在 ACT 上住宿的残疾学生测试的分数收益

研究报告 2023-02 在ACT上住宿的残疾学生测试的分数收益 JOANNL.MOORE,PHD&JOYCEZ.SCHNIEDERS,PHD Conclusions 这项研究发现，首先参加ACT考试而不使用辅助措施，随后使用辅助措施再测试的学生，其分数提升幅度通常高于两次都使用辅助措施测试、两次都不使用辅助措施测试或首次使用辅助措施随后不使用辅助措施测试的学生，这表明辅助措施对残疾学生是有益的。 那又怎样？ ACT致力于消除学生参加ACT考试时面临的障碍，以确保学生能够获得公平且可访问的测试体验，并获得准确反映其知识和技能的成绩。本研究有助于我们了解残疾学生的情况以及他们在获得合理便利的情况下参加ACT考试的表现。 现在呢? ACT已制定了一份全面的住宿研究议程，并将继续开展研究以确保学生分数的有效性和预测价值。 关于作者Acknowledgements JoannL.Moore博士作者感谢TyCruce、EdgarSanchez和JeffAllen对earlier 乔安·L·莫雷是ACT应用研究部门的高级研究科学家，专门从事从学术和非认知因素预测二次教育和高等教育结果的研究。 draftsofthisreport提出的宝贵意见。 JoyceZ.Schnieders博士 JoyceZ.Schnieders是应用研究领域的研究科学家。她的研究兴趣包括K-高等教育阶段学生的学习体验和教育/职业导航体验。 执行摘要 这项研究检查了参加ACT的学生的表现和得分®进行有Accommodations和无Accommodaions的测试。比较了四组学生：两考均有Accommodations（两次测试均使用Accommodations，简称BothTests）、首考有Accommodations且再考无Accommodations（首次测试使用Accommodations，再考不使用Accommodations，简称FirstTest）、首考无Accommodations且再考使用Accommodations（首次测试不使用Accommodations，再考使用Accommodations，简称SecondTest），以及两考均无Accommodations（两次测试均不使用Accommodations，简称NeitherTest）。 大多数学生在从第一次测试到第二次测试的过程中表现出一致的测试模式，有的学生在两次测试中都获得了合理便利，有的则只在一次测试中获得了合理便利。然而，有相当数量的学生仅在第一次测试或仅在第二次测试时获得了合理便利。尚不清楚为什么有些学生在某些情况下获得合理便利而在另一些情况下没有获得。可能的原因包括：在仅获得合理便利的第一次测试中 ，学生发现这些便利并不适合自己并决定在第二次测试时不使用它们；或者在仅获得合理便利 的第二次测试中，学生在首次未获得合理便利的情况下确定自己确实需要这些便利。也有可能是学生在要求学校提供合理便利时遇到困难。与州和学区测试背景下相比，在国家测试背景下 ，学生自己提出初始合理便利请求时更有可能获得合理便利（因为学校会首先提出这些请求） ，但还需要进一步的研究来深入探讨这一问题。 有辅助措施的学生测试成绩通常低于没有辅助措施的学生，但不同残疾类型之间存在一些差异 ；例如，心理障碍学生的表现往往高于同龄人，而神经发育障碍学生的表现往往低于同龄人。从第一次测试到第二次测试，所有重测组的平均表现都有所提高，但成绩增幅最低的是第一次测试组的学生，最高的是第二次测试组的学生。对于第二次测试组的学生，在重测后成绩差距有所减小但并未完全消除。性别、种族/Ethnicity、家庭收入和家长教育水平等人口统计特征与成绩增幅有关，但在控制这些变量的情况下，它们对重测组与预测成绩增幅之间的关系影响较小。 接受辅助测试的学生自报的高中平均GPA（HSGPA）通常低于未接受辅助测试的学生，但ACT成绩与HSGPA之间的关系在不同重测组中相似。