2021 年英格兰语言趋势

语 2021年趋势 英国中小学的语言教学 伊恩·科伦的调查报告 介绍 2020-21学年给英格兰的教育带来了挑战以我们无法想象的方式。语文老师不得不 快速重新考虑优先事项以应对Covid-19大流行，我们知道他们这样做是沉着的。我们谨代表英国文化协会和贝尔法斯特女王大学，对老师们在这个史无前例的研究中参与我们的研究表示诚挚的谢意。年。没有老师的参与，我们的研究是不可能的。 近二十年来，LanguageTrends是一项针对英格兰中小学的年度调查，旨在收集有关语言教学情况的信息。 其目的是评估与语言有关的政策措施的影响，并根据定量证据和教师表达的观点分析优势和劣势。 自2015年以来，威尔士也进行了一次年度调查，自2019年以来，北爱尔兰也进行了两年一次的调查。语言趋势系列展示了数据的一般变化，旨在为教师、学校领导、学者、检查员、政策制定者和公众提供一个跳板，让他们考虑特定方面 更深入地学习语言。 标题调查结果 2021年的主要调查结果是： •由于Covid-19，2021年1月，五分之一的小学暂停了语言教学。贫困地区的影响更为强烈； •作为Covid-19的进一步结果，64%的响应小学和38%的州 中学在校内没有国际活动，比往年大幅增加。发起或维持的虚拟国际活动很少； •公立中学的教师报告说，在第一次全国封锁期间，关键阶段3的五分之二的学生没有参与语言学习，导致许多学生在语言学习上浪费了时间； •在关键阶段3，一些学生退出语言课仍然是一个令人担忧的问题； •参加GCSE和“其他现代语言”（即法语、德语、爱尔兰语 、西班牙语和威尔士语以外的语言）的A级学生人数大幅下降； •虽然法语是小学、关键阶段3和GCSE最受欢迎的语言，但西班牙语是第二年最受欢迎的A级语言 一排。 好消息 从我们的调查中可以清楚地看出，教师们工作非常努力，而且有很多好消息。当我们展望未来时，重要的是要考虑我们想要什么样的新工作方式 从这个历史时期保留下来。我们将在报告正文中分享更多这些好消息 ，但一些积极的发展包括： •在线CPD的资源和机会有所增加； •尽管中小学之间的联系较少，但小学正在收集更多关于学生语言进步的数据； •小学报告的学生在语言学习方面的进步比往年要好。 政策背景和背景 2004年，GCSE语言在英格兰成为可选语言，但承诺 在关键阶段2（8-11岁）引入一门语言。当时政府的意图是让初级语言点燃对语言学习的热情。自2014年以来，语言在关键阶段2中已成为法定语言。 虽然现在将主要语言纳入政策，这是值得欢迎的，但一些学校缺乏有效提供语言的规定和能力（Tinsley和Dolězal，2018年）。也有人呼吁制定实施战略，以更好地实现对主要语言的政治意愿 （Holmes和Myles，2019年），因为政府对主要语言做出了强有力的政策承诺，但 将其付诸实施在实践中具有挑战性。 必须在英格兰所有地方当局维持的学校中教授国家课程，并且国家课程框架规定语言是7-14岁的必修课。 在关键阶段2，要求教授一门外语，可以是现代语言或古代语言 ；在关键阶段3（7-9岁，11-14岁），要求专门针对现代外语。多所学校在 英格兰现在是学院和免费学校；没有要求这些人遵循国家课程，尽管实际上大多数人都这样做。 一些州立学院已将关键阶段3缩小到两年，以便提供为期三年的关键阶段4，这导致了GCSE 16岁时考试。这意味着许多学生在13岁生日之前或之后停止语言学习（Ayres-Bennett和Carruthers，2019年）。 在关键阶段4，现代外语作为GCSE级别的权利领域受到保护（DfE，2014年）。2010年推出的英语学士学位(EBacc)绩效衡量标准包括GCSE语言（古代或现代），据报道，尽管是暂时的，但它影响了学校的课程政策（Clemens，2011年）。语言是五个支柱之一 政府对学校表现的EBacc衡量标准以及英语、数学、科学和人文学科（地理或历史）。