卫生部门人力资源领导和管理:术语表
卫生人力资源领导和管理: 一个原型课程包 术语表 卫生人力资源的领导和管理：原型课程包：词汇表 (HumanResourcesforHealthleadershipandmanagement:aprototypecurriculapackage.1.概述-2.硕士课程的原型课程-3.一个月课程的原型课程-3. 4.行政人员短期课程的原型课程-5.行政人员短期课程的原型课程。 主持人指南-6.案例研究-7.词汇表) ISBN978-92-4-005606-0(电子版本)ISBN978-92-4-005607-7(打印版) ©2022年世界卫生组织 保留部分权利。本作品采用知识共享署名-非商业性-相同方式共享原则。 3.0IGO许可证（CCBY-NC-SA3.0IGO;https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo）。 根据本许可的条款，你可以为非商业目的复制、重新发布和改编作品，条件是适当地引用了该作品，如下所示。在对该作品的任何使用中，不应暗示世卫组织认可任何特定的组织、产品或服务。不允许使用世卫组织的标识。如果你改编那么你必须以相同或等同的知识共享协议许可你的作品。如果你创建一个 在翻译这部作品时，你应该在建议的引文中加入以下免责声明。"本翻译 并非由世界卫生组织（WHO）创建。世卫组织对其内容或准确性不负责任。翻译。英文原版应是具有约束力的真实版本"。 与许可证下产生的争议有关的任何调解应按照调解规则进行。 世界知识产权组织的(http://www.wipo.int/amc/en/mediation/rules/)。 建议引用。卫生人力资源的领导和管理：原型课程包：词汇表。 日内瓦。世界卫生组织；2022年（《卫生人力资源的领导和管理：原型》）。课程包)。执照:CCIGOBY-NC-SA3.0。 Cataloguing-in-Publication(CIP)数据。CIP数据可在http://apps.who.int/iris。 销售、权利和许可.要购买世卫组织的出版物，见http://apps.who.int/bookorders。提交请求商业使用和关于权利和许可的询问，请见https://www.who.int/copyright。 第三方材料。如果你想重新使用本作品中归属于第三方的材料，如表格。你有责任确定是否需要获得再使用的许可，并获得授权。 侵犯版权人的许可。因侵犯任何第三方拥有的权利而引起的索赔风险组件在工作完全取决于用户。 一般免责声明.本出版物中使用的名称和材料的表述并不意味着世卫组织对任何国家、领土、城市的法律地位发表任何意见。或地区或其当局，或关于其边界或界线的划定。点线和虚线在 地图代表了近似的边界线，对于这些边界线可能还没有完全达成一致。 提到特定的公司或某些制造商的产品并不意味着它们被认可。 或由世卫组织推荐，优先于未提及的其他类似性质的产品。错误和遗漏除此以外，专利产品的名称用首字母大写来区分。 世卫组织已采取一切合理的预防措施来核实本出版物中的信息。然而。发布的材料没有任何形式的保证，无论是明示的还是暗示的。责任 解释和使用这些材料的责任在于读者。在任何情况下，世卫组织都不对以下情况造成的损害承担责任从它的使用。 术语表 一 个吸收能力（卫生劳动力市场对卫生工作者的吸收）。 卫生系统--包括公共和私营部门--是否有能力充分雇佣和 主要通过教育产生的现有合格的卫生工作者队伍，并使之富有成效。和移民。吸收能力受到电子化和及时性的影响。 将经济需求转化为创造和填补职位空缺。 参考 -2020年世界护理状况：投资于教育、就业和领导。日内瓦。世界 卫生组织；2020年（https://apps.who.int/iris/handle/10665/331677）。 可访问性 一个设施或服务的条件，以确保特定人群能在平等的条件下获得 与其他国家一样。获得卫生工作者的机会包括卫生工作者的公平分配在旅行时间和交通（空间）、开放时间和相应的劳动力方面。 出勤率（时间性），基础设施的属性（物理性--如对残疾人友好的设施）。建筑物）、转诊机制（组织）以及服务的直接和间接成本，都是如此。 正式和非正式（金融）。这个概念通常被用来检测可得性方面的不平等。为地理上、社会上或种族上的不同人群提供服务。 种族,性别或健康状况。参考文献 -一个普遍的真理：没有劳动力就没有健康。日内瓦。世界卫生组织;2013 (https://www.who.int/publications/m/item/hrh_universal_truth)。 -世界卫生组织学院[网站]。世界卫生组织（https://www.who.int/about/who-academy）。 问责制 行为者对他们被期望和/或有义务做的事情承担责任的义务。并为自己的行为负责。 认证 根据预先规定的标准对教育机构进行评估的过程。 颁发教育证书。该过程的结果是证明了以下内容的适用性教育方案和教育机构提供教育的能力。 参考 -2020年世界护理状况：投资于教育、就业和领导。日内瓦。 世界卫生组织；2020年（https://apps.who.int/iris/handle/10665/331677）。 入学 大学和学院录取学生进行高等教育的过程。 教育。录取过程评估的是申请人是否符合课程的入学要求。 在一个特定的国家，卫生工作者教育和培训课程的入学要求是什么？国家。招生政策和每个课程的最低入学要求可能会下降。 隶属于该机构或地方或国家机构。参考 -国家卫生人力账户：手册。日内瓦。WorldHealthOrganization;2017 (https://apps.who.int/iris/handle/10665/259360)。 