与拉丁裔学习者一起实施社交和情感学习，简报 4：全校社交和情感学习的现状和下一步

社交和情感学习与拉丁学习者一起实施简介 4：全校范围内的现状和下一步行动社交和情感学习达娜·穆拉诺、诺拉·戴利、亚历克斯·卡西利亚斯 关于研究本期简报是由 ACT 与 Region One 教育服务中心合作开展的研究结果的五部分系列报告，该中心为德克萨斯州南部超过 430,000 名主要是拉丁裔和来自低收入社区的学生提供教育服务.该研究由授予 ACT 社会、情感和学术学习中心和 ACT 学习公平中心的 NewSchools 风险基金资助。该研究的首要目标是更好地了解与社会和情感学习 (SEL) 相关的因素，包括项目的有效性、实施和家庭参与。本简报侧重于为 SEL 的实施创造条件，并包括对参加 SEL 专业发展系列的教育工作者进行的一项调查的结果。该研究的目的是更好地了解参与者在实施全校 SEL 方面的进展和需要的领域。所以呢？当前的研究提供了有关主要为低收入社区的拉丁裔学生服务的教育工作者如何看待他们的学校在全校实施 SEL 方面的进展的见解。样本中的教育者大部分处于全校 SEL 实施的早期阶段，需要额外的支持。虽然参与者表示他们最有机会获得基础学习机会，但他们在规划实施和建立 SEL 团队等领域的进展较少。怎么办？所有标题领域出现的首要需求包括 更多的专业发展机会，包括涉及家长和更广泛社区的机会、详细的实施计划、定期开会的 SEL 团队、更多时间用于 SEL，以及提供 SEL 资源的预算以可持续的方式提供给学生和教师 。通过努力支持这些领域，学区可以授权学校在全校范围内实施 SEL 并更好地让学生 为大学、职业和生活做好准备。此外，可以进行需求分析，以便更好地支持教育工作者和服务学生。ACT, Inc. 2021© ACT, Inc. 本作品采用知识共享署名-非授权许可商业 4.0 国际许可证。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ACT.org/researchR2118关于作者达纳穆拉诺博士Dana Murano 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了教育心理学博士学位，专攻学习、发展和教学。她的研究主要集中在学生社交和情感技能的发展和评估上。诺拉戴利博士Nola Daley 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的研究科学家。她完成了实验心理学博士学位，主修认知心理学。她的研究重点是检查技术和教学材料，以支持有效和高效的学生学习。亚历克斯·卡西利亚斯博士Alex Casillas 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的首席研究心理学家，专门从事评估设计、教育和工作环境中表现和持久性的行为预测以及 SEL 编程的实施。他的研究越来越侧重于帮助历史上代表性不足的人群在教育和工作中取得更公平的成果。 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月3全校社交和情感学习的现状和下一步数十年的研究表明，核心学术技能对于学生的成功是必要的，但还不够。 具体而言，社交和情感 (SE) 技能已被证明是学生在学校和工作场所取得成功的关键因素，并与各种预期成果相关，例如提高学习成绩、改善学校行为、对学校的积极态度、和更高水平的幸福感（Mahoney、Durlak 和 Weissberg，2018 年）。 因为这些技能可以帮助学生提高他们的大学和职业准备，有意识地努力发展这些技能对所有学生都很重要。 可以说，这些技能对于来自历史上服务不足群体的学生来说更为关键，例如有色人种学生和来自低收入社区的学生，他们经常面临教育成就的系统性障碍，并且往往比他们更有特权的同龄人经历更低的大学准备（ACT , 2016)。 