COVID - 19 大流行期间的在线学习 ： 亚洲高等教育中的学生经历回顾

在COVID-19流行期间的在线学习 亚洲高等教育学生经验述评 12月2023 亚洲发展银行 在COVID-19流行期间的在线学习 亚洲高等教育学生经验述评 12月2023 亚洲发展银行 知识共享署名3.0IGO许可证(CCBY3.0IGO) ©2023亚洲开发银行 菲律宾马尼拉大都会1550号亚行大道6号电话63286324444；传真632 86362444 保留一些权利。出版于2023年。 ISBN978-92-9270-560-2（打印）；978-92-9270-561-9（电子）；978-92-9270-562-6（电子书） 出版物库存编号TCS230606 DOI:http://dx.doi.org/10.22617/TCS230606 本出版物中表达的观点是作者的观点，不一定反映亚洲开发银行（ADB）或其理事会或其代表的政府的观点和政策。 亚行不保证本出版物中包含的数据的准确性，也不对其使用的任何后果承担任何责任。提及特定公司或制造商的产品并不意味着它们得到亚行的认可或推荐，而不是其他未提及的类似性质的公司或产品。 通过对特定领土或地理区域进行任何指定或提及，或在本文件中使用“国家”一词，亚行无意对任何领土或区域的法律或其他地位做出任何判断。 本出版物可通过知识共享署名3.0IGO许可证(CCBY3.0IGO)https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/igo/。通过使用本出版物的内容，您同意受本许可证条款的约束。有关归属、翻译、改编和权限，请阅读https://www.adb.org/terms-use。 本CC许可不适用于本出版物中的非亚行版权材料。如果该材料归因于其他来源，请联系该来源的版权所有者或出版商以获得复制许可。亚行对因使用该材料而引起的任何索赔概不负责。 请联系pubsmarketing@adb.org，如果您对内容有疑问或意见，或者如果您希望获得版权许可，您的预期使用不属于这些条款，或使用亚行标志的许可。 亚行出版物的更正见http://www.adb.org/publications/corrigenda。在本出版物中，“$”指美元，“Rp”指印尼盾，“比索”指菲律宾比索，“卢比”是指巴基斯坦卢比，“W”是指大韩民国韩元。 亚行承认“韩国”和“韩国”为大韩民国，“越南”为越南，“河内”为河内。除非另有说明，否则本出版物中所有表格的来源均为亚洲开发银行。封面设计由FrancisManio. 本报告于2022年5月在亚洲开发银行区域技术援助项目“亚洲及太平洋教育部门发展”（TA9415-REG）下由来自巴基斯坦和大韩民国的顾问团队编写。该小组由昌原国立大学的HyeJeogKim，Kyg-ImHa和JiyooPar组成；COMSATS大学的JaidAli ；FatimaJiah女子大学的NadiaKhadam；Hogi大学的PilamYi；JgchaCha，亚太经合组织合作教育研究所的金大松、李成金和朴惠英；首尔国立大学的赵玉斌、金成、李正英和李振权；蔚山大学的朱敏秀和亚行的申美君。 Tables iv Acknowledgments v 缩写 vi 执行摘要 vii I.Introduction 1 背景 1 Methodology 3 II.文献综述 6 Introduction 6 COVID-19大流行期间全球高等教育在线学习趋势 6 亚行发展中成员国高等教育在线学习趋势 7 Conclusion 19 III.