COVID-19 对学习的影响：来自六个撒哈拉以南非洲国家的证据

COVID-19 的影响关于学习来自六个撒哈拉以南非洲国家的证据Hai-Anh H. Dang、Gbemisola Oseni、Alberto Zezza 和 Kseniya Abanokova公开披露授权公开披露授权公开披露授权公开披露授权 2本文件由 Hai-Anh Dang（高级经济学家；通讯作者）、Gbemisola Oseni（高级经济学家）、Alberto Zezza（项目经理）和 Kseniya Abanokova（初级研究员）编写。前三位作者来自世界银行发展数据集团，最后一位作者来自俄罗斯国立研究大学高等经济学院。我们要感谢 Raka Banerjee 出色的编辑帮助。我们要感谢英国外交、联邦与发展办公室提供的资金援助。背景COVID-19 大流行对全球学习造成了严重破坏，许多国家面临严重的学校停课和停课。基于家庭调查数据的新兴文献指出大流行加剧了从意大利到丹麦、英国和美国等国家的教育和学习不平等。例如，Bacher-Hicks 等人。 (2021)1发现在美国拥有更多互联网接入和设备更好的学校的高收入地区与贫困地区相比，在线学习资源的搜索强度增加幅度更大。杰格和布拉贝 (2020)2观察到在丹麦，社会经济地位较高的家庭拿出更多的数字儿童在 COVID-19 锁定之前和期间，书籍都比较贫穷的家庭。在 COVID-19 期间，基线梯度增加：在 COVID-19 封锁的三个阶段中，社会经济地位高的家庭始终比社会经济地位低的家庭购买更多的数字儿童书籍。本简报对 COVID-19 大流行对六个撒哈拉以南非洲国家的学习成果的影响进行了新的分析。我们分析了世界银行在布基纳法索、埃塞俄比亚、马拉维、马里、尼日利亚和乌干达收集的几轮电话调查的详细家庭数据。这些调查于 2020 年 4 月下旬至 2020 年 6 月上旬之间首次实施，当时学校因大流行而停课。在每一轮调查中，接受调查的家庭都被问及一系列核心问题，这些问题涉及 COVID 和缓解措施的知识、获得学校停课期间的教育活动、就业动态、家庭收入和生计、收入损失和应对策略，并获得援助。为了进一步丰富分析，我们将这些电话调查与 COVID-19 之前的生活水平测量研究 - 农业综合调查 (LSMS-ISA) 面板家庭调查中的有用变量进行匹配，例如家庭消费五分位数和家庭教育水平头。31Bacher-Hicks, A.、Goodman, J. 和 Mulhern, C. (2021)。家庭适应学校教育冲击的不平等：COVID 引起的实时在线学习参与。公共经济学杂志，193：104345。2Jæger、M. M. 和 E. H. Blaabæk (2020)。 COVID-19 期间学习机会的不平等：来自图书馆外卖的证据。社会分层与流动研究,3有关 LSMS-ISA 调查的更多信息，请参见 http://www.worldbank.org/lsms。 3 特别是，我们调查了以下研究问题：•COVID-19 对学校入学率和出勤率有什么影响？•大流行是否会导致在参与不同学习活动和与教师联系方面的学习不平等？•这些影响是否因不同类型的家庭而异，例如富裕家庭与贫穷家庭，受教育程度较低的父母与受教育程度较高的父母？•居住区等社区特征在多大程度上减轻或加剧了这些影响？COVID-19 前后的教育成果我们在图 1 中显示了有孩子的家庭的参与率在这六个国家/地区因 COVID-19（蓝条）而关闭学校后从事任何学习活动。为了与 COVID-19 之前的类似教育成果进行比较，我们还显示了该比率与入学率（有孩子上学的家庭比例）之间的绝对差异，在学校因 COVID-19 而关闭之前（红点）。换句话说，这些差异代表了学习活动的减少，这可以直接归因于大流行导致的学校停课。图 1 按降序排列学习活动的频率，显示乌干达和尼日利亚的比率最高，各约为 60%，其次是马里（36%）、布基纳法索（32%）、埃塞俄比亚（28%）、和马拉维（20%）。这表明大流行的负面影响是巨大的，大流行之前和之后的差异从超过30个百分点（乌干达）到近 80 个百分点（马拉维）。图1。COVID-19 之后的任何学习活动与 COVID-19 之前的入学率差异（按国家/地区）60807050604050304030202010100乌干达尼日利亚马里布基纳法索埃塞俄比亚0马拉维在 COVID-19 之后差距差距（pp）COVID-19 之后 (%) 4图 2 更仔细地研究了具体的学习活动，并表明最受欢迎的教育活动类型是教师分配和教育广播和电视节目。然而，各国展在这些方面存在显着的异质性具体的学习活动。特别是，与其他国家相比，尼日利亚在使用移动学习应用程序和辅导课程方面处于领先地位，而布基纳法索在使用教育电视或广播节目方面处于领先地位。另一方面，马里充分利用教师作业，但几乎不依赖移动学习应用程序和教育电视或广播节目。如果我们将所有这些具体活动视为同等重要，我们可以获得每个国家整体五项活动的平均排名。