此外，在 COVID-19 大流行中断的学年中，学生的 SE 技能可能更为关键。 例如，在 2019-2020 学年和 2020 年秋季返校期间，考虑到不断变化的学校条件、失去亲临现场的情况，学生的社会和情感幸福感上升到学校需求的最前沿。联系，以及大流行带来的潜在损失和创伤。在那段时间里，为了满足学生的需求以及教育工作者的社交和情感需求（例如。G。，教育周刊，2021）。当前研究鉴于在 COVID-19 大流行期间对学生社交和情感支持的需求增加以及 2020 学年重返学校，ACT 和第一区教育服务中心（第一区 ESC）合作为教育工作者提供了一个网络研讨会系列，重点是支持SEL 在他们的学校内。该地区所有学区的教师、校长、辅导员和其他教学人员都受邀参加了该系列活动，其中包括一批获得本科编程早期意识准备 (GEAR UP) 资助的学校。第一区 ESC 是 GEAR UP 资金的长期接受者，并与他们的 GEAR UP 团队一起积极参与 SEL 计划。该队列中的学校与该地区的所有其他学校一起包含在网络研讨会系列中。目标是在第一区区域内包括尽可能多的学校和教育工作者，该区域从德克萨斯州拉雷多到美墨边境沿线的墨西哥湾。网络研讨会系列包括三期，由一区 ESC 和 ACT 的工作人员主持。这个由三部分组成的互动系列侧重于 (a) 对 SEL 及其重要性的介绍，(b) 开发成人 SEL 的技术，以及 (c) 建设学校支持 SEL 实施的能力。在整个网络研讨会系列中，参与者完成了学术、社交和情感学习协作 (CASEL)全校 SEL 标准指南，旨在衡量学校实施 SEL 的准备情况。该标准评估学校在四个主要重点领域实施 SEL 的能力：(1A) 建立基础支持，(1B) 制定计划，(2) 加强成人 SEL，(3) 促进学生的 SEL，以及 (4) 持续练习改进。鉴于网络研讨会系列只有三个会议，一些参与者尚未专注于 SEL 的实施，该系列的重点是评估和改进重点领域 1A（建立基础支持）和 1B（制定计划）。本研究的目的是评估网络研讨会参与者在 SEL 方面的进展 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月4通过让他们回答与建立基础支持和制定 SEL 实施计划相关的问题来实施。参与者SEL 网络研讨会系列向一区学校内的所有教育工作者和管理人员开放。第一区学校的学生中有 96% 是拉丁裔，85% 是经济弱势群体，38% 是英语学习者。此外，他们通常属于服务不足的学生类别，这意味着他们要么是第一代大学生，家庭年收入低于 36,000 美元，要么种族/民族是非裔美国人、西班牙裔、美洲原住民或太平洋岛民（法案，2018 年）。三部分网络研讨会系列的第一场会议的所有与会者都被邀请参加一项调查。在 201 名与会者中，112 人至少对部分调查做出了回应，92 人完成了整个调查。在每个调查区域的分析中使用了部分答复。受访者来自该地区 30 个不同的学区，代表至少 59 所不同的学校，包括小学（9 名受访者）、初中（8 名受访者）和高中（91 名受访者）。此外，43% 是学校辅导员，20% 是 GEAR UP 促进者，18% 是教师，7% 是助理或校长，4% 是地区行政人员，9% 表示在各自学校担任其他职务。其他角色包括教学院长、图书馆员、学校社会工作者和 STEM 协调员。方法在该系列的第一次网络研讨会结束后，所有参与者都被邀请参加一项调查，其中包含 CASEL 学校范围内 SEL 指标焦点领域 1A 和 1B 指南中的问题。重点领域 1A 侧重于为 SEL 建立基础支持。这包括建立一个 SEL 团队，获得基本的 SEL 机会（例如，关于 SEL 的专业发展会议、关于 SEL 的家长信息会议），以及在 SEL 团队和所有其他关键利益相关者之间建立双向沟通。重点领域 1B 侧重于制定 SEL 实施计划。这包括为全校 SEL 创建共同愿景、规划实施和确保资源（例如资金、专业发展和学习材料）。