利用辅助教育技术支持东亚及太平洋地区有视觉和听觉困难的儿童

授权公开披露 授权公开披露 授权公开披露 NoahYarrowLauriPynnonen Chuyu歌曲Riaz BhardwajMario Spiezio 2023 在东亚和太平洋地区使用辅助教育技术来支持视力和听力 困难的儿童 ©2023国际复兴开发银行/世界银行1818HStreetNWWashingtonDC20433 电话：202-473-1000互联网： www.worldbank.org 这项工作是世界银行工作人员在外部贡献下的产物。这项工作中表达的调查结果、解释和结论不一定反映世界银行、其执行董事会或他们所代表的政府的观点。 世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性、完整性或货币性，也不对信息中的任何错误、遗漏或差异承担责任，也不对使用或未能使用所规定的信息、方法、过程或结论承担责任。本作品中任何地图上显示的边界、颜色、面额和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或认可或接受这些边界的任何判断。 本协议中的任何内容均不得构成或被解释为或被视为对世界银行的特权和豁免的限制或放弃，所有这些特权和豁免均已明确保留。 权利和许可——本作品中的材料受版权保护。由于世界银行鼓励传播其知识，因此只要给予该作品的全部归属，就可以出于非商业目的全部或部分复制该作品。 本操作说明不构成世界银行政策或要求，也不是强制性的。这是一份定期更新的内部文件，不打算在世界银行之外分发。 有关权利和许可，包括附属权利的任何疑问，应向世界银行出版物，世界银行集团，华盛顿特区西北1818号H街，美国，DC20433；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 建议引文：Yarrow,N.,Pynnonen,L.,Song,C.,Bhardwaj,R.,Spiezio,M.,2023.在东亚和太平洋地区使用辅助教育技术支持视力和听力困难的儿童 封面照片信用，IStock照片。由VeronicaGadea设计。 Contents AcknowledgementsivAbstractv 执行摘要vi 词汇表viii 1.Introduction1 2.现有区域辅助编辑技术研究5 文献综述5 有限的证据和研究的差距7 EdTech中的新兴解决方案8 3.私营部门观点10辅助教育技术空间：私营部门的视角10挑战12 解决市场失灵的建议16 4.辅助EdTech国家案例研究18 越南 19 菲律宾 23 政策讨论 27 中国 28 汤加 34 5.结论和建议39 公共部门40 参与私营部门43 社区组织和非政府组织45 研究社区46 世界银行和多边伙伴46 6.参考文献47 7.附件A：系统文献综述55 8.附件B：私营部门调查的访谈对象65 9.附件C:测量说明67 10.附件D：硬件和软件示例68 Acknowledgements 我们要感谢AlejadroAlcalaGerez（世界银行中国，韩国和蒙古运营经理）和CristiaAedo（世界银行东亚和太平洋地区教育全球实践（HEAED）实践经理）的指导和支持，以及陶素（世界银行计划助理）的支持。作者还要感谢以下审稿人和撰稿人，同时保留。 作者本人对任何错误或不准确的责任:汉娜·阿拉苏塔里(世界银行)、黛比·梅斯邦(国际金融公司)、费尔南多·博泰略(儿童基金会)、黛安·钱伯斯(澳大利亚圣母大学)、迈克尔·德拉布尔(世界银行)、亚历杭德罗·阿尔卡拉·杰雷斯(世界银行)、亨利·格拉吉达(美国国际开发署菲律宾)、 SachioKataoa(世界银行),MariaAaLgo(世界银行),DeborahMiesell(世界银行),YoladaQijao(盲人资源),QigqiSog(上海师范大学),TaNgocTri(教育和培训部,越南），MatelitaTafa（汤加教育和培训部），JasseTeixeira（世界银行），TraThiVag（越南国家教育科学研究所），VaNgaLe（越南圣十字会众），张华峰（上海师范大学），张敏轩（上海师范大学），朱小虎（上海师范大学）。 