4使用这个平均排名，尼日利亚排名第一（1.8），其次是埃塞俄比亚（2.6）、布基纳法索（3）、马里和乌干达（均为4.4），最后是马拉维（4.8）。图 2。在 COVID-19 后学校停课期间有孩子参加特定学习活动的家庭比例面板 A：教师的作业 面板 B：移动学习应用程序403020100马里 埃塞俄比亚 尼日利亚 布基纳法索乌干达 马拉维403020100尼日利亚埃塞俄比亚马拉维乌干达布基纳法索马里小组 C：教育电视程式小组 D：教育广播节目403020100布基纳法索尼日利亚乌干达埃塞俄比亚马拉维马里403020100布基纳法索尼日利亚埃塞俄比亚乌干达马拉维马里小组 E：与导师的会议403020100尼日利亚埃塞俄比亚马里布基纳法索马拉维乌干达4例如，图 1 表明对于教育活动“教师作业”（面板 A），马里的排名为 1，埃塞俄比亚的排名为 2，尼日利亚的排名为 3，依此类推。其他活动的排名以类似的方式获得，每个国家的总体排名是通过对五项活动的排名进行平均得出的。 百分 （％）百分 （％）百分 （％）百分 （％）百分 （％） 5我们在图 3 中绘制了一个普通家庭自学校停课以来与教师联系的数量，其中与老师的联系方式包括：不联系、短信、在线申请、电子邮件、邮件、电话、WhatsApp、Facebook等方式。在大流行病爆发后，所有国家都表现出与教师的接触较少。图 3 显示，尼日利亚与教师的接触次数约为 1.2 次，而其余国家的相应数字则徘徊在 1 次左右。这些差异在多大程度上是由大流行之前存在的居住区、教育或财富差距造成的？换句话说，大流行是创造了新型的学习不平等，还是只是加深了现有的不平等？我们通过考虑 COVID19 之前的城乡、教育和财富鸿沟来研究这些问题。在上面的图 4 中，我们绘制了大流行之后任何学习活动的参与率（蓝条）以及该比率与大流行之前的学校入学率之间的绝对差异（红点）。换句话说，图 4 是按城乡居住区划分的图 1。图 3。COVID-19 后与老师的平均接触次数1.510.50尼日利亚布基纳法索马里乌干达马拉维图 4。COVID-19 之后的任何学习活动与 COVID-19 之前的入学率的差异，按居住区划分面板 A：农村 面板 B：城市706050403020100乌干达尼日利亚马里布基纳 埃塞俄比亚 法索8070605040302010马拉维706050403020100尼日利亚乌干达埃塞俄比亚马里布基纳法索8070605040302010马拉维在 COVID-19 之后差距后新冠肺炎差距 差距（pp）差距（pp）COVID-19 之后 (%)联系人数量COVID-19 之后 (%) 6虽然图 4 显示了与图 1 类似的国家排名，但有两个关键差异突出。第一的，在所有六个国家，城市家庭在 COVID-19 之后的参与率一直较高。城乡家庭之间的差距从 11 个百分点（马里）到 27 个百分点（埃塞俄比亚）不等。其次，对于同一个国家，与不同国家的类似家庭相比，城市家庭的表现可能比农村家庭好或差。例如，尼日利亚城市家庭在所有城市家庭中参与率最高，但乌干达农村家庭的参与率最高占所有农村家庭的比例。虽然马拉维的利率在所有国家中最低无论是城乡家庭，其余五个国家根据是否考虑城市或农村家庭来改变排名。我们在图 5 和图 6 中进一步绘制了按 COVID-19 之前的家庭消费五分位数和户主教育水平划分的学习活动份额。图 5。大流行后的任何学习活动，按 COVID-19 之前的五分之一消费806040200尼日利亚乌干达马里布基纳法索埃塞俄比亚马拉维Q1：最差Q2：较差Q3：中Q4：更丰富Q5：最富有图 6。大流行后的任何学习活动，按 COVID-19 之前的户主教育水平806040200尼日利亚乌干达马里布基纳法索埃塞俄比亚马拉维没有受过正规教育基本的不完整的中学完成中学中学后百分 （％）百分 （％） 7六个国家的总体模式表明，较富裕的家庭或户主受教育程度较高的家庭有更多的孩子学习活动。最富有和最贫穷五分之一的消费群体之间的差距从 13 个百分点（马拉维）到31个百分点（乌干达）。户主受过高等教育的家庭之间的差距对那些没有受过正规教育的人从 17 个百分点（尼日利亚）到48 个百分点（马拉维）。值得注意的是，马拉维受教育程度最高的家庭的学习活动参与率接近 60%，几乎是受教育程度最低的家庭相应数字的六倍。事实上，虽然马拉维受教育程度最高的家庭参与率高于布基纳法索和埃塞俄比亚，但马拉维的参与率却较低。与后两个国家相比，总体参与率。这些差异引起了人们对马拉维学习活动中高度不平等的特别关注。政策的下一步作为一项分析 COVID-19 对撒哈拉以南非洲多国环境中学习活动影响的早期研究，我们的研究结果表明，需要采取政策干预措施来抵消 COVID-19 大流行对全民教育的负面影响并帮助他们弥补失去的教学时间。支持应侧重于贫困、受教育程度较低或居住在农村地区的家庭。这些弱势群体受到的打击最为严重，最需要保护，以防止因 COVID-19 大流行而加剧的学习不平等。 COVID-19 对学习的影响来自六个撒哈拉以南非洲国家的证据2021 年 5 月