政府的目标是让英格兰90%的学生参加GCSE的所有EBacc科目 到2025年。 EBacc的引入确实对提高GCSE语言的吸收率产生了暂时的影响2013年；然而，在2017年，只有38.2%的公立学校学生选择了语言，而在五个部分中选择了四个的学生中，80.4%的学生没有选择语言部分（Ayres-Bennett和Carruthers，2019年）。我们知道，男孩在现代外语中的参赛人数始终少于女孩，这使得语言成为唯一具有显着性别差异的EBacc学科支柱（Mills和Tinsley，2020年）。在要求某些学校报告机制（例如Progress8）仅包含三项EBacc资格（来自科学、历史、地理、语言）时，语言不一定是许多学校评估的一部分（Ayres-Bennett和Carruthers，2019年）。回顾 自2020年夏季起，英格兰的授予机构对现代外语GCSE评分（ Ofqual，2019年）进行了评分调整，但未对西班牙语进行评分调整 。 教师报告说，许多学生将一门语言作为第四级AS水平，并无意转换为完整的A级水平，但尽管如此 在GCSE之外发展他们的语言技能， 重要的是，使12年级语言班的学生人数在经济上可行。在关键利益相关者关注此模块化 Alevel的结构并没有为年轻人准备大学学习，这被认为是 主要目的是，从2016年9月开始，A-level语言首次教学“脱钩”，这意味着改革后的AS和A-level现在是独立的资格证书，AS不再计入A-level。 因此，为了增加16后课程的深度和严谨性，AS和A-level资格再次呈线性关系，学生在A-level的成绩不再包括在高级附属部分中获得的分数。 2020年，英国学院与艺术与人文研究委员会、学校和学院领导者协会、英国文化协会和英国大学合作，在英国范围内提出了一项国家语言战略的提案1，包括一些与英格兰直接相关的提案。特别值得注意的是调用 对于语言溢价，鼓励学校开办（小型）现代外语A级课程的经济激励措施。 研究大纲 今年，英国文化协会与贝尔法斯特女王大学签订合同，进行英国语言趋势研究。伦理批准得到了贝尔法斯特女王大学社会科学、教育和社会工作学院研究伦理委员会的批准。所有参与者都自愿和知情同意参加。 指导研究的研究问题是“英格兰公立小学、公立中学和独立学校的语言教学现状如何？”研究方法与之前的系列保持一致 语言趋势，即使用问卷。问卷是在2020年秋季与一个咨询小组协商制定的，该小组代表了在职学校教师、学科协会、学校领导等 协会、Ofsted、教育部和大学。 该调查（使用问卷）于2021年1月中旬至2月中旬进行。学校通过电子邮件邀请参加，使用的是英国教育部(DfE)的官方教育机构登记册。在收集数据时，大多数学生和教职员工都在家工作。在Covid-19的大背景下，最令人欣喜的是，参与学校的数量自2020年以来显着增加。数据集清理后，共有1,511所学 校参与（相比2020年的928所学校），其中756人是州初选 1.见：https://www.thebritishacademy.ac.uk/publications/towards-national-languages-strategy-education-and-skills/ 回复率 基本的 州立中学 独立的 12.6% 21.2% 21.7% 学校、617所国立中学和138所独立学校。表1：按部门分列的总体回复率 对定量数据进行单变量和一些多变量分析以识别总体趋势；定性评论通过使用演绎编码的主题分析（布劳恩和克拉克，2006年 ）进行分析。然后对这些代码进行量化，以识别整个数据集中的共同主题。 Covid-19大流行的影响 受访者报告称，在2020年3月23日至2020年6月下旬 的第一次全国封锁期间，英格兰53%的小学停止了语言教学。在此期间，这些学校没有在线教学，也没有为学生提供工作语言。 