该出版物的资金来自中国-世界银行集团伙伴关系基金的支持。 本文提出的发现，解释和结论完全是作者的观点。它们不一定代表国际复兴开发银行/世界银行及其附属组织或世界银行执行董事或其代表的政府的观点。 IVAcknowledgements Abstract 关于EdTech在低收入和中等收入国家残疾学生的参与和学习中的吸收，使用和影响的证据仍然非常有限。本报告介绍了东亚中等收入国家（MICs）听力和视力困难儿童使用EdTech的调查结果 和太平洋（EAP）地区使用三种方法：（i）系统的区域文献回顾；（ii）对来自EAP地区教育技术私营部门的17个参与者进行访谈；（iii）来自四个国家的案例研究：越南，菲律宾，中国和汤加。文献综述的主要发现是，EAP中等收入国家中的大多数EdTech解决方案都是在非常小的规模上应用的，重点是技术。 测试阶段，在1,661项研究的样本中，13项确定的研究中只有两项测量了学生学习成果的变化。私营部门的访谈在质量上表明，这一领域的大多数行为者都没有意识到视力和听力残疾儿童的需求，其他挑战，如盈利能力和与使用设备和高速互联网相关的普遍不平等，受到了最多的关注。案例研究没有报告在国家部署任何辅助教育技术的例子，尽管有许多由个别学校或非政府组织开发并在当地或在两种情况下在区域共享的小规模数字方法的例子。在查看案例研究的国家背景时，我们发现缺乏有关EAP辅助EdTech支出的公开数据，缺乏有关（a）学生群体中残疾患病率，（b）学生学习和（c）学生在更高年级的持久性的数据。我们检查了有关政策制定者对残疾儿童的获取和包容估计的新数据，但发现尽管如此。 在EAP地区的中等收入国家中，有很大的空间来改进数据收集、服务交付和对辅助EdTech的访问。 关键字:EdTech,儿童,低收入和中等收入国家,聋人,盲人,包容性教育,辅助技术 AbstractV VI 执行摘要 辅助教育技术可以有效地支持残疾儿童的学习，并减少残疾儿童与非残疾儿童之间的学习不平等，这是EAP和全球的一个主要问题。尽管家庭需求强劲 对于辅助教育技术和决策者的支持，在低收入和中等收入国家，大规模使用EdTech对残疾学生的教育参与或学习产生积极影响的证据仍然非常有限。本报告侧重于听力和视力，因为它们的患病率高，识别相对容易，并且存在多种设备来支持这些挑战的儿童的学习。 本报告旨在确定EAP地区中等收入国家中听力和视力困难儿童大规模使用的辅助教育技术的例子，采用三种方法：（i）系统的文献综述，以搜索已发表的期刊文章中记录的相关辅助技术；（ii）采访来自EAP地区教育技术私营部门的17个参与者；和。 （iii）来自四个国家的案例研究：越南，菲律宾，中国和汤加。 总体而言，我们发现，尽管支持纳入，但在EAP地区的中等收入国家中，仍有很大的改进数据收集 ，服务交付和辅助EdTech访问的空间。根据系统文献综述的结果，大多数符合搜索纳入/排除标准的辅助教育技术都是在很小的范围内应用的。这些辅助教育技术通常集中在测试阶段并评估用户体验。在13项研究中，只有两项从1,661项研究样本中确定了符合标题和摘要筛选条件的研究，测量了学生学习成果的变化。定性的。 对私营部门行为者的采访表明，这一领域的大多数行为者都不了解视力和听力残疾儿童的需求。关于私营部门发展的障碍，受访者还认为盈利能力、设备接入和高速互联网是该行业的潜在挑战。案例研究没有报告在国家部署任何辅助教育技术的例子，尽管有许多由个别学校或非政府组织开发并在当地或在两种情况下在区域共享的小规模数字方法的例子。在研究案例研究的国家背景时，我们发现缺乏关于EAP辅助教育技术支出的公开数据，缺乏关于学生群体中残疾患病率、学生学习和学生在高年级的持久性的数据。 