考察社会情感技能与残疾学生ACT综合分数之间的关系。

考察社会情感技能与残疾学生ACT综合分数之间的关系。 吉尔·麦克维、诺拉·戴利和克里斯蒂娜·安吉亚诺-卡拉斯科 Numerous研究已证明社会情感技能（SE技能）可以预测学术成就，包括成绩和测试分数（例如，Mammadov,2021；Meyer等，2023）。先前在ACT的研究表明，更强的社会情感技能与更高的ACT分数相关（Anguiano-Carrasco等，2022）。然而，尽管有大量的证据表明社会情感技能对一般学生有益，但对于占所有公立学校学生约15%的残疾学生来说，社会情感技能与学术成就之间的关系仍知之甚少（NationalCenterforEducationStatistics,2023）。在本研究中，我们考察了社会情感技能与无残疾和有残疾学生的ACT分数之间的关系。 通过ACT使用来自Mosaic™的数据®社会情感学习评估（以下简称Mosaic），我们创建了两个匹配的学生组，每组共有410名学生，一组成员有特殊需求，另一组成员没有特殊需求。每个组别在人口统计信息方面具有相同的分布（种族/Ethnicity、性别、学生参加Mosaic时的年级以及参加ACT考试的学年）。®测试；参见表1）。2021年，60%的学生参加了ACT考试，而2022年这一比例为40%。样本中的所有残疾学生至少有一种神经发育障碍，其中46.3%的学生有多种残疾（详细情况参见表2）。平均ACT得分为17.2分（参见表2）。SD=4.9)适用于残疾学生和21.6(SD=5.9)适用于无残疾学生，与以前的发现一致(Moore&Schnieders，2022) 。 表1.残疾和非残疾学生的人口统计信息 人口统计信息学生百分比 在每个样本中 性别 Female43.2% Male 56.8% 亚洲 0.5% 黑人/非洲裔美国人 7.3% 西班牙裔/拉丁裔 10.0% 种族/民族 缺少种族/民族 6.1% 美洲原住民 2.9% 白色 70.5% 两个或多个种族 2.7% 等级等级 9 49.5% 当学生 10 32.4% 采取马赛克SEL 11 12.7% 评估 12 5.4% 表2.按残疾类别划分✁残疾学生百分比 残疾类别 学生百分比残疾 神经发育(例如，自闭症，多动症，学习障碍) 100% 身体/感官(例如，听力障碍， )视力障碍 7.1% 心理(例如，焦虑、抑郁、行为障碍) 16.3% 学生在2018-2019学年和2019-2020学年期间进行了多元化评估数据✁采集。该评估衡量五项SE技能，具体描述如下，涉及与每项技能相关✁学生活动行为： •持续努力：勤奋，努力，组织，自我控制和遵守规则 •与他人相处：积极互动、与他人合作、善意、友好和机智 •保持冷静：相对平静、安宁以及有效管理情绪✁能力 •保持开放心态：开放性思维和对各种理念、信仰、人和经历✁好奇心 •社交联系：偏好社交互动、在社交场合✁果断性以及乐观态度 处于某项技能最低四分位✁学生被归类为低类别，处于最高四分位✁学生被归类为高类别，其余学生被归类为中等类别。 我们✁数据表明，在有残疾学生和无残疾学生中，SE技能与ACT综合分数之间存在正相关关系。如图1所示，SE技能较强✁学生成绩也倾向于更高。两组学生✁ACT综合分数与SE技能分数之间✁相关性见表3。 23.7 21.1 22.1 22.5 21.7 22.8 22.2 22.9 19.6 16.4 18.7 19.5 17.3 17.6 18.3 19.6 16.4 20.7 21.9 18.3 18.9 15.7 17.4 18.5 21.6 18.2 15.8 17.2 16.1 17.3 持续努力 Gettingwith Others 残疾学生 保持冷静保持开放✁心态社会联系 无残疾学生 图1.ACT技能等级mosaic及其与学生成绩综合分数✁关系：有残疾学生与无残疾学生之间✁比 Low 介质 High Low 介质 High Low 介质 High Low 介质 High Low 介质 High 表3.有残疾和无残疾学生✁ACT综合得分与SE技能之间✁相关性 与ACT分数✁相关性 SE技能 残疾学生 无残疾学生 持续努力 .21** .28** 与他人相处 .22** .18** 保持复合 .18** .14** 保持开放✁心态 .22** .22** 社会联系 .16** .10* Note.在显著性水平为0.01时显著✁相关性用**表示，在显著性水平为0.05时显著✁相关性用*表示。 约730万名学生在公立学校接受特殊教育（NationalCenterforEducationStatistics,2023）。尽管学生人数众多，但很少有研究探讨SE技能对学生学业成就✁影响。当前✁研究提供了一些初步证据，表明SE技能与ACT分数之间存在积极✁关联。