课程和学习 ： 在亚美亚行立足于能力的学科、技巧、工程和数学 （ STEM ） 课程改革

课程与学习 ：亚美尼亚基于能力的科学 ， 技术 ， 工程和数学 （ STEM ） 课程改革授权公开披露授权公开披露授权公开披露授权公开披露 © 2024 国际复兴开发银行 / 世界银行 1818 H Street NW华盛顿特区 20433电话 ： 202 - 473 - 1000 互联网 ： www. worldbank. org这项工作是世界银行工作人员在外部贡献下的产物。这项工作中表达的调查结果、解释和结论不一定反映世界银行、其执行董事会或他们所代表的政府的观点。世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性、完整性或货币性，也不对信息中的任何错误、遗漏或差异承担责任，也不对使用或未能使用所规定的信息、方法、过程或结论承担责任。本作品中任何地图上显示的边界、颜色、面额和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或认可或接受这些边界的任何判断。本协议中的任何内容均不得构成或被解释为或被视为对世界银行的特权和豁免的限制或放弃 ， 所有这些特权和豁免均已明确保留。权限和权限本作品中的材料受版权保护。由于世界银行鼓励传播其知识 ， 因此只要给予该作品的全部归属 ， 就可以出于非商业目的全部或部分复制该作品。有关权利和许可 ， 包括附属权利的任何疑问 ， 应向世界银行出版物 ， 世界银行集团 ， 华盛顿特区西北 1818 号 H 街 ， 美国 ， DC 20433 ； 传真 ： 202 - 522 - 2625 ； 电子邮件 ： pubrights @ worldbank. org 。封面设计 ： Alejandro Espinosa / sonideas iiiContentsAcknowledgmentsviiExecutiveSummary11.课程改革的变革亚美尼亚7全球上下文7亚美尼亚的课程动机改革10亚美尼亚人概述改革142.设计新的课程19新设计背后的人力资本课程19课程的定义框架变更21国家与主体的发展标准243.发展教学和学习材料25教师指南和学生教科书的发展工作簿26提供科学和信息通信技术设备和家具264.准备校长和教师采用新的课程28新的实施背后的人力资本课程28教师培训和指导30学校管理和行政人员培训325.评估新的学生技能课程34加强课堂形成性评估35以标准化的方式衡量新技能方式35使学生评估框架与新的课程37亚美尼亚的课程改革 iv6.评估新项目的实施情况课程39评估课程变更39评估教师的执行情况培训46评估教师和校长的行为、实践和对新课程487.评估新课程对学习53建立可靠的评估战略53课程的总体影响是什么改革?55课程改革的影响在学生、教师和校长?59改革是否有助于减少低绩效和高绩效之间的学习差距学生?618.初步经验教训和下一步步骤62参考文献65Annexes67附件 1. 缔约方会议的详细活动任务68附件 2. 课程途径改革72图形图 1. 许多欧洲国家在 2000 年至 2020 年期间改革了部分基础教育课程 9图 2 。有效的课程改革使教育系统和利益相关者保持一致变更10图 3. 亚美尼亚的 TIMSS 分数随着时间的推移有所改善 ， 但仍低于经合组织13 级图 4. 四年级 TIMSS 数学成绩的提高得到了集中在表现较低的学生中 ， 表现较高的学生略有变化 13图 5. 新课程在 Tavush 地区开始试点 15图 6. 新课程将逐步向更多年级和地区推出每一个year16图 7. 改革的工作组结构利用了当地和全球专门知识 20亚美尼亚的课程改革 v图 8 。当地专门知识得到了很好的利用 ， 因为小组委员会的成员对所有科目都具有竞争力 20图 9. 亚美尼亚约 75 ％ 的教师在 6 岁以上任教年29图 10. 亚美尼亚教师利用许多有效的做法 ， 但可以在提供反馈、鼓励批判性思维和促进社会情感技能方面有所改善 29图 11. 计划和实施教师培训的过程优先考虑了利益相关者的意识提高和反馈 (5 月至 8 月 ，2021)30图 12. 课堂管理是教学实施的挑战在新课程试点实施期间 ， 导师日志中引用最多 31图 13. 缺乏设备和缺乏对 IT 的熟悉程度是引用最多的新课程试点实施过程中的技术挑战 32图 14. 在新课程试点实施过程中经常提到的其他类型的挑战包括缺乏提供反馈的技能和做评估32图 15. 预期、实施和评估的课程代表不同的层次课程设计与实施 36图 16. 每个主题的内容平均有所减少 ， 但新增主题 40图 17. 新旧课程在分配各主题时的差异谦虚41图 18. 学习目标似乎保持不变或减少42图 19. 大多数年级和年级的学习成果平均增加主题43图 20. 教师报告在新课程方面保持同步用于每个主题的小时数 44Figure 21. Teachers ’ s assessment of how well covered topics are declined over the45 学年的课程Figure 22. There were a number of positive features of training delivery are目前在大多数的 7 个培训课程已分析47图 23. 在线培训课程期间的参与机会有限 47Figure 24. Indices on teacher ’ s and principal ’ s behavior, practices and perception 48Figure 25. Teachers ’ and Principals ’ index to measure behaviours, principals, and perceptions about the course改革51Figure 26. A difference - in - difference evaluation design was followed to evaluate课程改革的影响 54Figure 27. Historical trends in school characteristics are similar across Tavush and comparative regions 54图 28 。