拉丁语学习者的社交和情感学习实施，简报 3：社交和情感技能建设课程与学生成果之间的关系

社交和情感学习与拉丁学习者一起实施简介 3：社交和情感技能建设课程与学生成果之间的关系诺拉·戴利、达娜·穆拉诺、亚历克斯·卡西利亚斯 关于研究本期简报是由 ACT 与 Region One 教育服务中心合作开展的研究结果的五部分系列报告，该中心为德克萨斯州南部超过 430,000 名主要是拉丁裔和来自低收入社区的学生提供教育服务.该研究由授予 ACT 社会、情感和学术学习中心和 ACT 学习公平中心的 NewSchools 风险基金资助。该研究的首要目标是更好地了解与社会和情感学习 (SEL) 相关的因素，包括项目的有效性、实施和家庭参与。本简报侧重于 2019-2020 学年实施的 SEL 课程的效果，并检查它们与学校报告的学生成绩（如成绩、出勤率和行为）之间的关系。该研究的目标是更好地了解 SEL 编程对学生成绩的影响，并探索与功效相关的其他因素，例如课程剂量和实施的忠实度。所以呢？目前的研究调查了 SEL 课程如何与一群主要来自拉丁裔、低收入社区的学生的社会、情感和学术成果相关，这些社区的英语学习者比例很高。尽管因 COVID-19 大流行而中断，但实施的保真度相对较高，但剂量略低。尽管结果喜忧参半，但花在 SEL 课程上的时间有助于预测两个目标结果：提高数学成绩和降低 2020 年发生纪律事件的几率。怎么办？与学生对 SEL 课程的积极反应相反，目前研究更远距离结果的研究结果好坏参半。这些混合结果可能是由于学生接受的 SEL 编程数量相对较少，以及课程和结果测量之间的延迟相对较短。这些结果表明需要时间和精力来提供可持续实施的计划，这可能是为学生带来长期利益所必需的。用更传统的教学方法复制这些结果并增加 SEL 编程的数量是未来研究的重要下一步。当前研究的结果还强调了结构化实施计划和持续监测实施的保真度和剂量的重要性。 ACT, Inc. 2021© ACT, Inc. 本作品采用知识共享署名-非授权许可商业 4.0 国际许可证。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ACT.org/researchR2117关于作者诺拉戴利博士Nola Daley 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了实验心理学博士学位，主修认知心理学。她的研究重点是检查技术和教学材料，以支持有效和高效的学生学习。达纳穆拉诺博士Dana Murano 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了教育心理学博士学位，专攻学习、发展和教学。她的研究主要集中在学生社交和情感技能的发展和评估上。亚历克斯·卡西利亚斯博士Alex Casillas 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的首席研究心理学家，专门从事评估设计、教育和工作环境中表现和持久性的行为预测以及 SEL 编程的实施。他的研究越来越侧重于帮助历史上代表性不足的人群在教育和工作中取得更公平的成果。 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月3社交和情感技能建设课程与学生成绩之间的关系社交和情感 (SE) 技能被定义为人际交往、自我调节和与任务相关的行为，这些行为对于适应教育和工作场所环境并取得成功很重要（Casillas、Way 和 Burrus，2015 年）。这些技能与重要成果相关，包括提高出勤率、积极行为、改善学校氛围和学业成绩（例如，Claro & Loeb, 2019; Domitrovich, Durlak, Staley, & Weissberg, 2017）。此外，越来越多的研究表明，这些技能可以通过社会和情感学习 (SEL) 干预来提高（Mahoney、Durlak 和 Weissberg，2018 年）。