研究危机期间在教育和远程学习中使用信息通信技术以及非洲国家数字化转型所需的投资

在危机和危机期间学习 对于非洲国家来说，需要投资 国家概况报告 毛里塔尼亚IUS 这项研究是由非洲开发银行集团（AfDB）和伊斯兰开发银行（IsDB）委托进行的 危机期间ICT在教育和远程学习中的使用以及非洲国家数字化转型所需的投资研究 MAURITIUS 产生的报告： 非洲教育发展协会（ADEA） 研究委托：伊斯兰开发银行（ IsDB） 非洲开发银行集团 2022年12月 ACKNOWLEDGEMENTS 非洲教育发展协会（ADEA）对伊斯兰开发银行（IsDB）和非洲开发银行集团（AfDB）委托进行这项研究表示最深切的感谢，以共同努力支持非洲的教育成果，并在整个研究过程中提供战略领导。 ADEA还感谢专家VeronicaMcKay教授，他不知疲倦地制作了这份国家概况报告。 ADEA感谢IsDB和AfDB的技术团队，其中包括IsDB首席教育专家JawaraGaye；AfDB首席教育经济学家BeAbdelarimOssama；SamehHssei，非洲和拉丁美洲高级技术合作协调员-IsDB；IsatoCham，首席专家政策-IsDB；KadirBasboga，高级区域一体化和贸易促进经济学家-IsDB；SissaoMomie，高级教育经济学家-AfDB ；JessicaMgaza，高级教育，ICT和数字官员-AfDB；MichaelOobote，高级教育官员，ICT和创新专家-AfDB的宝贵评论和评论总体战略指导由IsDB经济和社会基础设施总监IdrissaDia提供；非洲开发银行人力资本、青年和技能发展部总监MarthaPhiri博士；HedriaChalweDoroba，非洲开发银行教育与技能发展部经理；ISDB合作与能力发展部总监RiadRagebAhmad；ISDB人类发展部经理AmmarAbdoAhmed；以及ISDB科学技术与创新经理SyedHassaAlsagoff。 此外，ADEA希望对毛里求斯大学国家联络人RoopeshKevinSungkur博士对这项研究的宝贵支持表示诚挚的感谢 。 ADEA和委托合作伙伴对JamesMcIntyre领导的万事达卡基金会在整个研究过程中提供的宝贵技术审查和反馈表示诚挚的谢意。 缩写 AUC非洲联盟委员会 CERT-MU毛里求斯计算机应急小组CPD持续专业发展 CPSE竞争力和公共部门效率DGTS数字政府转型战略DYEP数字青年参与计划 EDB经济发展局 EHRSP教育与人力资源战略计划EMIS教育管理信息系统 GB千兆字节 GOC政府在线中心 就业计划GTES毕业生培训HEC高等教育委员会 HSC高等教育证书 HIC高收入国家 HRDC人力资源发展理事会IC3互联网和计算核心认证国际电信联盟 LCSS以学习者为中心的学分制 LMS学习管理系统 基于MBL的多媒体学习MES毛里求斯考试辛迪加MIE毛里求斯教育学院 MoETEST教育，高等教育，科学和技术部MRIC毛里求斯研究与创新委员会 MTCI技术，通信与创新部NCB国家计算机委员会 NICTSP国家ICT战略计划 NPCC国家生产力和竞争力委员会NSDP国家技能发展计划 ODL开放和远程学习 OSS开源软件 OU开放大学 PIAP公共互联网接入点 毛里求斯PML理工学院有限公司 PSAC小学成绩证书 PSBTS公共部门业务转型战略SC学校证书 SEN特殊教育需求 SENA特殊教育需求管理局 小岛屿发展中国家小岛屿发展中国家 SIMIS学校综合管理信息系统中小企业中小企业 STEM科学，技术，工程和数学TVET技术和职业教育与培训UdM大学夸祖鲁纳塔尔UKZN大学 ZEP教育优先区/优先教育区 TABLEOFCONTENTS 致谢2 缩写3 执行摘要7 1.导言7 1.1.审查和调查过程8 1.2.研究的局限性9 2.背景技术9 2.1.Overview9 3.审查和调查亮点11 4.