诊断分析 20 印度尼西亚 20 尼泊尔 34 巴基斯坦 41 菲律宾 47 大韩民国 53 越南 59 四、挑战和建议 66 大流行期间的远程学习传递方法和学生访问 66 在COVID-19大流行期间参与在线学习 67 根据社会经济地位在COVID-19大流行期间的在线学习经验 68 在线交流的有效性和对远程学习的总体满意度 69 行政和政府支持 69 参考文献 71 Tables 1调查框架3 2高等教育机构背景信息（所有回应）-印度尼西亚20 3学生背景信息-印度尼西亚21 4COVID-19大流行期间的远程学习（所有回应）-印度尼西亚22 5高等教育机构对远程教育的支持和推广23 （管理员响应）-印度尼西亚 6高等教育机构对远程教育的支持和推广24 （教师的回应）-印度尼西亚 7高等教育机构支持和促进远程教育25 （所有回应）-印度尼西亚 8教师和学生上网在高等教育机构25 （教师和学生的回应）-印度尼西亚 9在线交流有效性和首选学习环境26 （教师和学生的回应）-印度尼西亚 10通信技术使用的主要类型和教师应用能力27 在线教学技术工具（教师回应）-印度尼西亚 11学生的数字素养水平和远程课程的适应性28 （学生回答）-印度尼西亚 12学生在线学习经验，按社会经济地位（所有回应）-印度尼西亚31 13学生的成就，按社会经济地位-印度尼西亚32 14在线教学中的挑战和问题(高等学校33 管理员和教师的回应)-印度尼西亚 15在线教学和学习中的挑战和问题（所有回应）-印度尼西亚33 16高等教育机构背景信息（所有回应）-尼泊尔35 17学生背景信息-尼泊尔35 18高等教育机构背景信息（所有回应）-巴基斯坦42 19学生背景信息-巴基斯坦42 20高等教育机构背景信息（所有回应）-菲律宾48 21学生背景信息-菲律宾49 22高等教育机构背景信息(所有回应)-大韩民国54 23学生背景信息-大韩民国55 24高等教育机构背景信息（所有回应）-越南60 25学生背景信息-越南61 该出版物由教育专家MeekyungShin，人类和社会发展部门办公室，部门集团（SG-HSD），亚洲开发银行（ADB）领导 ，并得到了HyejeongKim和PhilnamLee的支持。 技术援助小组要感谢参与这项研究的每个人，并分享了来自六个亚行发展中成员国的宝贵见解：印度尼西亚，尼泊尔，巴基斯坦，菲律宾，大韩民国和越南。 特别感谢亚行经济研究和发展影响部经济分析和运营支持部首席经济学家PaulVandenberg；亚行SG-HSD社会部门经济学家林太郎；亚行SG-HSD高级教育专家JianXu作为同行评审员，并提供建设性的反馈和建议。 该出版物的定稿由亚行高级教育官DorothyGeronimo与亚行通信和知识管理部的AnnaSherwood，KeechHidalgo和RodelBautista密切合作，以及编辑顾问MariaTheresaMercado提供支持。 如果没有总干事兼副组长、总干事办公室兼组长SungsupRa的鼓励和全面指导，这份出版物就不会出版。部门小组；亚行SG-HSD首席教育专家ShantiJagannathan；和亚行教育部门小组前负责人BrajeshPanth。 缩写 亚行亚洲开发银行 CHED高等教育委员会(菲律宾) COVID-19冠状病毒病 DepEd教育部(菲律宾) DMC发展中成员国 HEC高等教育委员会(巴基斯坦) HEI高等教育机构 ICT信息和通信技术 LAN局域网 LMS学习管理系统 MEC教育和文化部(印度尼西亚) MOE教育部(大韩民国) MOET教育和培训部(越南) MOOC大规模开放在线课程 OECD经济合作与发展组织OER开放教育资源 SES社会经济地位 UNESCO联合国教育、科学及文化组织UNICEF联合国儿童基金会 UPD菲律宾大学Diliman WHO世界卫生组织 VCT视频会议工具 执行摘要 在冠状病毒病（COVID-19）大流行期间，亚太地区的高等教育机构（HEI）使用各种数字平台和应用程序来维持在线学习。高等教育机构和政府必须考虑一系列在线学习优先事项。这项研究在2020年和2021年的第一至第三季度进行，调查了疫情期间高等教育在线学习的学生经验，以帮助高等教育机构和政府解决学习经验方面的差距，为学生和教师提供更好的支持，并为未来的决策提供信息。 