在继续教授语言的47%的学校中，只有5%的学校使用Zoom 、GoogleMeet或MSTeams等视频会议平台进行现场教学。平均而言，教师报告说，在第一次封锁期间，四分之三的孩子可以定期使用电脑或平板电脑，但学生无法定期使用数字设备造成了一半以上的问题 那些继续进行语言教学的学校。一位老师报告说： “工作最初被送回家，但后来才开始教授在线课程。此时语言不是现场教授，而是每周发送语言作业。并非所有儿童都参与或完成了这项工作，因此存在知识差距。” 在2020/21学年的第一学期，教学中断，学生和教职员工经常因自我隔离而缺席。到的时候 在2021年1月和2月的数据收集中，五分之一的学校继续暂停语言教学： “语言在2021年1月锁定开始时继续存在。锁定五周后，我们停止了这种做法，以减少我们的在线内容。许多家庭因工作量大而不堪重负，因此我们选择让在家学习更简单。” 在一所确实继续使用语言的学校里，一位老师报告说： “在第二次封锁期间，为学校和家里的所有孩子提供现场课程。在两次锁定期间，每周都会在课堂笔记本上发布所有班级的作业。只有在以下情况下才能评估进展情况 学生上交作业进行评分，而在正常年份，所有学生的进步都会被评估。” 这些数据表明，语言仍然是一个边缘学科，许多小学认为在提供多种竞争性需求的同时具有挑战性。疫情加剧了这一点。 在第一次全国封锁期间（2020年3月23日至2020年6月下旬 ），共有62%的回应公立中学报告对语言教学产生了“巨大的负面影响”，并且 另有26%的学校表示存在“小的负面影响”。只有8%的学校报告说没有影响。 可以清楚地看到社会阶层分化：在最贫困地区，71%的公立学校报告说对语言学习产生了“巨大的负面影响”；最富裕地区52% 的公立学校也报告了同样的情况。相比之下，只有16%的私立学校报告了“巨大的负面影响”。 教师报告平均而言： •在国有部门，三分之一的学生没有定期上网，五分之二的学生在第一次全国封锁期间没有参与语言学习； •相比之下，独立部门的教师报告说，在第一次封锁期间，平均有十分之一的学生没有定期访问互联网，十分之一的学生在第一次封锁期间没有参与语言学习。 在2021年1月的全国封锁期间，无法定期上网的公立学校学生人数减半，平均为六分之一。据报道，不参与语言学习的学生人数为五分之一。几乎所有(98%)的教师都表示，与2020年相比 ，他们为2021年的在线教学做好了准备。 作为2021年北爱尔兰语言趋势大规模学生调查的一部分收集的数据显示，对于8年级学生（9年级 北爱尔兰，来自38所公立中学的n=1528），54%的人表示在线学习语言比在线学习其他科目更难。 大流行对社会各方面向前发展的影响不可低估。今年调查提供的数据显示，每个人都需要了解过去两个学年对儿童语言学习的干扰。 小学调查结果 回应学校简介 该调查已发送至英格兰的6,000所公立小学。主要的选择标准是“有5到11岁学生的学校”。众所周知，这意味着中学和那些没有覆盖整个年龄段的小学不包括在内：这是东北地区的一个特殊问题，那里有许多初中和初中。令人高兴的是，响应学校代表了该国的所有地区，与样本相比 ，没有一个地区的代表人数过多。东南部的反应率最高，其次是西北部。表2：各地区的回应小学 地区 样本 达到 反应速度 伦敦 365 45 12.3% 东南 1,082 181 16.7% 西南 995 116 11.6% 东米德兰兹 686 64 9.3% 西米德兰兹郡 494 48 9.7% 英格兰东部 875 113 12.9% 约克郡和亨伯 480 43 9% 东北 161 19 11.8% 西北 862 127 14.7% 全部的 6000 756 12.6% 就社会经济状况而言，主要指标来自每所学校的免费校餐权利(FSME)统计数据。目前英格兰小学的FSME平均值为17.7%（高于2019年的15.9%），鉴于Covid-19大流行，该平均值可能会在未来几年内增加。研究小组使用教育部2020年学校人