成人学习 终身学习的核心组成部分，包括所有形式的教育和学习，旨在 以确保所有成年人都能参与他们的社会和工作领域。它指的是整个 众多的学习过程--正规、非正规和非正式--被视为成年人的人据此进行学习在他们生活的社会中，发展和丰富他们的生活和工作能力。 为了他们自己的利益和他们的社区、组织和社会的利益。在过去的 上个世纪，一些理论影响了成人学习的方法：教学法（Andragogy）。 (Knowles等人，2005），转型学习（Mezirow，1997），体验式学习（Kolb,1984），自我导向学习（Garrison，1997），基于问题的学习（Taylor&Miflin，2008）。行动学习（Schön，1987）和建构主义（Vygotsky，1997）等。该方法 在人力资源部门的领导和管理的三个课程中遵循：原型课程 这套方案与Taylor&Hamdy(2013)采取的方案类似，其中的几个要素是这些学说是采用。 参考文献 -GarrisonDR.自我导向的学习。走向一个全面的模式。AdultEducQuart;1997;48:18–33https://doi.org/10.1177/074171369704800103. -KnowlesM,HoltonEI,SwansonR.Theadultlearner:thedefinitiveclassicinadulteducationand 人力资源开发。Elsevier,Burlington,MA;2005. -KolbD.Experienceentiallearning.Prentice-Hall,EnglewoodCliffs,NJ;1984. -MezirowJ.TransformativeLearning:从理论到实践。成人和继续教育的新方向教育；1997（4）：5-12https://doi.org/10.1002/ace.7401。 -SchönD.教育反思的实践者。Jossey-Bass,SanFrancisco,CA;1987. -TaylorDCM,HamdyH.成人学习理论。对医学学习和教学的影响 教育。MedTeach.2013;35:11http://doi.org/10.3109/0142159X.2013.828153. -TaylorDCM,MiflinB.基于问题的学习。我们现在在哪里？MedTeach.2008;30:742-63https://doi.org/10.1080/01421590802217199。 -VygotskyLS.学习和发展之间的相互作用。在。GauvinM,ColeM,editors.从心灵与社会。关于儿童发展的读物。WHFreemanandCompany,New York,NY;1997;79-91(https://innovation.umn.edu/igdi/wp-content/uploads/sites/37/2018/08/) 习和发展之间的相互作用.pdf）。 -世界卫生组织学院[网站]。世界卫生组织（https://www.who.int/about/who-academy)。 分析技巧 收集和分析信息的能力，旨在改善问题的解决和 决策。它包括观察、集思广益、解释数据、检测模式。整合新的信息，理论化，并根据多种因素做出决定。和选择。 参考 -DoyleA.Definition&ExamplesofAnalyticalSkills[网站]。TheBalanceCareers.2020年8月23日(https://www.thebalancecareers.com/analytical-skills-list-2063729#what-are-analytical-skills)。 评估 一个积极的过程，对个人的表现提供反馈，制定他们的持续发展计划。进展,确定他们的发展需求。 参考 -明天的医生。本科医学教育的结果和标准。伦敦。 医学总委员会；2009年（http://www.ub.edu/medicina_unitateducaciomedica/documentos/TomorrowsDoctors_2009.pdf)。 评估 所有类型的活动，都可以用规定的标准来进行判断，通常是 包括试图测量，无论是通过在一个规模上的排名还是通过分配一个数字价值。在教育背景下，评估的目的是对一个人做出判断。 学习者的成就，衡量一段时间内的改进，评估优势和劣势。 对教师或学习者进行排名，以便选择或排除，或进行激励。其主要目的是为了确定是否达到了学习目标；在不同的地方进行的方式。 课程和模块使其本身成为重要的学习资源。有两种类型的学生评价: a)形成性评估是发展性或持续的教学/学习过程的一部分。它应该包括向学习者提供反馈。 b)总结性评估通常发生在一个学期或课程结束时，主要用于提供有关个人学习程度和课程效果的信息。 是教。参考文献 -良好课程设计的原则和实践。开普敦：卫生政策联合会 &非洲的系统分析;2013(https://www.hpsa-africa.org/index.php/curriculum-) 开发输出)。 -WojtczakA.医学教育术语词汇。第三部分。MedTeach.2002;24(4):450-3http://doi.org/10.1080/0142159021000000861。 的态度 一个人的情感、价值观和信仰，影响着他们的行为和任务的完成。态度，连同知识和技能，为有效的业绩提供能力。 参考 -全球卫生保健的能力和成果框架。日内瓦。世界卫生组织。2022.(https://apps.who.int/iris/rest/bitstreams/1415847/retrieve)。 B 行为 对他人或任务的可观察的行为，表达了一种能力。行为是指在绩效方面是可训练和可衡量的。 参考 -全球卫生保健的
