COVID - 19 发病期间学生的社会和情绪技能和行为

COVID-19发病期间学生的社会和情绪技能和行为 DanaMurano,KateE.Walton和JeremyBurrus 社会与情感（SE）技能可以定义为对于适应教育和工作环境而言重要的人际交往、自我调节和任务相关的行为（Casillas等，2015）。SE技能与重要的生活结果相关，如学业成就（例如 ，Mammadov，2022；Poropat，2009）。此外，学生可以通过社会与情感学习干预来提高这些技能（例如，Mahoney等，2018）。现有研究表明，这些技能与学生在学校中的积极行为有关（例如，Durlak等，2011）。我们关注的是探讨SE技能如何与其他学生可能参与的积极行为相关，特别是在面临不利情况时。 我们在COVID-19疫情初期（2020年4月20日至5月4日）收集的数据进行了分析。在这段时间内，共有642名高中学生参加了ACT考试。在2020年2月进行的国家测试管理期间，邀请相关人员参与了关于SE技能发展的调查。学生们自我识别的性别为：74.6%女性和25.4 %男性。来自以下种族/族裔群体的学生被代表：美洲原住民/阿拉斯加原住民（0.2%），亚洲人（7.6%），非裔美国人/非洲裔美国人（7.9%），西班牙裔/拉丁美洲人（10.6%），夏威夷原住民/其他太平洋岛民（0.3%），白人（64.8%），两种或多种种族（4.6%）；另有3.7%的学生选择不报告其种族/族裔。在报告家庭收入水平的70.2%的受访者中，他们报告的家庭年收入分别为：<$24,000（6.7%），$24,000-$36,000（6.2%），$36,000-$50,000（8.0%），$50,000-$60,000（5.8%），$60,000-$80,000（9.1%），$80,000-$100,00 0（14.6%），$100,000-$120,000（14.6%），$120,000-$150,000（12.0%），或>$150, 000（23.1%）。样本的平均ACT综合得分为25.9分。 在调查中，我们要求参与者报告他们在疫情初期参与的各种行为（见表1）。我们认为这些行为是积极的，因为参与这些行为表明他们能够适应并积极应对由疫情初始阶段带来的条件变化 （除了一项例外，即夜间睡眠困难，该项为负面指标）。受访者使用4级频率量表自我报告了他们在过去一周内参与这些行为的频率（从未、1-2次/周、3-5次/周或6-7次/周）。受访者还完成了来自Mosaic的40个李克特量表项目。TM由ACT®社会情感学习评估测量了五项SE技能：持续努力、与他人相处、保持冷静、保持开放思维以及与他人相处（更多关于Mosaic评估的信息请参见ACT,2021）。我们假设具有较高SE技能得分的学生在疫情初期会报告参与更多积极行为。表1显示了相关性。 在调查中包括的14种行为中的每一种和测量的5种SE技能中的每一种之间。 表1.行为频率项目与社会和情绪技能之间的相关性 你多久努力一次……OthersMind Composure持连续接维护 随着打开 GettingSocial 保持 朝着你的目标努力？ .40* .17* .21* .15* .25* 为您的一天设置时间表？ .30*.11*.10*.13*.22* 完成所有的任务和家务? .28* .15* .17* .18* .14* 参与活动(例如， 冥想、锻炼)来帮助让自己冷静下来？ .24* .15* .19* .16* .25* 帮助周围的家庭成员房子? .25*.22*.22*.24*.18* 晚上睡觉有问题吗？观看或阅读新闻以了解 –.04 .21* –.00 .15* –.05 .21* .04 .15* –.24* .14* 鼓励你周围的人 .25* .38* .25* .34* .38* 发起通话或视频通话 .16* .20* .16* .21* .29* 想想你是感激? .31*.34*.24*.25*.26* 更多关于COVID-19？保持积极？ 朋友或家人? 持续维护Social多久有你……随着 打开 Getting EffortComposure连接 保持 自愿到杂货店或为那些人跑腿谁需要帮助？ O.1t1h*ersMind .20* .17* .17* .16* 尝试学习新的东西？ .13*.13*.25*.24*.18* 尝试了一些新的东西(例如，a .16* .10* .13* .20* .13* 新的活动，一个新的电视节目，一个新食谱)? 在 对COVID-19的反应(例如，组织了一个小组 面罩)？ .09*.10*.17*.12*.16* 注意。*相关性在0.05水平上是显著的。 如表所示，行为与各种软件工程（SE）技能显著相关。总体而言，SE技能量表上的较高得分与表现出对疫情爆发导致的新现实的积极适应性行为响应的参与度增加有关。此外，这些关联模式在很大程度上符合预期。 哪些SE技能与特定行为之间的相关性最强。例如，正如所预期的那样，持续努力（SustainingEffort）与追求目标之间具有最强的关联性，而社交连接（SocialConnection）与发起与朋友和家人联系的电话之间具有最强的关联性。 我们还考察了学生在积极行为方面的平均参与度，按SE技能四分位数进行划分。所有14项行为指标均标准化为均值为0、标准差为1（标准化为z分数），并求平均以创建一个综合得分，反映学生使用所有积极应对行为的情况。根据SE技能评分计算每个四分位数的分数，将学生划分为最低25%（第一四分位数）、中间25%（第二四分位数）、中间75%中的25%（第三四分位数）和最高25%（第四四分位数）。图1展示了不同SE技能四分位数的学生在积极应对行为上的平均参与度。 图1.SE技能四分位数对学生积极应对行为的参与 0.4 0.3 0.2 0.28 0.190.160.170.18 0.1 0 -0.1 -0.2 -0.3 -0.4 0.09 0.01 -0.26 0.08 0.03 -0.21 0.07 0.03 -0.23 0.03 -0.20 0.05 0.06 -0.04 -0.16 持续努力与 Others 维护Composure Q1Q2Q3Q4 保持开放 Mind 社会联系 这些发现综合起来表明，学生的SE技能得分与他们参与的行为类型有关。在这个样本中，拥有更高SE技能的学生在COVID-19疫情期间表现出更多的积极行为，如为自己设定目标、保持日常routine、帮助有需要的人以及调节负面情绪。鉴于SE技能可以被培养，并且这样做可以帮助学生——尤其是那些在SE技能方面处于最低四分位数的学生——即使在面临挑战性情况时也能采取适应性行为，这是一个重要的发现。然而，我们必须注意的是，这个样本可能并不完全代表所有学生。该样本的平均ACT分数明显高于全国平均水平，而参与者似乎是高度自律的，因为他们在自我选择参与研究时选择了这些学生。尽管如此，由于样本范围受限，这里报告的相关性实际上可能被低估了。 参考文献 ACT.(2021).MosaicTM由ACT®：社会情绪学➀评估。 Casillas,A.,Way,J.,&Burrus,J.(2015).Behavioralskills.InW.Camara,R.O'Connor,K.Mattern,&M.A.Hanson(Eds.),超越学术：增强教育和工作场所成功的整体框架(pp.25–38).ACT.Durlak,J.A.,Weissberg,R.P.,Dymnicki,A.B.,Taylor,R.D.,&Schellinger,K.B.(2011).提高学生社交和情感学➀的影响：基于元分析的普遍干预措施。儿童发展82(1)，405-学校分析，432.-马奥尼，J.L.，Durlak，J.A.，和Weissberg，R.P.(2018) 。社会和情感学➀成果研究更新。PhiDeltaKappan,100（4)，18-23。Mammadov ，S.(2022)。大五人格特质和学业成绩：荟萃分析。人格杂志, 90（2)，222-255 。-Poropat，A.E.(2009)。人格和学业成绩的五因素模型的荟萃分析。心理通报, 135(2),322–338.     关于行为 ACT是一个以使命为导向的非营利组织，致力于帮助人们实现教育和职业成功。基于60年的研究，ACT在大学和职业准备解决方案方面是一位可信赖的领导者。每年，ACT为美国及全球的数百万学生、求职者、学校、政府机构和雇主提供学➀资源、评估 、研究和证书，旨在帮助他们在从小学到职业生涯的各个阶段取得成功。如需了解更多信息，请访问<http://www.act.org/> .