拉丁语学习者的社会和情感学习实施，简报 2：学生对社会和情感学习课程的反应和感知收益

社交和情感学习与拉丁学习者一起实施简介 2：学生对社交和情感学习课程的反应和感知收益诺拉·戴利、达娜·穆拉诺、亚历克斯·卡西利亚斯 关于研究本期简报是由 ACT 与 Region One 教育服务中心合作开展的研究结果的五部分系列报告，该中心为德克萨斯州南部超过 430,000 名主要是拉丁裔和来自低收入社区的学生提供教育服务.该研究由授予 ACT 社会、情感和学术学习中心和 ACT 学习公平中心的 NewSchools 风险基金资助。该研究的首要目标是更好地了解与社会和情感学习 (SEL) 相关的因素，包括项目的有效性、实施和家庭参与。本简报侧重于实施的 SEL 课程的效果，并包括 2019-2020 学年参加 SEL 课程的学生完成的调查结果。该研究的目的是更好地了解学生对 SEL 课程的反应，包括他们是否觉得课程很吸引人，他们是否获得了知识和技能，以及他们是否能够应用 课程内容 在校内外。所以呢？当前研究的结果为 SEL 课程关于持续努力、获得与他人一起，并保持镇静。在 SEL 课程之后，学习者的反应积极地，感知到学习成果，并有信心应用这些课程中的内容。尽管需要进行更多的研究，但这些初步结果是有希望的，特别是考虑到在实施课程时 COVID-19 大流行造成的破坏。怎么办？这些结果表明 SEL 计划可能是一种有效的方式来支持那些历来服务不足并且经常需要额外支持的学习者，因为他们面临着进入大学和完成大学的重大障碍。因此，未来研究的一个有希望的方向是使用更广泛的历史上代表性不足的群体样本来检查 SEL 的实施。学生。这项研究可以帮助告知努力在教育中关注整个孩子，同时支持不同的学习者。ACT, Inc. 2021© ACT, Inc. 本作品采用知识共享署名-非授权许可商业 4.0 国际许可证。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ACT.org/researchR2104关于作者诺拉戴利博士Nola Daley 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了实验心理学博士学位，主修认知心理学。她的研究重点是检查技术和教学材料，以支持有效和高效的学生学习。达纳穆拉诺博士Dana Murano 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了教育心理学博士学位，专攻学习、发展和教学。她的研究主要集中在学生社交和情感技能的发展和评估上。亚历克斯·卡西利亚斯博士Alex Casillas 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的首席研究心理学家，专门从事评估设计、教育和工作环境中表现和持久性的行为预测以及 SEL 编程的实施。他的研究越来越侧重于帮助历史上代表性不足的人群在教育和工作中取得更公平的成果。 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月3学生对社交和情感学习课程的反应和感知收益社交和情感 (SE) 技能可以定义为人际交往、自我调节和与任务相关的行为，这些行为对于适应教育和工作场所环境并取得成功很重要（Casillas、Way 和 Burrus，2015 年）。这些技能与重要成果相关，包括适当的行为、健康的人际关系和学业成功（例如，Domitrovich、Durlak、Staley 和 Weissberg，2017 年）。此外，越来越多的文献表明，社会情感学习 (SEL) 干预可以有效地提高 SE 技能和其他重要成果，包括学业成就（关于荟萃分析，参见 Corcoran、Cheung、Kim 和 Xie，2018 年；Durlak、Weissberg、Dymnicki， Taylor 和 Schellinger，2011 年；Taylor、Oberle、Durlak 和 Weissberg，2017 年）。