平性。 章节3通过国际实例展示了实施课程灵活性（包括挑战和策略）的实际经验。它评估了增加自主性和灵活性如何促进更具创新性和包容性的教学环境，同时也承认了这一点的必要性。 参与教育过程的所有利益相关者之间的评估。指导教师的专业发展和相关准则。第4章总结了报告，概述了优化课程灵活性和自主性的必要条件。它强调了明确目标、问责机制以及支持性的教育基础设施的重要性，并且倡导建立一种信任和自我管理的文化。 目录 前言 3 执行摘要 9 1 定义课程的灵活性和自主性12 2 围绕课程灵活性和自主性的紧张和困境 46定义课程灵活性和自主性的方法13定义课程灵活性13定义课程自主性32对自治的不同解释和分类39 参考文献42Notes45 3 具有课程灵活性和自主性的国家经验 72围绕课程灵活性和自主性的紧张和困境47课程控制和自主性之间的摆幅47“感知 ” 和“ 预期 ” 灵活性和自主性之间的差异49围绕专业自主性和学习者自主性的紧张局势52围绕专业自主权和父母期望的紧张局势62围绕专业自主权和高风险外部考试的紧张局势63围绕小规模和大规模实施的灵活性的紧张局势65参考文献67 探索实现最佳课程灵活性和自主性的系统条件 134与课程灵活性和自主性有关的挑战和策略73与目标和学习内容的灵活性相关的挑战和策略73与教学法灵活性有关的挑战和策略87与评估灵活性有关的挑战和战略107与学习时间灵活性相关的挑战和策略114参考文献123Notes1314 实现最佳课程灵活性和自主性的系统条件133 课程灵活性和自主 © OECD 2024系统目标134系统问责制137系统容量145政治和经济背景151生态系统对影响课程灵活性和自主性的条件的看法164 参考文献 168知识差距 167 176附件 A. 学生关于顽皮学习的叙述 贡献者列表 182 Figures 图 1.1. 课程灵活性的维度、程度和性质14图 1.2. 国家、省或州行为者与教师之间的决策权分配 (N = 35)16图1.3. 各级政府在中等职业教育决策中的份额（2017年） 33 图1.4. 学校课程责任的分配份额34图 1.5. 跨学校系统参与者的决策 (N = 35)36图 2.1. 分权学校治理与科学绩效之间的相关性48图 2.2. 教师在确定课程内容时的感知自主性50图 2.3. 教师在确定课程内容时的 “预期 ” 自主权51图 2.4. “平行线属性 ” 课程流程图55图 2.5. 说明如何实施在线教学活动55图 2.6. DigiCompOrg 主题结构和元素61图 2.7. 教育工作者数字能力的欧洲框架62图 2.8. 支持和监督学校的结构类型63图 3.1. 教师学习圈84图 3.2. 教师教育内容和教学准备感89图 3.3. 员工抵制变革90图 3.4. 根据教师的有效专业发展的特征91图 3.5. 教师专业协作与自我效能感92Figure 3.6. Decision - making across school system actors (N = 35)93图 3.7. 科学课程中的学校自主性和适应性教学96Figure 3.8. Peer mentoring, by teaching experience98图 3.9. 教学模型 - 澳大利亚维多利亚104Figure 3.10. Fear of failure and average reading performance109图 3.11. 小学每科教学时间 (2023 年)115图 3.12. 普通初中教育每科教学时间 (2023 年)116图 3.13. 数学表现和用于学习活动的时间(在经合组织国家)117图 4.1. 在课堂上 “经常 ” 或“ 总是 ” 使用选定评估方法的初中教师的份额142图 4.2. 教师对学生优势的反馈频率145图 4.3. 最佳课程灵活性和自主性的生态系统条件165 TABLES 表 1.1. 政府参与编写、批准和选择教科书的程度 (包括 课程灵活性和自主 © OECD 2024数字教科书) 和学习材料19表 1.2. 学校和教师自主决定教学策略 / 方法和评估37表 1.3. 学校和教师自主决定评估和学习时间38Table 3.1. Challenges related to flexibility in goals and