中断与收获 ： 学生对大流行影响的思考

中断与收获：学生对大流行影响的思考 JoyceZ.Schnieders博士 ©2023由ACT,Inc.保留所有权利。 Introduction 在2020年春季，COVID-19大流行对美国全国的学生教育带来了前所未有的干扰。许多学校经历了关闭并迅速转向在线学习（Anand&Bhatia,2021）。由于担心疫情可能对学生的学业产生负面影响，相关问题引起了广泛关注。不出所料，多项研究记录了高中学生学术表现的下滑 （例如，Allen,2021；Kogan&Lavertu,2022）。根据ACT发布的数据（ACT,2022），全国平均ACT成绩有所下降。®复合分数在疫情期间继续下降，2022届高中生的平均分是过去三余年来的最低分。仅22%的2022届毕业生在所有四个ACT大学预备考试中达到标准。 这是令人担忧的。在readinessbenchmarks（即，英语、数学、阅读和科学）方面，42%的学生未能达到任何基准。此外，这些中断不仅影响了学术方面，还影响了学生教育的其他方面。他们获得的机会较少。 学习，但在疫情期间，学生们与朋友面对面交流或参与课外活动的机会少于疫情前时期，许多学生在疫情的第一年经历了对心理健康及社会情感学习的负面影响（Hamilton&Gross,2021） 。 尽管数据客观上展示了疫情对教育带来的干扰，学生们对这些意外变化的主观感知又是怎样的呢 ？如果回顾疫情爆发的第一年，他们认为疫情产生了哪些影响？th他们是否同意他们的宁被破坏了？是lear他们从这场大流行中学到了什么？他们在那次会议上得到了什么支持，他是如何得到的e支架os这些都与中断和增长有关，这些都是值得探索的有趣问题，而这些问题的答案可以提供有关高中学生在疫情期间经历的变化的重要信息。we未来如何支持学生的线索。 为了了解学生对疫情对其学习影响的看法，于2021年12月随机抽取了一部分高中生进行了调查 。st谁在2021年12月参加了ATtC测试我们邀请参加一项调查研究(详情见附录mor在样本上)。tssthiudy的目的是赚取tolutabo学生对流行病如何影响他们的各个方面的法e反映在它的第一年arch(M2020年至2021年3月)，包括在什么是上升disr和他们已经学会了omfr他们在那段时间的经历。本期简报分享atwh从1，3高学习89学校dents'stu调查 响应和provi densightssiIO什么nt教育者可以在疫情逐渐消退、学生们即将进入教育和职业生涯下一阶段的时候，采取哪些措施更好地支持学生。jour 大多数学生同意他们的学术学习受到大流行的干扰 考试成绩数据表明，在疫情期间学生学术表现有所下降（Moscoviz&Evans,2022）。为了了解学生对疫情期间学习是否受到干扰的看法，受访者被询问是否同意以下陈述：“由于疫情带来的各种情况，疫情期间高中生的年级水平学术知识和技能（如数学、阅读、科学等）并未得到学习或发展。”大多数学生（85%）（见图1）强烈或适度地同意了这一陈述，表明他们承认自己的学术学习受到了疫情的影响，而有少量受访者（15%）对该陈述持不同程度的反对意见 。 图1.同意或不同意学习中断声明的学生百分比 “在大流行期间，高中生的年级学术水平 知识和技能(例如，在数学、阅读、科学等方面)没有 学习或发展是因为 大流行。“ 47 38 同意 12 3 不同意 020406080100 百分比 强烈同意/不同意适度同意/不同意 此外，学生还评估了疫情对其学术成绩和学习动机的第一年影响程度，并使用从-4到4的尺度进行标记，负分表示下降或损失，正分表示上升或获益。1许多受访学生报告称，疫情对他们的学术学习产生了负面影响（图2）。在学术成绩方面，超过三分之一的学生（37%）表示在疫情 爆发的第一年期间，他们在学术成绩上遇到了困难。除了学术成绩的下降，学习动力不足也是许多学生面临的另一个挑战。