SEL 干预措施可能对来自历史上代表性不足的群体的学生特别有益，例如有色人种学生和来自低收入社区的学生。这些学生在教育成就方面面临重大障碍，例如排他性纪律实践、更高水平的教育压力、更低的学术期望和更低的大学准备率（ACT，2016；Gilliam、Maupin、Reyes、Accavitti 和 Shic，2016；Gregory , Skiba 和 Noguera，2010 年；McKown 和 Weinstein，2008 年；Morris 和 Perry，2016 年；Peng 和 Lee，1994 年）。为了支持更公平的教育，历史上代表性不足的群体可以受益于根据他们的需求设计的教育干预措施（Jagers、Rivas-Drake 和 Williams，2019 年）。例如，Reyes、Elias、Parker 和 Rosenblatt (2013) 建议 SEL 可以帮助学生学会管理和交流他们的情绪困扰和冲突，这反过来又可以改善师生关系。此外，Rivas-Drake、Lozada、Pinetta 和 Jagers (2020) 表明，同理心和观点采择的改善可能是积极发展的基础，包括身份发展。然而，需要更多的研究来直接检验 SEL 对历史上代表性不足群体的学生的影响。为此，目前的研究旨在调查学生对 SEL 课程的反应，其中包括来自第一区学校的学生群体，这是一个位于德克萨斯州南部的美墨边境学校网络，为 96% 的拉丁裔和 85% 的低收入群体提供服务，以及 38% 的英语学习者。为了支持学生在这些重要技能方面的成长，学生们在 Mosaic™ by ACT®：社会情绪学习评估之后接受了补充 SEL 课程。1 这些课程是通过学生报告提供的。这些课程旨在用于通用环境，以帮助学生发展 SE 技能。课程旨在支持学生理解和展示持续努力、与他人相处、保持镇静、社会联系和保持开放心态等技能的能力。有关这些技能中的每一项的信息，请参见表 1。1本报告中讨论的课程可通过 ACT 的 Mosaic 获得：通过学生报告进行的社会情绪学习评估。有关这些课程支持的 SE 技能的更多信息，请访问. ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月4为了测试这些课程的有效性，我们使用了 ACT 的功效框架（Mattern，2019）。该框架指定了与 Kirkpatrick (1976) 评估模型相关的各种功效数据来源。该模型将结果分为四个层次：第一级：学习者认为课程具有吸引力和相关性的程度第二级：学习者从课程中获得预期知识和技能的程度第三级：学习者应用课程内容的程度第四级：基于经验教训改进目标结果的程度Murano、Walton、Burrus、Anguiano-Carrasco 和 Way (2019) 为这些课程的一部分提供了有效性的初步证据。在这项研究中，来自亚利桑那州的八年级学生参加了旨在帮助学生发展持续努力技能的课程。随后进行了一项调查，询问学生对课程的印象。大多数学生反应积极，他们报告说他们喜欢这节课，发现内容很有价值，并认为他们可以在他们的一生中使用这节课中的技能。此外，大多数学生相信他们可以定义持续努力以及识别相关行为并描述其重要性。这些结果为 Kirkpatrick 模型的 I 级和 II 级提供了有效性证据，但需要进一步研究，特别是针对其他技能的课程。为了收集进一步的疗效证据，当前的研究检查了学生对持续努力、与他人相处和保持镇静等课程的反应。表 1 描述了这些技能中的每一个，并提供了每个技能的示例主题和课程。来自德克萨斯州南部第一区几所学校的学生在 2020 年春季完成了 SEL 课程，然后在每组课程结束后完成了一项调查。关于持续努力的课程于 2020 年 2 月和 3 月初首先实施。COVID-19 大流行影响了我们教授与他人相处和保持镇静的剩余课程的能力。然而，较小的学生样本通过虚拟教学完成了一些关于与他人相处或保持镇静的编程。 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月5表格1。