教育部门13 4.1.毛里求斯的教育体系13 4.2.学校人口和入学率15 5.毛里求斯的ICT教育基础设施16 5.1.学校的ICT基础设施16 5.2.TVET16中的ICT基础设施 5.3.高等教育中的ICT基础设施17 5.4.信通技术基础设施促进非正规教育和终身学习18 6.毛里求斯的ICT教育政策18 6.1.一般性意见18 6.2.国家信通技术政策18 6.3.教育部门ICT政策和实施计划19 6.4.信通技术重点领域/集群21 7.学前、小学和中学的信息和通信技术22 7.1.设备和连接22 7.2.教师专业发展和培训方案23 7.3.电子学习材料23 8.MAURITIUS高等教育中的ICT活动和举措24 8.1.技术/职业教育和培训24 8.2.大学25 9.信息通信技术在毛里求斯非正规教育和终身学习中的应用27 9.1.A.一般性意见27 10.ICT，COVID-19和毛里求斯的教育27 10.1.COVID-19经验教训27 10.2.访问和包容29 11.促进和限制ICT在教育中使用的因素30 11.1.COVID-19对残疾人教育的影响30 11.2.COVID-19大流行期间ODL的促进者和障碍31 11.3.毛里求斯数字框架（2022）确定的SWOC分析31 12.信息通信技术在毛里求斯的教育：前进的道路33 12.1.当前的ICT举措和教育项目33 12.2.ICT4E合作伙伴映射和干预概述33 12.3.推进信息通信技术在教育中的实施36 13.主要研究：发现和建议37 13.1.Introduction37 13.2.方法论方法38 13.3.样本43 13.4.问卷的受访者：样本44 13.5.KII/FG样本44 14.Pre-Covid-19教学模式45 15.确保在大流行期间继续教学46 16.信通技术政策和基础设施47 16.1.ICT在学校教育中的应用47 16.2.TVET和大学中的ICT48 16.3.在COVID-19之前和之后，整个行业对ICT的使用48 17.Covid-19之后向在线学习的过渡49 18.关于向在线学习过渡的看法51 18.1.官员对在线学习是否成功的看法52 19.政策分析53 191.政策的社会正义议程53 192.劳动力获能54 193.在以下部门使用信通技术的政策规定55 194.与电子材料有关的政策56 195.教育中的ICT管理57 19.6.对教育工作者ICT技能水平的一般评估57 20.学生的在线学习体验58 20.1.学生对在线学习的积极体验60 20.2.学生对在线学习的负面体验62 21.改善在线教学和学习64 22.ICT使用的优势、劣势、机会和挑战(SWOC)68 221.SWOC分析68 23.教育中对ICT的需求69 24.建议70 25.结论71 精选参考书目/重新阅读72 附件73 LISTOFTABLES 表1：信通技术部门的指标12 表2：毛里求斯的教育系统13 表3.与信通技术战略有关的教育分部门19 LISTOFFigures 图1：国际指数10 图2：按部门划分的私人投资GDP11 图3：数字战略计划13 图4：基于案头审查和各种来源的SWOC分析33 图5：完成问卷44的受访者的细分 图6：按部门划分的KII/FG参与者细分44 图7：教育分部门实施信息和通信技术的程度47 图8：按学校教育阶段分列的信通技术设施的可用性47 图9：TVET和大学中ICT设施的可用性48 图10：在Covid-1948之前，ICT在教育中的使用 图11：Covid-1949开始后信息通信技术在教育中的使用 图12：政策和社会正义议程54 图13：政策为劳动力能力发展提供的程度54 图14：培训被灌输的程度54 图15：以下部门使用信通技术的政策规定55 图16.