该研究调查了来自亚洲开发银行（ADB）六个发展中成员国（DMC）的110,578名学生，HEI管理人员和教职员工：印度尼西亚 ，尼泊尔，巴基斯坦，菲律宾，大韩民国和越南。该研究开发了调查大流行期间学生经历的问卷，受访者可以用当地语言或英语填写。这些问题涉及参与在线学习；互联网访问，设备，工具和平台；熟练程度和培训需求；可用设施；以及资金和政策框架。该研究通过与教育部和HEI网络的一系列在线会议，使用SrveyMoey计划向目标受访者发送了结构化问卷。 远程学习的规模。来自六个DMC的85%以上的学生在COVID-19大流行期间经历了远程学习。根据许多研究，远程教育在开放或虚拟大学或岛屿和山区国家一直是一个备受关注的话题，但通常不是高等教育的主要教学方法。随着大流行期间远程教育的突然改变，六个DMC中的大多数大学生都在网上学习。然而，大约20%的人仍在研究线上和线下(截至。 2022年5月）。 使用的设备。学生主要依靠智能手机和笔记本电脑进行在线学习。六个DMC的学生甚至在COVID-19之前就已经在一定程度上使用了移动设备，但在大流行期间，它们用于学习目的的使用有所增加。这些使用模式将允许政策制定者起草关键政策，为这些智能手机用户提供在线教育支持，如免费或降低成本的移动数据计划。 互联网连接。学生使用的互联网类型因国家而异。例如，印度尼西亚和巴基斯坦的学生主要在家中使用移动宽带，而尼泊尔，菲律宾和越南的学生则主要依靠固定电话连接（例如Procedre，Wi-Fi）。许多大学生拥有智能手机，并有足够的能力定期参与在线学习，但移动数据计划的价格并不适中。 学生偏好：在线与面对面学习。六个DMC中的大多数学生受访者并不喜欢单独的在线学习模式。相反，如果 完全现场课程是不可行的。如果大学被迫采用在线学习——比如在大流行期间——关于学生在线学习经历的报告强调了进一步加强和改进在线教育的必要性。 viii执行摘要 学生满意度。在COVID-19期间，学生对整体远程学习体验的满意度高达70%-80%。但是，学生回答说，他们不喜欢仅在线的学习环境。为了培养成功的学习经验和参与度，必须应用教学策略并共同设计经验，其中包括对学生远程学习环境的支持。 与同行和教授的互动。根据研究结果，在大流行期间，在远程学习环境中与同伴的互动水平很低。学生与老师的互动也少得多。对调查结果的深入分析揭示了有关学生远程学习体验的其他事实。例如，尽管在大流行期间存在障碍，但与老师互动水平较高的学生对学习体验更满意，参与程度也更高。这解释了在线学习环境中师生互动对于更丰富的学生满意度的重要性。 学生表现。学生报告说，他们通过远程学习获得的知识和技能从中等低到中等高不等。其他因素表明在线学习体验如何加强或削弱学生的表现。 资金来源。在新冠肺炎期间，私立和公立大学的组合在很大程度上决定了应对大流行带来的变化所需的资金来源。在印度尼西亚和菲律宾-大多数大学都是私立机构-学校本身的资助很高。就越南而言，其主要是公立大学，资金主要来自政府。 主要挑战。教师和高等教育管理人员认识到，大流行期间远程学习带来的主要挑战是(i)学生对所需基础设施和设备的访问受到限制 ，以及 （ii）在远程教学中缺乏教师的专业知识，其中包括与学生的互动不足以及评估学生表现的困难。 基于社会经济地位的远程学习总体满意度。在COVID-19大流行期间，对远程学习体验的总体满意度在低社会经济地位（SES）组和高SES组的学生之间有所不同。发现低SES和高SES学生之间的差异在10％以内，而大韩民国的差异为23.9％（低SES ）和40.2％（高SES）。 政策层面的战略。这项研究的研究表明，在COVID-19大流行期间及以后，一些国家和国际政策层面的战略加强了高等教育的在线学习： (i)为了在大流行期间和之后提高在线学习的可用性，政府需要使移动网络更易于访问，设备更便宜，并且低成本的移动数据