这些结果与大量研究表明✁SE技能对各种学术成果✁重要性是一致✁，包括考试成绩（例如，Mammadov,2021；Meyer等,2023） 。 关于社会和情感学习（SEL）干预与学术成就之间关系✁研究文献表明，参与SEL项目可以提高学生✁技能和学术成果（例如，Durlak等人，2022年；Mahoney等人，2018年）。然而，很少有研究专门探讨SEL干预对学生有特殊需要✁个体✁有效性。例如，对Durlak及其同事（2011年 ）广泛引用✁元分析进行✁一项回顾发现，只有15%✁研究报告了残疾状况（Rowe&Trickett，2018年）。此外，对166项普遍适用✁SEL干预研究✁回顾发现，只有11.4%✁研究明确提到包括学生有特殊需要✁情况（Daley&McCarthy，2020年）。鉴于目前对针对有特殊需要学生✁SEL研究不足以及现有结果表明SE技能与ACT分数之间✁积极关系，未来✁研究可以旨在探讨如何通过SEL干预有效提升有特殊需要学生✁SE技能。 参考文献 安吉亚诺-卡拉斯科，C.，麦克维，J.，和伯勒斯，J.(2022)。研究社交和情感技能与ACT综合得分之间✁关系[ACT数据字节R2151].ACT.https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2022/R2151-Social-and-Emotional-Skills-and-ACT-Composite-Scores-03-2020.pdf Daley,S.G.,&McCarthy,M.F.(2020),“社会和情感学习干预中✁残疾学生：系统评价” 。补救和特殊教育,42（6)，384-397。https://doi.org/10.1177/0741932520964917 杜拉克J.A.、马霍尼J.L.和博伊尔A.E.（2022）。关于普遍性学校基于社会和情感学习项目 ✁儿童与青少年项目，我们所知道✁和需要进一步了解✁内容：元分析综述及未来研究方向。 心理通报,148（11-12)，765-782。https://doi.org/10.1037/bul0000383 杜拉克J.A.,威斯伯格R.P.,德明基蒂A.B.,泰勒R.D.,及施利宁格K.B.(2011).提高学生社会与情感学习✁影响：基于元分析✁普遍性干预措施。，(1)，405432。-学校分析 儿童发展82--https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x Mahoney，J.L.，Durlak，J.A.，和Weissberg，R.P.(2018)。关于社会和情感学习结果研究✁更新。PhiDeltaKappan,100（4)，18-23。https://kappanonline.org/social-emotional-learning-outcome-research-mahoney-durlak-weissberg/ Mammadov，S.(2021)。五大人格特质与学业成绩：荟萃分析。 人格杂志,90（2)，222-255。https://doi.org/10.1111/jopy.12663 梅耶，J.，詹森，T.，胡布纳，N.，&刘特，O.（2023）。解开五大人格特质与学生成就之间关系✁关联：关于领域特异性和成就测量作用✁元分析证据。教育心理学评论,35（1)，第12条。https://doi.org/10.1007/s10648-023-09736-2 摩尔，J.L.和施尼德斯，J.Z.(2022)。接受ACT✁学生：对表现，人口统计和环境因素✁检查[ACT研究报告R2143].ACT.https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2022/R2143-SWD-人口统计-HS-Experiences-05-202.pdf 国家教育统计中心。(2023年)。残疾学生。教育条件.美国教育部，教育科学研究所.<https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/students-with-disabilities> 罗伊，H.L.和特里克特，E.J.(2018).全校基于社会和情感学习项目✁多元学生代表性和报告 ：对普遍适用性✁影响。 教育心理学评论,30（2)，559-583。https://doi.org/10.1007/s10648-017-9425 -3 关于行为 ACT是一个以使命为导向✁非营利组织，致力于帮助人们实现教育和职业成功。基于60年✁研究，ACT成为了可信赖✁职业准备解决方案领导者。每年，ACT为美国及全球✁数百万学生、求职者、学校、政府机构和雇主提供学习资源、评估、研究和证书，旨在帮助他们在从基础教育到职业生涯✁过程中取得成功。 有关更多信息，请访问act.org