鉴于支持这些技能的重要性，本研究中的学生在马赛克之后接受了补充 SEL 课程TM值由 ACT®: 社会情绪学习评估。参加评估后，学生会收到报告，其中包含他们的结果和针对五项 SE 技能的课程链接：持续努力、与他人相处、保持镇静、保持开放的心态和社交联系。这些课程可用于通用课堂环境，旨在支持学生理解和展示 SE 技能的能力。表 1 中描述了这些技能的技能定义和课程示例。表格1。每种技能的描述以及每种技能的必修课和可选课示例技能学生的行为如何证明：所需入门课程的描述附加课程的描述所需最后一课的描述维持勤奋、努力、入门课附加的之一最后一课允许努力组织、自我控制和遵守规则。和讨论旨在向学生介绍持续努力及其重要性。课程包含有关因坚持不懈而成功的关键历史人物的故事。学生展示他们对持续努力的知识并将其应用到自己的生活中。相处融洽合作，在介绍组在其中一个额外的在最后一堂课中，学生和其他人同理心、乐于助人、信任和值得信赖。活动中，学生识别出表现出与他人相处的人，并了解举例说明这项技能如何帮助他们取得成功。课程中，学生学习和练习如何提出正确的问题，使他们能够理解他人的观点。学习如何通过使用他们在整个单元中使用的所有技能来有效地帮助他人解决冲突。这节课还有一个带回家的论文部分。维护压力在一个介绍中在其中一个额外的在最后一堂课中，学生镇静管理、情绪调节、对挫折的积极反应和镇定。课程中，学生将了解保持镇静和持续努力之间的主要区别。课程中，学生学习如何识别和管理他们的情绪以及导致情绪的因素。可以通过确定保持镇静角色模型并分享该角色模型如何举例说明来展示他们对保持镇静的了解保持镇定。 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月4对于每种技能，都提供了三种类型的课程：介绍性、附加性和最终性。必修的入门课程定义了每项技能并提供了一些基本信息，附加课程提供了关于每项技能的更多详细信息并涉及提高技能的活动，必修的终极课程通过使用学生在学习期间开发的技能来总结每项技能的课程。之前的课程。所有学生都可以从通用 SEL 编程中受益。但是，对于来自服务欠缺背景的学生（例如来自低收入社区的学生、有色人种学生以及将成为家庭中第一代上大学的学生）来说，它可能会变得越来越重要。这些学生需要额外的支持，因为他们在大学入学和获得学位方面经常面临重大障碍（Zuo、Mulfinger、Oswald 和 Casillas，2018 年）。来自服务不足背景的学生可能会因为未完成的学习而经历较低的学术期望、较低的大学准备率以及较高的教育压力（ACT，2016；McKown 和 Weinstein，2008；Peng 和 Lee，1994）。此外，有色人种的学生经常面临排他性的纪律实践，这可能导致课堂学习退缩，最终辍学或未能按时毕业。 （Gilliam、Maupin、Reyes、Accavitti 和 Shic，2016 年；Gregory、Skiba 和 Noguera，2010 年；Morris 和 Perry，2016 年）。 SEL 可以帮助提高教师的 SE 技能，增加学生在学术环境中的归属感，并最终有助于创造更公平的学习环境（Jagers、Rivas-Drake 和 Williams，2019 年）。因此，目前的论文报告了 SEL 课程与来自低收入社区的主要拉丁裔学习者群体的目标结果之间的关系。为了检查本研究中使用的 SEL 课程的功效，我们使用了 ACT 的功效框架（Mattern，2019）。该框架描述了几个与 Kirkpatrick (1976) 评估模型一致的功效数据来源。该模型将可能的结果分为四个层次。第一级：学习者认为课程具有吸引力和相关性的程度第二级：学习者从课程中获得预期知识和技能的程度第三级：学习者应用课程内容的程度第四级：基于经验教训改进目标结果的程度简介 2（学生对社交和情感学习课程的反应和感知收益）在本系列中报告了这些 SEL 课程有效性的初步证据，这些证据来自这项更大研究中的一部分学生。本研究中的学生在 SEL 课程后接受了关于持续努力和与他人相处或保持镇静的调查。针对柯克帕特里克 I 至 III 级测量结果的调查项目，学生对课程反应积极，证明了在各种措施上提高了内容知识的证据，并报告了在校内外应用课程内容的信心。