年终学校水平学生评价的历史趋势是类似于 Tavush 和比较regions55图 29. Tavush 和比较地区的平均学生是男性 ， 有接受中等教育的父母 ， 可以在家中使用技术设备和互联网 56图 30. Tavush 和比较区域的平均教师是女性 ， 具有硕士学位 ， 在一所学校工作经验 56亚美尼亚的课程改革 vi图 31. Tavush 和比较地区的平均校长为女性 ， 拥有硕士学位 ， 在一所学校工作经验 56图 32. 课程改革的影响总体上和按学科分列是积极的 58图 33. 科学 3 年级和 4 年级的经验策略的视觉示例 ，2022 - 23 学年 58图 34. 新课程下按年份划分的课程改革的影响 59Figure 35. The impact of the reform on learning was similar across student特点 60图 36. 教师之间的改革对学习的影响相似特点 60Figure 37. The impact of the reform on learning was similar according than principal特点 60Figure 38. effects across the ability spectrum in year 2, by year 1性能61盒子方框 1. 亚美尼亚的改革有目的地设计成一个迭代过程 15方框 2 。证据驱动的改革 ： 不同类型的证据如何为亚美尼亚课程改革的设计和实施 17Box 3. The use of Item Response Theory for computing score of student assessments. 57 Box 4. Overview and expected results of the任务71Tables表 1. 旧课程的示例 ： 二年级Mathematics22表 2. 新课程示例 ： 二年级Mathematics22表 3. 新课程与 DCI 之间的连接示例 ： 年级2 数学 23亚美尼亚的课程改革 Acknowledgments这份最终报告是由 Reata Lemos （ 任务组负责人 ） 和 Maria Jose Vargas Macera 领导的世界银行小组编写的。该团队包括 （ 按字母顺序排列 ） 梅丽莎 · 阿德尔曼，卡罗琳 · 桑德琳 · 勒罗伊，伊西尔 · 奥拉 · 萨沃尼托，玛丽亚 · 波姆斯 - 希门尼斯，丹尼尔 · 罗德里格斯 - 塞古拉，阿努什 · 沙赫弗迪扬，卢卡 · 瓦迪维索和阿德里安娜 · 尼古尔 · 科尔德罗 · 维拉斯科。早些年，项目执行由 Katia Maria Herrera Sosa 、 Haa Katriia Alastari 和 Ash Shahverdya 与教育部教育项目中心协调 ，科学，文化和体育，评估和测试中心，国家教育发展和创新中心，国家教育技术中心，共和党教育心理中心和 Ayb 教育基金会。这项工作是根据 2018 年 12 月 28 日的信托基金 （ 编号 TF073269 ） ； 合同 2018 / 404 - 659 ； 世界银行项目编号 P167562 和 P170001 执行的。它是世界银行集团技术援助 EU4 创新 STEM 试点活动的一部分，根据欧洲委员会 - 世界银行伙伴关系计划第三部分欧洲和中亚方案单一捐助者信托基金。该出版物是在欧洲联盟的财政支持下制作的。它的内容是作者的唯一责任，不一定反映欧洲联盟的观点。该小组感谢世界银行的 Rita Kullberg Almeida ， Carolin Geginat ， Narine Tadevosyan ， Irina Tevosyan 和 Ahmet Levent Yener 的支持和指导。ACKNOWLEDGMENTSvii亚美尼亚的课程改革 viii亚美尼亚的课程改革 1执行摘要亚美尼亚的课程改革A执行摘要在世界各地 ， 基础教育未能使许多年轻人具备就业能力所需的基本技能。st世纪就业市场。低收入和中等收入国家近一半的学生完成了他们的基础教育没有发展基础识字 ， 算术和社会情感技能。1 此外，不断发展的劳动力市场需要 21 世纪的技能，如协作和批判性推理，这些技能并没有始终如一地融入教育系统。为了解决这些问题，有必要确保学生以有意义和一致的方式学习，以发展更先进的技能，最终使他们成为能够适应不断变化的工作性质的生产力更高的公民。2课程是改善教育成果的有效但复杂的工具 ， 各国经常不经常进行有限范围的修订 ， 而不是全面的大修。课程改革是一个特定环境和政治过程，涉及许多利益相关者，包括教师，家长，专家，大学和雇主。它也是资源密集型的，需要在教育学，个别主题和多个其他领域的技术专长，以及材料和培训的开发和分发。做得好，课程改革过程通常包括四个关键要素 ： （ i ） 基于明确的学习目标的明确框架 ； （ ii ） 相关的高质量教学材料 ； （ iii ） 有效和及时的专业发展 ； （ iv ） 信息学习评估实践。3,4调整这些要素 - 例如，使教科书内容与课程学习标准相对应，并且这些标准在考试中进行评估 - 至关重要。与各级利益相关者接触，以确保接受，监测进展并建设持续实施改革和频繁修订的能力，以确保与劳动力市场保持一致。尽管存在这些复杂性，但课程改革仍是一个受欢迎的政策领域，许多国家进行了较小的修改，尽管亚美尼亚已经进行了全面的改革 - 内容和能力，时间分配和教学法在基础教育的所有年级都进行了修订 - 很少见。5该报告记录了亚美尼亚在基础教育中对科学 ， 技术 ， 工程 ， 数学 （ STEM ） 课程的雄心勃勃的重新构想。它描述了迄今为止改革成功的主要驱动因素 ，