学校连接 ： 女孩教育的障碍 - 英国文化协会在非洲的研究综述

学校连接 女孩的障碍教育 英国文化协会的综合非洲研究 作者: BukolaOyinloye信仰Mkwananzi耐心Mukwambo 前言： 马克·赫伯特 www.britishcouncil.org/ 研究-政策-洞察力 Contents 前言3 执行摘要4 关键fi编码4 Recommendations5 Introduction6 术语6 英国文化协会与女童教育6 障碍和环境7 Methodology8 现有文献8 英国文化协会的研究8 回顾文献10 不同领域的包容性10 国家背景11 调查结果综合16 包容性教室16 包容性学校17 包容性家庭和社区18 包容性政策和法律框架20 结论和建议22 澄清理解22 关于对话和政策中的性别与教育22 提供政策方面的培训和支持22 建立强大的学校社区关系和伙伴关系23 参考文献24 DOI:doi.org/10.57884/19VC-0S60 引文: Oyinloye,B.,Mkwananzi,F.,&Mukwambo,P.(2023).SchoolsConnect:Barrierstogirls'education. 英国理事会在非洲的研究综述。英国理事会。doi.org/10.57884/19VC-0S60 前言 英国文化协会很高兴发表这份报告，这是基于最近委托的研究 以及在埃塞俄比亚、苏丹、尼日利亚进行的评估，坦桑尼亚和肯尼亚。我们希望这将有助于决策者 找出女孩仍然存在的一些障碍获得公平、包容和高质量的教育。 英国文化协会通过以下方式支持和平与繁荣建立联系、理解和信任 在英国人民和世界各国之间。关于主要教育的国际合作 我们这个时代的挑战是这项任务的核心。 这些挑战之一是性别平等和 通过教育赋予女孩权力，因此我们为支持女孩的全球运动做出贡献 教育。我们与联合国保持一致并支持联合国可持续发展目标4.5：“消除 教育中的性别差异和确保平等获得各级教育和职业教育 对弱势群体的培训，包括残疾、土著人民和儿童脆弱的情况。” 目前的倡议包括我们的全球方案，学校连接，优先考虑三个主题 领域：包容性学校，学校技能和气候变革与可持续发展教育'。我们在 女童教育是支持包容性的重要组成部分学校。本报告所基于的研究 作为学校连接的一部分完成，与支持政策、规划和发展的目标 每个国家和改善女童教育和学习成果。 通过综合埃塞俄比亚的研究fi编码， 苏丹、尼日利亚、坦桑尼亚和肯尼亚，本报告突出了仍然存在的障碍和限制 实现低性别转化教育 收入背景，将相似性和改善生态系统的机会 围绕女孩的教育。我们希望它会有助于对这个复杂领域的论述包含。 作为政策制定者、学校领导、学者和学习社区的贡献者，我们邀请您 参与研究、分析、洞察和 本报告中的建议。我们将使用它来告知英国文化协会女孩教育政策 并希望你fi发现它同样有助于努力实现我们的共同使命是实现公平、包容、全民素质教育。 执行摘要 这份英国文化协会的报告综合了非洲和现有文献提供了概述 女孩在获得包容性方面面临的主要制约因素，公平、优质的教育以及如何实现这些 解决了。尽管fi在改进方面没有取得显著进展女孩接受教育的机会，挑战依然存在 他们接受的教育质量 安全访问(Unterhalter等人，2014年；Sperling和 温思罗普，2016；联合国教科文组织2020a；Psaki等人，2021； Psaki等人，2022)。 解决女童教育的制约因素仍然是政府和发展行为者的优先事项 globally.However,todothis,theyneedan 对内在、教学、系统的理解 以及女孩在获取方面面临的社会障碍公平、包容、素质教育(英国 关键fi编码 1.包容性教室 包容性教室提供积极的智力，儿童的社会、情感和身体空间 学习(安布罗斯等人，2010年)。他们的特点是支持性教学法和课堂管理， 与教师避免性别陈规定型观念从课程中删除的行动和刻板印象和学习材料。