ACT成绩与HSGPA之间的相关性倾向于在第二次测试中高于第一次测试，这可能是由于练习效应或在第一次和第二次测试之间接触到更多的学术内容所致。 总结而言，本研究发现住宿对学生在ACT考试中的表现具有积极影响，但还需要进一步的研究来了解学生是否获得了足够的访问权和支持，以确保他们能够获得所需的住宿，从而准确展示其真正的学术成就。 Introduction 一项近期的研究（Moore&Schnieders,2022）探讨了残疾学生（StudentswithDisabilities,SWD）参加ACT考试的ACT分数表现、人口统计学特征以及高中经历。®测试与辅助措施。本研究继续前人研究，通过调查那些接受过多次测试（有或无辅助措施）的学生的成绩增幅来探讨特殊需要学生（SpecializedNeeds,SWD）是否能从测试辅助措施中受益。对成绩增幅的分 析为我们提供了关于SWD是否可能从测试辅助措施中获益的见解。此外，本研究部分重现并扩展了ACT之前的一项研究（Ziomek&Andrews,1998），该研究比较了重新参加测试并在或未在规定时间内获得延长时间的学生的ACT综合成绩增幅。 SWD是指因身体或精神障碍而显著影响其参与学校及其他主要生活活动能力的学生。《残疾人教育法》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct,2004）和《康复法》第504条款（RehabilitationActof1973,U.S.DepartmentofEducation,OfficeforCivilRights,2010）要求所有SWD接受免费且适当的公共教育。在2018-2019学年，美国约有730万名3至21岁的学生接受了特殊教育服务，占所有公立学校学生的14%（NationalCenterforEducationStatistics,2021）。SWD是一个广泛且多样化的学生群体，有不同的需求。残疾类型多种多样，即使在同一类别的诊断内，学生的残疾或多重残疾也会影响其参与主要生活活动的能力存在显著差异。 ACT根据各类别的分组定义了三种高级残疾类别，并进一步划分出更具体的子类别。精神疾病诊断和统计手册（第5版；DSM-5；美国精神病学协会，2013年)：神经发育，身体/感觉和心理。 神经发育障碍包括： •注意缺陷多动障碍（ADHD）•自闭症•交流障碍（包括语言、语音或口吃）•智力发育迟缓或障碍•学习障碍（包括数学、阅读、写作及其他领域）•运动障碍（包括抽动或妥瑞氏症）•其他倾向于影响学生神经系统的功能和大脑功能的障碍 身体/感觉障碍包括： •hearing •视觉障碍•运动功能障碍（包括脑瘫、肌肉萎缩症或瘫痪）•身体或医疗状况（包括糖尿病、癫痫或其他医疗条件）•其他影响学生身体功能的状况（包括四肢、运动控制或身体系统）或感官功能（包括听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉或空间感知） 心理障碍包括： •anxiety •depression •行为障碍(包括反对、调整或情绪/行为障碍) •其他心理障碍（包括强迫症、进食障碍、成瘾或创伤后应激障碍） 一些学生有多重残疾，而在本研究中，由于ACT的测试可访问性和适应措施系统（TAA）中可用数据的限制，少数学生被归类为“其他”。对于本研究而言，“多重残疾”定义为在高层次残疾类别中有两种或两种以上残疾；学生也可能在同一高层次残疾类别中有多种残疾，但本研究未对其进行细分。由于尝试按更具体的学生残疾类别进行细分时样本量较小，本研究仅探讨了高层次残疾类型。有关多次参加ACT考试的学生在特定残疾类别中的ACT表现，可以在莫雷和施奈德斯（2022）研究中更大的样本中找到。 ACT考试是衡量英语、数学、阅读和科学准备情况的一个标准。此外，还有一项可选的写作测试 （本研究未考虑）。ACT用于大学录取、课程安置、奖学金资格认定，以及在多个州满足第11年级的州和联邦问责要求。