动机是影响学习成果的重要因素，并且与学生在线学习的成功率和参与度密切相关（Rahman等，2021）。在这项研究中，大量学生（60%）表示疫情对他们的学习动力产生了负面影响，使他们相比疫情前更加缺乏学习的动力。 图2.报告大流行对学业成绩和学习动机影响的学生百分比 19 60 37 39 25 学业成绩 21 学习动机 0%20%40%60%80%100% 负面影响无影响积极效果 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 尽管大多数学生表示他们在学术成绩和/or学习动力方面遇到了困难，但仍有一小部分学生认为疫情对他们的学术学习没有产生负面影响。约有39%的受访者认为疫情对他们的学术成绩产生了积极影响，而21%的学生表示疫情使他们更加努力学习。有趣的是，学生们对疫情对其学术学习影响的评价与他们对学习中断的看法相关。那些认为疫情对学术成绩产生了积极影响的学生更有可能不同意学习中断的观点，而那些认为疫情对学术成绩产生了负面影响的学生则更有可能同意学习中断的观点。2同样的情况也适用于学习动机。报告称疫情对学习动机有积极影响的学生更不同意“学习中断”的观点，而认为疫情对学习动机产生负面影响的学生更同意“学习中断”的观点 。3 学生的其他方面的学习也受到干扰 除了学术知识和技能，高中阶段对学生来说也是学习和发展其他技能的关键时期，这些技能包括社交情感和职业发展领域的能力（ASCA,2021）。本研究还调查了疫情期间学生在其他方面学习是否受到影响。被调查的学生提供了一份与高中阶段学习和发展相关的各类社交情感及大学/职业生涯规划方面的项目列表。从学生的回答中可以看出，在以下几个方面，他们的学习和发展也受到了一定程度的影响。 自我管理 自我管理能力，如平衡多种需求和自我约束，对于学生的教育和职业成功至关重要（ASCA,2021）。在疫情初期转向在线学习的过程中，这些技能变得更加重要，因为学生需要承担更多与自主学习管理相关的责任。有必要调查学生是否认为疫情对这些技能产生了积极或消极的影响，以及他们在面对教育变化时是否在这些技能上取得了进步。在调查中，学生被要求使用从-4到4的量表来评估疫情对他们的时间管理和组织能力、学习习惯和学习策略、专注力和纪律的影响程度 。1研究结果表明，在疫情的第一年，超过一半的学生认为疫情对他们的自我管理能力产生了负面影响。一半的学生报告称，疫情恶化了他们的时间管理和组织能力。超过一半的学生（55% ）表示，他们的学习习惯和学习策略受到了影响。此外，55%的学生感觉疫情在第一年降低了他们的专注力和自律性。此前的研究表明，分心、缺乏常规以及管理学校任务的能力不足阻碍了学生应对远程学习（Hačatrjana,2021）。 图3.报告大流行对自我管理项目影响的学生百分比 21 55 24 21 55 29 21 50 时间管理和组织能力 学习习惯和学习策略 23 重点和纪律 0%20%40%60%80%100% 负面影响无影响积极效果 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 Socializing 由于学校关闭和向在线学习的过渡，学生的社交活动也受到了影响。有限的面对面学习使得学校难以帮助学生培养社交技能（Hamilton&Gross,2021）。在本次调查中，学生们被要求评估疫情对其社交活动的第一年影响，包括他们与朋友和同学的关系是否因此受到影响。 朋友之间的关系是变得更加亲近还是疏远，以及他们的社交技能和沟通技能是有所提升还是下降。学生们使用从-4到4的量表来回答这些问题。1超过一半的受访学生表示，疫情对其社交活动产生了负面影响（如图4所示）。在疫情的第一年，超过一半（54%）的学生报告称，疫情对他们的朋友关系造成了负面影响。此外，近一半的学生认为疫情对其社交技能（48%）和沟通技能（45%）产生了负面的影响。这一发现与之前一项研究的结果一致，在该研究中，学生分享了他们在疫情第一年期间关于友谊丧失和与他人交流方面的挣扎（Karaman等，2021）。