执行摘要 我们提出以下建议： •数据报告。收集和共享有关残疾儿童的数据是学校，国家以下各级政府，特别是国家政府确保所有儿童都在学习的重要作用。为了改善这些人群的入学和学习，必须分类残疾类型并随着时间 的推移跟踪学习情况，并定期报告和分享结果。 •让私营部门参与进来。为了让私营部门公司识别并帮助解决具体的挑战，政府和多边组织可以进行范围研究，公私部门对话机制和更广泛的宣传运动。政府的财政激励措施或保证可以鼓励更 多的私营部门EdTech参与者进入这一领域。 •参与非政府组织，研究小组和多边组织。这些团体经常在提供服务方面发展专业知识，同时解决市场在满足需求方面的失败。随着政府支持采取行之有效的解决方案来扩大规模，它们可以成为反 馈和经验的来源。 执行摘要 VII VIII • 词汇表 辅助技术。“辅助产品及其相关系统和服务的总称。辅助产品维持或改善个人的功能和独立性，从而促进其福祉。”1示例包括助听器、轮椅和屏幕阅读器。 • 辅助教育技术（辅助教育技术）。辅助产品，支持和丰富教学和学习。 • 残疾。“残疾是身体或心灵的任何状况（障碍），使患有这种状况的人更难以进行某些活动 （活动限制）并与周围的世界互动（参与限制）。有许多类型的残疾，例如影响一个人的残疾：视力，运动，思维，记忆，学习，沟通，听力心理健康和社会关系。."2 • 全纳教育。“一个包括所有学生在内的教育系统，欢迎并支持他们学习，无论他们是谁，无论他们的能力或要求如何。这意味着确保教学和课程，学校建筑，教室，游乐场地，交通和厕所适合各级所有儿童。包容性教育意味着所有儿童在同一所学校一起学习。”3 • 特殊需要教育。“旨在促进出于各种原因而需要额外支持和适应性教学方法以参与和实现教育计划中的学习目标的个人的学习的教育。原因可能包括（但不限于）在身体，行为，智力 ，情感和社交能力方面的劣势。”4 1世界卫生组织（2023年）。 2疾病控制和预防中心（2020年）。 3联合国儿童基金会（2017年）。 4联合国教育、科学及文化组织统计研究所(2011年)。 词汇表 1.Introduction 《联合国残疾人权利公约》（CPRD）-第24条承认残疾人的受教育权（CRPD，2006年）。在实现这一权利时，缔约国应确保残疾人能够像儿童一样平等地获得包容性和高质量的教育，没有不平等，并根据个人的要求提供合理的住宿。CPRD构成了决策者对包容性教育和住宿的广泛支持的基础。基于对602名决策者的国际调查。 在12个国家（图1.1）中，超过90％的决策者同意或强烈同意以下说法：残疾儿童应与非残疾儿童享有同等水平的公共教育。在东亚和太平洋地区（EAP），五个选定的中等收入国家（MICs）-越南，老挝，菲律宾，印度尼西亚和蒙古-平均支持水平高于其他接受调查的国家的平均水平。来自这五个国家的超过72％的抽样决策者强烈同意这一说法，高于所有其他接受调查的国家的49％的平均水平。相比之下，虽然对残疾儿童教育的总体支持很强，但很少有决策者强烈支持需要提供便利，以便残疾儿童能够与没有残疾的儿童一起被纳入常规教室。 图1.1支持五个EAP国家和全球的包容性教育 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 负责人的份额 残疾儿童应获得同等水平的公立学校教育 强烈同意坚决反对不同意不知道 Introduction1 尽管获得了广泛支持，但残疾儿童在获得优质教育方面仍然遇到障碍。与非残疾儿童相比，残疾儿童从未上过学的可能性高出49%，小学辍学的可能性高出47%，初中辍学的可能性高出33%(联合国儿童基金会，2021年)。 随着各国被迫改变学生参与教育学习的方式，新冠肺炎给残疾儿童造成了更多的学习障碍。估计表明，这一流行病导致16亿学生失学(联合国教育、科学及文化组织(教科文组织)等人。，2020年）。为了限制学习损失，政府试图将远程学习作为其教育对策