高中生如何在家庭和学校使用和感知技术

高中生如何在家庭和学校使用和感知技术 JeffSchiel博士 July2024 Summary 这项研究考察了高中生在家和学校获取四种类型技术设备（台式计算机、笔记本计算机、平板电脑和智能手机 ）的情况，他们对家庭和学校互联网连接的看法，以及这些设备在学习中的使用情况。这是ACT自2017年开始的研究的延续，重点关注学生对技术的使用和看法，以及这些使用和看法与两个相关的人口统计特征——家庭收入和种族/Ethnicity——之间的关系。 关键发现 •几乎所有的学生（96%）报告说他们家中有智能手机，而相当大部分的学生（87%）家中有笔记本电脑。来自高收入家庭的学生比低收入家庭的学生更有可能报告家中有台式电脑、笔记本电脑、平板电脑和智能手机的访问权限。台式电脑和笔记本电脑的家中访问权限对于亚裔和白人学生来说高于黑人和拉丁裔学生，这一模式也在之前的ACT研究中有所体现（Moore&Vitale,2018）。与亚裔和白人学生相比，黑人和拉丁裔学生的家庭笔记本电脑访问权限在2018年至现在的增长更为显著。 •家庭较低的学生更经常报告我通过拨号上网 家庭收入低于中等或高收入家庭的学生更多。每月Cellular数据计划或拨号访问更为常见，黑人和Hispanic学生报告的比例高于亚裔和白人学生。 •许多高中生（91%）认为家里的互联网连接“非常好”或“还可以”，而学校的互联网连接则没有得到同样的评价，仅有63%的学生给出了这样的评分。 主要发现(续) •Nearly所有的高中生（96%）表示他们至少对使用科技设备查找作业或学校项目信息时有中等程度的信心。此外，大多数学生（66%）表示他们在做作业或学校项目时几乎总是或经常信任在线找到的信息。 •近半数学生（49%）表示，在遇到硬件或软件问题时，获得帮助要么非常容易要么比较容易 。家庭收入较高的学生认为更容易获得此类帮助的可能性比家庭收入较低或中等的学生更高 。 •学生对禁止在校使用手机后学业表现是否会改善或下降意见不一，其中53%的学生预计至少会有所下降，而46%的学生预计至少会有所改善。 •大多数学生（70%）表示至少对有足够的资金购买大学所需的技术设备（计算机、高速互联网等）感到一定程度的担忧。剩余的学生（30%）表示完全不担心。与黑人和Hispanic学生相比，亚裔和白人学生平均而言对有足够的资金购买大学所需技术设备的担忧程度较低。 Introduction 在2017年春季，ACT研究人员对报名参加全国ACT考试的高中学生进行了一项调查，以评估他们在家庭和学校中对技术的访问和使用情况。研究发现，几乎所有研究中的学生家中都拥有互联网接入和至少一种电子设备。此外，研究还发现了家庭收入类别与设备访问之间的关系：随着家庭收入的增加，学生在家可使用的设备数量也相应增加。同时，还观察到不同种族/Ethnicity群体之间存在不平等的设备访问情况，亚裔和白人学生报告的设备访问程度相对较高，而其他种族/Ethnicity的学生则较低（Moore&Vitale,2018）。1 不出所料，技术访问仍然根据收入和种族/Ethnicity而有所不同，至少对于美国成年人而言。两项于2021年进行的调查显示，智能手机、台式机或笔记本电脑、家庭宽带和平板电脑的访问量明显更高的是高收入的美国成年人（Vogels,2021），而白人成年人相比黑人和西班牙裔成年人，拥有台式机或笔记本电脑的比例更高（Atske&Perrin,2021）。同样，2023年的调查显示，家庭收入不同的人群在智能手机拥有率上存在差异：年收入低于3万美元的家庭中，有智能手机的美国成年人比例明显低于年收入10万美元及以上家庭的比例（分别为79%和98%；Gelles-Watnick,2024）。 不平等的技术获取问题继续受到政策制定者、教育工作者和公众的关注。