来自研究的证据非洲认为教师对 包容性教室的创建。大多数人都想 有一个包容性的教室，并试图创造一个包容的气氛；然而，有些人无法 这样做是因为他们自己的态度和信念 理事会，2017年）。无意识地强化性别刻板印象或 因为他们缺乏资源来实现不同的 教育系统： ·当他们故意创造平等时，促进公平机会和提供公平的资源 所有的学生，不管他们的个人特征或背景 ·超越公平，走向包容，当 他们认识到并解决了多样化的问题不同类型学生的经验和需求 并促进他们的福祉(经合组织，2023年) •在公平、包容的情况下提供质量适应态度、规范和权力 影响女童教育的动力。 该报告旨在提供信息以帮助政府和发展行为体解决 对女童教育的限制。它概述了关键公平、包容、优质教育的障碍 影响儿童发展的四个关键领域学习：课堂；学校环境；家庭和社区；以及政策和法律环境。 本报告中的fi编码已由 英国文化协会在非洲的工作，包括研究与教师和学校领导进行 埃塞俄比亚、苏丹、尼日利亚和坦桑尼亚肯尼亚的利益相关者报告。该报告还 借鉴了有关女童教育的现有文献。 教学和评估实践。 2.包容性学校 包容性学校促进入学中的性别均等 和成就，消除性别陈规定型观念，以及提供对女孩友好的设施、课程和流程 (斯珀林和温思罗普，2016年)。这包括fic 提供女孩友好的空间等做法， 适当的个人卫生和环境卫生，支持月经卫生管理，性生活和生活技能教育，适当的托儿安排 十几岁的母亲，以及解决学校问题的举措负担能力。研究证据表明 教师和学校领导重视提供 像这样的环境，但通常这并不 转化为实践。一般来说，教师和学校领导人不知道政府的性行为和 基于性别的暴力指南，几乎没有性别主流化培训。预算有限 提供女童运动和厕所设施，而学校文件很少包含明确的 性别平等声明。教师，学校领导 学生们都知道与学校相关的基于性别的暴力，但有有限的机制，如 保护/儿童保护，以解决这一问题。 3.包容性家庭和社区 包容性家庭和社区支持 围绕女童教育的态度和文化习俗做出有利于女孩的教育决定。 研究证据表明，女孩的学校教育是受交叉组合的约束 与贫困和文化有关的挑战观点和实践，加剧了 COVID-19大流行。高贫困水平意味着缺乏学费，校服，学习用品的钱 在极端情况下，饥饿和饥荒。有时，女孩通过霍金补充家庭收入 和小企业。具体到农村和半城市领域是父母的忽视、童婚和 文化观念认为女孩的教育程度较低比男孩的价值。这些挑战导致了女孩的缺勤率和较低的完成率。 4.包容性政策和法律 2.关于性别和教育对话和政策 findings突出了教师和 学校领导者在创建包容性学校时面临的问题环境，尤其是因为教师经常 自己工作。集体反思性别和教育应纳入主流 学校水平，进入日常对话之间 教师（女性和男性）和学校领导，以及社区。这将向教师展示 他们所做的工作是集体的一部分行动，可能会鼓励他们坚持他们的努力。性别与教育的融合 学校政策和行为准则中的问题可以 还有助于解决与学校相关的基于性别的问题暴力，消除暴力会增加女孩的 参与率和入学率(斯珀林和 Winthrop,2016).Incontextwherechildrendopaid 工作或有家庭责任，可扩展学习时间表可以鼓励女孩入学。 框架3.提供培训和支持 立法是包容性框架的基础政策 系统(教科文组织，2017年)，而政策试图 指导教室，学校，证据表明知识有限， 家庭和社区。研究证据强调立法和政策的存在证明支持女孩的重要性 课堂教育(例如与性别有关歧视)、学校环境(例如物理 安全)，以及家庭和社区(例如文化，安全)。然而，fi编码表明，尽管认为重要的是，创建包容性学校 和女孩友好的空间是阻碍缺乏 知识、资源，在某些情况下还包括政策。 Recommendations 鉴于上述fi规则，报告将以下建议。 对现有国家政策的理解和有限学校层面的实施。对于新政策或更新现有政策，政府应该 为学校领导提供培训，在哪里 可能，老师，他们可以让其他人敏感学校一级的教师。