信通技术在各个分部门的实施程度56 图17：电子学习材料的政策规定56 图18：电子材料56的用法 图19：教育中管理信通技术的政策规定57 图20：信通技术的管理程度57 图21：不同领域的ICT技能感知水平58 图22：学生对自己的ICT能力的评估58 图23：学生对自己的ICT能力的评估58 图24：学生对教育工作者ICT能力的评估58 图25：学生对教育工作者ICT能力的评估58 图26：最常见的学习模式59 图27：与学习机构的联系59 图28：学习期间的动机来源60 图29：什么会改善学习体验60 图30：学生对在线学习的积极体验61 图31：学生对在线学习的挑战63 图32：学生改进在线学习的建议65 图33：需求确定的官员和教育工作者70 附件清单 附件A：带注释的国家人口统计73 附件B：教育统计75 附件C：人口统计76 附件D：信息和通信技术在毛里求斯的普及程度——国际电联第81号仪表板 执行摘要 毛里求斯是一个中等收入国家，在教育以及低高科技方面取得了长足的进步。毛里求斯是一个拥有约127万人口的小岛国，面积2040平方公里，已从单一作物经济过渡到多元化经济，被世界银行称为“非洲最佳发展成功故事” （世界银行，2022）。 自1968年独立初期以来，它的成功很大程度上归功于对教育和人力资源开发的扎实投资。在过去的几十年中，对基础设施，旅游，金融和商业服务的投资为其经济增长做出了贡献，国内生产总值为7.4％（根据毛里求斯经济发展局的数据，2021年的GDP）。 然而，该国正在努力恢复其在1970年代和1980年代经历的经济增长。尽管该国宣布了免费的普及初等和中等教育 ，最近还宣布了本科阶段的免费高等教育，但它必须应对失业率上升、辍学和教育质量差距的问题。人力资本发展需要坚实的基础和良好的学习成果。 为了应对各种挑战并建立包括教育部门在内的部门的复原力，该国寻求扩大其经济基础，拥有基础广泛的ICT部门并实现知识经济。这要求重新设计教育系统，正如COVID-19所表明的那样，通过数字化建立弹性。向在线学习的过渡加速了技术和数字设备的采用，以终身学习的角度和整体教育系统来支持教学和学习。 毛里求斯长期以来一直寻求使用数字解决方案来提高其教育质量。它为中小学配备了高速连接，符合政府的愿景，即加快毛里求斯向信通技术中心的转变，并将信通技术发展成为经济的主要支柱。 需要做更多的工作来解决数字鸿沟和不断变化的工作世界，为终身学习和技能发展提供公平的机会。利用其国家教育政策的现有优势，毛里求斯可以通过ODL解决方案建立新的基础，以扩大其教育系统对各种弱势群体学习者的可及性和质量，包括残疾人和失学和失学者。 1.INTRODUCTION 该咨询的第一阶段涉及广泛的文献搜索，以确定相关的现有信息，为数据收集过程提供信息，以便在5天的时间内编写国家报告。 报告的结构包括： 该国现有的在教育中使用信通技术的国家政策、战略和方案。 简要说明各教育部门目前使用的信通技术基础设施的水平和类型，包括初级、中级、技术和职业教育和培训、三级和非正规分部门。 正在进行的主要举措清单。 主要合作伙伴名单。 确定和描述促进和限制使用ICT的因素。 ICT的作用，使教学和学习的继续。 数据收集主要是通过案头研究，使用互联网上的公开来源。通过与国家联系人的电话和电子邮件讨论收集了有限的主要数据，如果可以提供给顾问。这是因为在编写最后报告之前，由具有实地知识的决策者和研究人员组成的国家工作队最初没有按照预期建立或组织起来，个别国家报告的草稿，包括本毛里求斯国家报告，将提交非洲教育发展协会 （ADEA）审查和评论。 在没有从该国收集主要数据和信息的情况下进行文献综述是次要数据收集过程的限制。但是，由于这构成了更全面研究的初始阶段，因此这种限制将通过在研究的后期收集主要数据来解决。 1.1.审查和调查过程 该国家概况构成了混合方法数据收集过程的初始阶段，该过程用于收集ICT教育项目的二级数据。研究的第一阶段需要仔细审查从一系列来源收集的二级文件，包括涉及国家经济和社会、法律框架、信通技术基