例如，一份关于数字访问、设计和使用差异的最新报告在其引言中指出：“技术充分发挥其潜力时，往往仅限于少数学习者，并且加剧了不平等现象”（美国教育部，2024，第7页）。该报告描述了各类学校、学区和州采取措施减少数字访问、设计和使用的不平等，并提出了多项建议。 技术访问方面的差异目前在成人中存在，但在高中学生中是否也存在这些差异？如果存在，自ACT首次调查此事以来，这些差异是否有所减小？本研究重新评估了高中学生的技术访问和使用情况，使用了2023年12月参加ACT国家考试的学生群体（详见技术附录以了解该群体的相关信息），并探讨了访问和技术使用与家庭收入及种族/Ethnicity之间的关系。本研究中的问卷调查工具包括了之前ACT研究中的一些问题，以便将两个研究的结果进行对比。此外，还增加了若干新问题，涉及在学校获取硬件或软件支持的难易程度、学生在使用技术设备查找学校作业所需信息时的信心水平、学生在网上找到的信息在完成学校作业时的信任程度、禁止在校使用手机是否会导致学业成绩提升或下降，以及学生是否担心自己是否有足够的资金购买大学所需的科技产品等方面的问题。 Findings 家用技术设备访问 学生被询问家中可使用的多种科技设备情况。几乎全部（96%）的学生报告说他们有智能手机。大多数（87 %）学生有笔记本电脑，而拥有平板电脑或台式电脑的学生较少（分别为41%和39%）。 9outof10 学生 可以在家里使用智能手机和笔记本电脑。 家庭收入类别和在家设备访问 家庭收入类别与学生在家中的设备访问权限呈正相关，来自较高收入家庭的学生比来自较低收入家庭的学生更有可能报告家中有桌面计算机的访问权限。Χ2=92.26,p<.0001)，笔记本电脑(Χ2=72.91,p<.0001)，片剂(Χ2=35.90, p<.0001)和智能手机(Χ2=11.67,p家庭收入较高（超过10万美元/年）的学生中有92%报告说家中有笔记本电脑доступ，而家庭收入中等（3.6万至10万美元/年）或较低（少于3.6万美元/年）的学生中分别有88%和76%报告了类似的访问情况（见图1）。 图1.按设备类型和报告的家庭收入类别划分的家庭技术设备访问 Note.每个学生都可以指出他们在家可以访问的一种或多种设备。因此，本图中不同设备类型的比例总和将超过100%。 关于高中生在家可使用的设备总数，在报告的家庭收入类别之间观察到显著差异。家庭收入较高的学生的平均设备数量（2.85台）显著高于家庭收入中等的学生。M=2.57,q=8.56,p<.0001,ES=0.32)2或低(M=2.28,q=11.64,p<0.001,ES=0.66；见技术附录中的图2和表A2）。此外，家庭收入中等的学生在家中的设备平均数量显著高于家庭收入低的学生。q=5.75,p<.0001,ES=0.34). 图2.按报告的家庭收入类别划分的家庭技术设备数量 家庭收入较低和中等的学生在家用设备访问方面取得了一定的进步。在本研究中，家庭收入较低的学生中有两 、三或四台家用设备的比例比Moore和Vitale（2018）的研究结果高10个百分点（分别为82%和72%）。此外，家庭收入中等的学生中有两、三或四台家用设备的比例从2018年的86%增加到本研究中的93%，增加了7个百分点。 有趣的是，在家设备访问量也出现了高家庭收入学生群体的增长。本研究中，该收入组别学生的家庭设备访问率从2018年的88%增加到现在的96%，这一增长与低收入和中等收入组别的增长类似。 种族/种族和设备访问在家里 统计上显著的关系被观察到存在于种族/Ethnicity与家庭获取台式计算机之间。Χ2=39.98,p<.0001)，笔记本电脑(Χ2=49.66,p<.0001)或智能手机(Χ2=22.81,p访问台式计算机的比例对亚裔和白人学生更高 （分别为41%和42%），低于黑人和Hispanic学生（分别为30%和32%；见图3）。同样，访问便携式计算机的比例对亚裔和白人学生更高（均为90%），低于黑人和Hispanic学生（分别为80%和82%）。 