在涉及教育者的其他研究中，受访教师也表达了对学生在社交和情感发展方面落后的担忧（Hamilton&Gross，2021）。 图4.报告大流行对社会化项目影响的学生百分比 32 45 34 48 26 20 54 与朋友的关系 18 社交技能 23 沟通技巧 0%20%40%60%80%100% 复原力 负面影响无影响积极效果 即使在疫情之前，一些高中学生中就已经存在高水平的压力，包括与学业表现和教育/职业选择相关的问题（Acosta-Gómez等，2018）。高中辅导员的一个重要角色是通过综合项目促进学生在风险或压力下的适应性功能，并培养一种现实而积极的自我感，这被称为韧性（Caldarella等 ，2019）。由于学校关闭导致对学生咨询师的访问减少（Anand&Bhatia，2021），疫情带来的意外变化可能会对学生的心理健康产生负面影响。然而，学生失去了学习和建立韧性的机会。为了了解疫情对学生韧性发展的影响，他们在疫情的第一年被要求评估自己在应对压力或生活变化、解决心理健康问题以及更多地了解自己或相反地迷失自我的方面成功或不成功的程度。学生使用从-4到4的量表来回答这些问题。1根据他们的回应（图5），几乎一半（48%）的人表示 疫情对其应对心理健康问题的能力产生了负面影响。此外，43%的学生表示他们在适应压力或生活变化方面不成功。超过一- 三分之一的学生（38%）表示，在疫情的第一年，他们多少迷失了自我，而不是更加了解自己并培养出一种现实而积极的自我认知。许多研究已经记录了疫情对学生心理健康和福祉的负面影响（Hamilton&Gross,2021）。如果没有足够的指导来培养韧性，学生将难以适应这些变化并应对心理健康问题。 图5.报告大流行对弹性项目影响的学生百分比 23 38 29 48 37 21 43 适应压力/生活变化 23 解决心理健康问题 38 学习自我 0%20%40%60%80%100% 负面影响无影响积极效果 注意。由于四舍五入，百分比加起来不等于100%。 大学/职业探索 高中是学生探索和规划高等教育或未来职业的关键时期。学生们参与各种机会，如课外活动，以探索个人特质（例如，兴趣、价值观）并了解职业世界的信息。Denault等人，2019).为 了了解新冠疫情在其第一年期间如何影响学生的大学/职业探索活动，学生们被要求使用从-4到4的量表来评估他们在大学/职业准备活动、兴趣爱好和课外活动方面的参与程度是增加了还是减少了。1尽管表明大流行对大学/职业探索产生负面影响的学生比例不如表示对社交和情感技 产生负面影响的比例高，但仍有一大部分学生的教育和职业探索机会受到了干扰。有半数学生在大流行的首年报告称参与课外活动较少。超过三分之一的学生还表示，在大学/职业准备活动 （39%）和兴趣爱好（37%）方面的参与度也较低。学校关闭很可能是导致学校内大学/职业准备和课外活动机会减少的原因之一，一些学生可能因在家承担更多责任而没有足够的时间进行大学/职业探索活动（Croft等，2020）。 图6.报告大流行对大学/职业探索项目影响的学生百分比 29 32 39 参与大学/职业准备活动 40 23 37 参与爱好 25 25 50 参与课外活动 0%20%40%60%80%100% 负面影响无影响积极效果 尽管出现了干扰，但学生们还是反思了他们在大流行期间的收获 尽管大多数学生在学习的不同方面都遇到了挑战和障碍，但在疫情第一年的学习过程中，他们同时报告了多方面的收获（图7）。首先，在转向在线学习后，学生们有更多的机会接触和使用数字/在线工具进行学习。学生们认为自己在使用这些工具方面有所提高并不令人惊讶。有六成（61%）的学生表示他们的学习能力有所提升，这是疫情期间的一个积极成果。 其次，在线学习要求学生更加独立(Kusumaningrum,etal.,2020年。约有62%的学生表示，在疫情的第一年里，他们变得更加独立或自立。有趣的