重要的是 培训伴随着充分和相关的 资源，以及对如何最好地应用的支持这些资源以促进包容性的方式， 女孩友好的学校和教室。在上下文中 在存在学校层面政策的地方，这些应该是与国家政策相结合。 4.建立强大的学校社区关系和伙伴关系 1.澄清理解findings突出了一系列家庭和 社区对女孩的障碍，包括贫困、文化 对包容性做法的混合看法的证据 表明教育工作者之间的理解有限与女孩教育和 包容性，这反过来突出了有限的培训围绕性别和教育。有必要 性别和教育方式更加清晰在政策文件、指导方针和国际发展行为者的文件。 相关的课堂或学校层面的例子是什么 fic术语在实践中的含义应包括在 实践，以及性虐待和其他形式的虐待，一些教师尝试但未能解决问题 ontheirown.Authentic,continuousengagementwith 社区将帮助学校确定 他们可以更好地支持社区解决女孩教育的障碍。发展关系 与值得信赖的社区领导人一起工作与他们合作，使社区对 对女孩教育产生不利影响的做法可以帮助改变现有的动力动态 这样的文件。取消女孩教育的优先地位(GEC，2023年)。 Introduction 这份英国文化协会的报告概述了女童教育的主要障碍和措施 解决女孩在访问中面临的限制 包容，公平和优质的教育。它是根据英国工作的证据 理事会在非洲。 尽管fi在改善女孩的入学机会方面取得了显着进展对教育来说，挑战仍然围绕着教育的质量 一旦他们获得安全访问，他们接受的教育 (Unterhalter等人，2014年；Sperling和Winthrop，2016年；教科文组织，2020a；Psaki等人，2021；Psaki等人，2022)。类似的担忧也反映在可持续发展中 发展目标4，旨在“确保包容性” 和公平的素质教育，促进终身 所有人的机会。这份报告呼应了这些关注并通过以下方式帮助解决这些问题提供有关的关键主题问题的概述 女童教育作为更广泛讨论的一部分关于包容。 •注重学生个人的需求 •寻求通过以下方式促进学生的福祉 增加自我价值和归属感(经合组织，2023年)。 最后，本报告将质量学习称为 公平和包容的结果。关键是包容性教学，特别是教学 确保相关、有意义和 贝fi社会学习(道格拉斯，2019年)。然而，以及资源和投入，该术语包括 能够发展能力所需的自由。这符合需要 将质量的概念扩展到教学之外实践或资源投入(包括间接学校资源，如食物，课外 活动、个人卫生和环境卫生)，包括儿童、社区和社会的能力 价值(Tikly和Barrett，2011；Unterhalter，2015)。发展能力的自由包括态度和 规范(Tikly和Barrett，2011)和动力动力学 （Unterhalter，2015年）。 术语鉴于概念之间的相互关联性 “包容、公平和质量”的术语是紧密的 相关。对于Tonegawa(2023)，包容性教育是以公平为基础，同时寻求改善 儿童接受的学习质量。概念 公平和包容在某种程度上是可操作的 不同作者的不同方式(例如，Ainscow等人， 2006年；Pit-tenCate等人，2018年)，机构(例如 教科文组织，2017年；联合国儿童基金会，2014年），甚至国家 （经合组织，2023年）。 在本报告中，我们将教育公平称为实现教育潜力的平等机会 无论个人、社会和家庭性别、社会经济等特征 背景、地点、种族和特殊教育 需求(经合组织，2023年)。公平教育系统故意创造平等的机会，并提供 为所有学生提供公平的资源，无论他们个人特征或社会和 经济背景。 同样，我们将包容称为提高出勤率、参与度和 所有学生的成就，特别是那些 已经被排除在外或面临最大的风险 future(UNESCO,2008).Whilesomeliteratureon 纳入特定fi关注有特殊情况的儿童教育需求，本报告涵盖了教育 不同学生的需求，包括那些有特殊需要(Tonegawa，2023)，扩展了权益： •强调需要认识和解决 不同的经验