学生参加ACT主要有两种主要情境：国家测试和州及学区测试。国家测试是传统的测试模式，学生需在测试中心注册并通常在周六进行。州及学区测试由学校区或州提供，并通常在校内免费为所有11年级学生进行。选择在国家测试日期参加考试的学生通常是成绩优异、有上大学意向的学生；而州及学区测试则几乎涵盖所有学生，因此国家群体的平均分数通常高于州及学区群体（Allen,2015）。 测试便利措施是指对考试管理条件进行的调整，这些调整允许考生更准确地展示他们的知识和技能。残疾学生（SWD）在注册参加ACT考试时可以请求这些便利措施。ACT会从学校官员处收集有关学生残疾的信息，并批准与学生所申报的残疾相匹配的便利措施。 通常在课堂上接收或由个性化教育计划(IEP)或504计划指定。 有四种一般认可的测试调整类别：时间、呈现方式、应答模式以及测试实施环境的更改（DePascale&Gong,2020）。ACT提供了每种类别的调整选项。ACT根据学生个人需求提供了多种时间条件。额外的时间条件包括在多项选择测试中提供1.5倍时间、双倍时间或三倍时间，在写作测试中提供双倍时间。其他时间条件的调整包括允许在各测试部分之间或必要时休息，或者在多天内进行测试。与测试内容呈现相关的调整包括使用屏幕阅读器、盲文、大字体或其他改变测试说明或内容呈现方式的方法。与学生如何回答测试项目相关的调整包括指认或口头表示答案、在答题本上作答而不是在答题卡上作答、使用计算机进行写作测试，或其他改变学生对项目作答方式的方法。与测试环境相关的调整包括小团体测试、个别测试、优先座位、在医院内测试或在无障碍环境中测试。除了上述四种调整类别之外，ACT还提供了一些与健康或医疗状况相关的调整，例如允许在测试期间食用食物、饮用饮料、服用药物或使用医疗设备，允许考生站立参加测试，使用辅助家具或其他设备，或由他人帮助放置测试材料或翻页。 可用的住宿类型在国家测试、州测试和区域测试中大致相同，但在某些方面存在差异，特别是在如何提出请求以及在某些情况下如何使用分数方面。就如何提出请求而言，在国家测试的背景下 ，学生在注册参加ACT考试时表明是否需要住宿；而在州和区域测试中，学校首先提出住宿请求 。在两种情况下，学校官员都需向ACT提供相关文件作为审批过程的一部分。至于具体提供的住宿类型，对于国家测试，一些住宿，如1.5倍时间、轮椅无障碍、大字体试卷和手语翻译（用于口头指示）可以在测试中心在国家测试日期进行提供。其他住宿，如跨多天的时间条件或替代测试格式（如预录音频、阅读员或盲文），则通过特殊测试提供（ACT,2021a；ACT,2022）。特殊测试安排在一个指定的时间段内，一些接受相同住宿的学生可能会被集体测试，而另一些学生可能需要单独测试。 可用的住宿设施分为三类：授权（ACT-Authorized）、指定支持（DesignatedSupports）和非大学报告（Non-CollegeReportable）（ACT,2021b）。除了非大学报告类之外，允许在国家和州及地方测试中使用的住宿设施类型大致相同。授权的ACT住宿设施需要ACT的批准，包括额外时间、替代测试格式、记录员和其他无障碍支持，这些都不是指定支持。指定支持由当地测试住宿协调员授权，并不需要ACT的批准。这些支持包括小团体或个别测试；轮椅可访问性 ；优先座位；访问辅助技术等。 食品、饮料或药品；颜色滤镜；手语翻译以传达口头指令；书面口头指令；时间✁视觉提示；在试卷上标记答案而不是在答题卡上作答；以及音频放大设备。由于指定支持不需要ACT批准，因此ACT不会跟踪这些支持，使用指定支持但没有其他辅助措施✁学生将被归类为未使用辅助措施进行测试。1 非学院报告可接受✁住宿是指未获得ACT授权或指定支持✁住宿安排，其导致✁分数可用于州和 学区评估目✁，但不向学院或奖学金机构报告。非学院报告可接受✁住宿包括未经批准✁额外时间、未经批准✁替代测试格式或其他未经批准✁住宿安排。本研究未包含使用非学院报告可接受住