图3.按设备类型和种族/种族划分的家用技术设备访问 Note.每个学生可以指出他们在家可访问的一种或多种设备。因此，本图中不同设备类型百分比的总和将超过100%。 在摩尔和维塔莱（2018）的研究中也观察到了类似的笔记本访问模式；亚裔和白人学生的访问率较高（82%） ，而黑人和西班牙裔学生则分别为68%和71%。然而，随着时间的推移，黑人和西班牙裔学生在笔记本访问上的增长幅度大于亚裔和白人学生。在本研究中，与2018年相比，黑人和西班牙裔学生的家庭笔记本访问比例分别高出了12个百分点和11个百分点。对于亚裔和白人学生，从2018年至现在，其增长幅度略小，均为8个百分点。 黑人和西班牙裔学生在家中的计算机访问权限较低。 这些增长应谨慎解读，因为调查问题中关于设备访问方式有所变更。在Moore和Vitale（2018）的研究中，问卷中包含了第五种类型的设备（Chromebook）。由于笔记本电脑和平行设备之间可能存在重叠（即，Chromebook可以被视为一种平行设备）， 运行ChromeOS的笔记本电脑），“Chromebook”并未包含在当前调查中关于家庭设备访问情况的问题中。这种问题上的差异可能导致对2018年拥有笔记本电脑访问权限的学生比例估计偏低（即，如果“Chromebook”不是一个选项，选择“Chromebook”的一些学生可能会选择“笔记本电脑”），从而使上述笔记本电脑访问权限的增长显得比实际更大。 种族/Ethnicity在智能手机访问方面的差异较小，各组之间的最大差异为4个百分点。白人学生中有97%表示家中有智能手机，而亚裔学生为94%，非裔学生为93%，西班牙裔学生为95%。虽然平板电脑的访问与种族/族裔关系不大，但亚裔学生（47%）和非裔学生（43%）的平板电脑访问率高于西班牙裔学生（36%）和白人学生 （41%）。 显著观察到不同种族/Ethnic组别在家中的平均设备数量存在显著差异。亚裔学生的平均值（2.72）显著高于黑人学生（）。M=2.46,q=3.93,p<.0001，ES=0.28)和西班牙裔学生（M=2.46,q=4.20,p<0.001,ES=0.32；详见技术附录中的图4和表A3）。同样，白人学生的平均值（2.70）显著高于黑人学生（） 。q=4.69,p<.0001，ES=0.26)和西班牙裔学生（q=5.28,p<.0001,ES=0.27). Figure4.NumberofTechnologyDevicesatHome,byRace/Ethnicity 黑人学生在家设备访问量的增长幅度最大，从2018年到目前。与莫雷和维塔莱（2018）的研究相比，目前研究中拥有两台、三台或四台家庭设备的黑人学生的比例增加了11个百分点，从74%增加到85%。其他种族/Ethnic群体在家设备访问量的百分点增幅相对较小（白人学生为7个百分点，从87%增加到94%；西班牙裔学生为8个百分点，从79%增加到87%；亚裔学生为6个百分点，从88%增加到94%）。 家庭互联网接入类型 在家中最常报告的互联网接入类型是月度移动数据计划（60%）。其次是宽带服务（例如，有线、光纤、DSL ；26%）和卫星服务（14%）。学生较少报告的是预付费移动数据计划（7%）、无需向电信公司或互联网服务提供商支付费用的移动数据计划（5%）、拨号服务（3%）以及其它一些类型的互联网服务（1%）。 家庭收入类别和家庭互联网接入 家庭收入类别与高中学生是否通过月度移动数据计划获得家用互联网访问之间存在显著关联（注：括号内的内容为英文原文，根据上下文进行了适当调整以确保流畅性和准确性）。Χ2=21.52,p<.0001)或拨号服务(Χ2=25.92,pp<.0001)。低家庭收入学生中有70%报告说拥有每月的家庭互联网接入Cellular数据计划，而中等家庭收入学生的这一比例为64%，高家庭收入学生的比例为58%（图