目标技能的定义和相应的课程持续努力勤奋、努力、组织、自我控制和遵守规则。持久性目标设定规划时间管理一项活动强调了目标对学生的重要性，并促使他们设定自己的学业和课外目标。与他人相处协作、同理心、乐于助人、信任和值得信赖。透视法表达感情沟通标签的危险一项活动说明了个体差异的概念、标签的危险以及欣赏多样性的方法。保持镇静压力管理、情绪调节、对挫折的积极反应和镇定。正念识别情绪管理情绪感激一节课向学生介绍正念的概念，并指导他们如何练习正念。参与者和方法对于持续努力课程，共有来自 9 所学校的 491 名学生开始了调查，其中 440 名（90%）开始调查的学生完成了所有封闭式问题。对于与他人相处的课程，来自五所学校的 239 名学生开始了调查，开始调查的 211 名学生（88%）完成了所有封闭式问题。对于“保持镇静”课程，来自五所学校的 88 名学生开始了调查，其中 77 名（88%）开始调查的学生完成了所有封闭式问题。部分完成调查的学生被纳入分析。针对每个目标技能的调查包括询问学生姓名和学校等基本信息的问题。此外，调查包括图 1-3 所示的七个李克特类型问题。学生以六分制进行回答（1 = 非常不同意，6 = 非常同意）。接下来，每个调查都包括一个问题，“与我以前对 [每项技能] 的了解相比，我觉得我现在知道了......”学生以 5 分制回答这个问题（1 = 少很多，5 = 更多）。此外，每项调查都包括一个开放式问题，要求学生指出他们从课程中学到的一件事。最后，每个调查都包括五个示例分类问题。对于每个问题，学生从五个示例列表中选择最能说明每种技能的示例。如前所述，COVID-19 大流行打乱了课程。持续努力课程首先实施，学生平均获得 4.2 节课和针对此技能的内容 2.8 小时。学生完成了与他人相处或保持镇静的少量编程。具体而言，实施与他人相处课程的学校的学生平均完成了3.6节课和2.2小时，而实施了保持镇静课程的学校的学生平均完成了2.8节课和2.2小时。技能展示技能的学生行为课程主题示例示例课程的描述 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月6一级疗效证据图 1 显示了学生对每种技能课程的反应。学生普遍表示他们喜欢这些课程。在不同程度的同意中，大多数学生同意他们喜欢关于持续努力（84.5%）、与他人相处（91.9%）和保持镇静（90.1%）的课程。大多数学生还认为学习每项技能可以帮助他们在学校取得成功：持续努力，88.1%；与人相处，93.2%；保持镇静，93.8%。他们还认为努力发展每项技能很重要：持续努力，90.6%；与人相处，96.0%；保持镇静，91.4%。此外，三种技能的结果是一致的，表明学生反应积极，并看到了每项技能的课程内容的价值。这些结果为每个技能的 SEL 课程提供了 I 级功效数据。二级疗效证据图 2 显示了从这些课程中获取内容知识的项目。这些问题预计会挖掘学生的知识而不是行为，因为它们询问的是学生执行任务的信心，而不是询问他们对任务的实际体验。缺乏任务知识的学生很可能会提供不太自信的评分。例如，不知道毅力的组成部分的学生可能会报告对自己坚持完成困难任务的能力缺乏信心。在每项技能的课程之后，大多数学生报告说他们已经获得了相关的内容知识。在持续努力课程之后，85.5% 的学生认为他们有信心能够坚持不懈地完成艰巨的任务，90.3% 的学生认为他们可以设定目标，这是两项重要的技能。在“与他人相处”课程之后，94.5% 的学生同意他们有信心与其他学生一起工作。此外，95.5% 的学生同意他们对自己展示与该技能一致的行为的能力充满信心。在“保持镇静”课程之后，85.2% 的学生同意他们有信心控制自己的情绪，81.5% 的学生同意他们有信心控制自己的压力水平，这是这项技能的两个重要方面。与学生事先知道的相比，大多数学生还报告说在课程后对每项技能的了解更多。学生们一致认为，他们对持续努力 (70.3%)、与他人相处 (71.8%) 和保持镇静 (70.9%) 了解更多或更多。与他们对学习的自我报告的看法一致，学生在高于机会的水平上确定了这些技能中每一种技能的