在本报告中，我们通过检查这些课程如何与符合 IV 级的学生成绩相关联来扩展这些有希望的结果。为了研究这些课程如何影响其他目标成果，我们选择了第一区的一部分学校来管理 SEL 课程。这些 SEL 课程的实施旨在遵循先前提出的干预建议，旨在支持技能 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月5建筑（Durlak、Weissberg 和 Pachan，2010 年）。具体来说，SEL 的实施应遵循 SAFE（有序、主动、集中、明确）的建议。有关这些建议及其在当前研究中的实施的更多信息，请参见表 2。表 2。当前研究中 SAFE 建议的定义和实施小号equenced 通常通过课程或计划材料结合指定的活动顺序。一个ctive 让学生有机会根据材料采取行动；例如，通过练习行为和接收反馈。F专注 有专门的时间来发展特定的技能。乙xplicit 指定具有特定目标技能的学习目标。每项技能的课程都遵循指定的顺序，从入门课程开始，然后从列表中选择另外四门课程，最后以最终活动结束。有关详细信息，请参见图 1。每项技能的课程都包含主动学习。例如，关于持续努力的一课涉及学生练习设定自己的学术和课外目标。每节课都侧重于支持特定技能的发展，为每项技能提供专门的时间。每节课都有特定的学生学习目标。例如，上述关于持续努力的课程对应于“学生将练习设定自己的学术和课外目标”的目标。先前的研究表明，使用这四项建议可以缓和编程对几个结果的影响。这些包括增加积极的学校行为，如领导力、成绩测试分数和成绩，以及减少破坏学习的行为，如纪律推荐（Durlak 等，2010）。此外，一项研究基于学校的 SEL 计划效果的荟萃分析发现，当遵循所有四项 SAFE 建议时，以学校为基础的 SEL 计划会显着提高技能、态度、社会行为和学业成绩，并降低行为问题和降低情绪困扰。相比之下，未能遵循至少一项建议的基于学校的 SEL 计划只会显着改善态度、提高学习成绩并减少行为问题（Durlak、Weissberg、Dymnicki、Taylor 和 Schellinger，2011 年）。尽管有必要制定系统的实施计划，但在特定研究中监控该计划的执行情况对于解释该计划的影响至关重要。实施的两个重要方面是保真度和剂量（Durlak & DuPre, 2008）。保真度是指程序按研究预期交付的程度。剂量是指将多少预期的程序交付给参与者。这些和其他方面的问题建议 定义 当前研究中的实施示例保真度：项目按研究预期交付的程度剂量：向参与者提供了多少预期计划 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月6实施与不太有效的计划结果相关（Durlak & DuPre, 2008; Durlak et al., 2011）。因为实施会影响计划的有效性，所以收到的理想干预将与预期的实施密切对应。然而，对预防和促进计划的系统回顾发现，实施从来都不是完美的，很少有研究达到超过 80% 的水平（Durlak 和 DuPre，2008 年）。基于这些结果，任何程序都不可能完美实现。此外，目前的研究是在全球大流行期间进行的，导致实施计划受到干扰。因此，我们遵循建议来监测和报告当前报告中的实施信息，强调 COVID-19 面临的挑战以及这些挑战可能如何影响结果。方法参与者目前的研究涉及来自德克萨斯州南部第一区的学生，并检查了 SEL 课程与学业和行为结果之间的潜在关系。根据第一区 ESC 统计，96% 的学生是西班牙裔，85% 被认为是经济弱势群体，38% 是英语学习者，6% 是移民。这项研究的参与者来自一个更大的纵向样本，该样本由来自 55 所中学的 11,865 名学生组成，学生们完成了一项衡量他们 SE 技能的年度评估。该队列中的学生最初在 2019 年七年级时接受评估，并在 2020 年八年级时再次接受评估。在 2020 学年，一部分学校被邀请参加 SEL 实施研究。首先根据 2019 年的 SE 技能水平（高分、中