每个区域都有一个 1 到 4 分的响应量表，数值越高表明实施准备阶段越高级。图 1 到 6 显示了每个量规类别的响应锚。此外，参与者被要求回答每个领域的两个开放式项目：您的学校已经在做什么来支持这一点，以及您的学校需要什么来取得进一步的成功？对于每个量规类别，我们有兴趣使用描述性统计数据来了解学校在建立基础支持和制定 SEL 实施计划的过程中平均处于什么位置。此外，我们使用归纳编码程序从开放式响应中识别主题，以阐明学校已经在使用的有效策略，以及表达对进一步支持的需求。结果我们计算了每个评分量规响应类别的描述性统计数据。所有项目都采用 1 到 4 的等级，4 代表每个类别中 SEL 实施的最高级阶段。表 1 显示了六个量规类别中每一个的描述性统计数据。此外， ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月5我们报告每个响应类别的频率。最后，我们总结了每个领域的开放式响应中出现的主要主题。表格1。每个评分量规区域的描述性统计区域n最低限度最大意思是标清建立 SEL 团队112141.360.68基础 SEL 学习机会107141.750.80双向通信97141.650.87创造共同愿景96141.690.90规划93141.370.81资源92141.420.77重点领域 1A：建立基础支持建立 SEL 团队共有 112 名参与者对评估建立全校 SEL 团队的进展的项目做出了回应。图 1 报告了每个可能的响应类别的频率。在回答询问学校他们已经在做什么来支持这一点的开放式问题时，受访者最常报告说他们让潜在的 SEL 团队成员参与专业发展课程、安排会议讨论 SEL 计划，以及参与 GEAR UP 的学校编程，与辅导员合作提供 SEL 课程。当被问及需要哪些学校来促进进一步的成功时，一些受访者报告说还没有 SEL 团队。受访者还报告说，需要更多关键利益相关者的支持，以及 SEL 团队开会的更多时间，以支持此类举措。此外，受访者表示需要额外的专业发展机会、为学生提供的额外材料（例如活动和课程），以及如何建立一个有效的 SEL 团队的额外培训和指导。图1。建立 SEL 团队的响应频率 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月6基础 SEL 学习机会共有 107 名参与者回答了评估基础 SEL 学习机会可用性的项目。图 2 报告了每个可能的响应类别的频率。当被问及学校已经采取了哪些措施来支持这一点时，许多受访者表示可以参加专业发展研讨会和培训课程，包括通过 GEAR UP 提供的课程。受访者还报告了对 SEL 资源和学生编程的访问权限。除了内部开发的资源外，这些资源还包括审查和实施的现有 SEL 课程。当被问及需要什么来促进进一步的成功时，受访者最常表示需要更多的专业发展机会，为更大的学校社区提供培训机会，包括面向家庭的培训，以及专门用于实施可用 SEL 资源的额外教学时间。图 2。基础 SEL 学习机会的响应频率双向通信共有 97 名参与者对评估全校 SEL 团队与其他主要利益相关者（例如，家长、教师）之间沟通的项目做出了回应。图 3 报告了每个可能的响应类别的频率。当被问及学校已经在做什么来支持沟通时，许多学校提到与 SEL 团队组织了会议。辅导员的作用也体现在回应中。受访者报告说，除了与所有部门的老师沟通外，辅导员在开展 SEL 活动和与家长沟通方面发挥了关键作用。当被问及需要什么来促进进一步的成功时，受访者最常表示需要所有利益相关者之间的更多合作，包括家长和更广泛的学校社区。额外的需求包括更多的一般时间和定期安排的会议，在此期间 ACT 研究和 ACT 学习公平中心 | 2021 年 8 月7可以进行定期交流。最后，与会者提到需要衡量结果并监测 SEL 实施的进展，以此作为向所有利益相关者传达进展的一种方式。图 3。双向通信的响应频率重点领域 1B：制定计划创造共同愿景共有 96 名参与者对该项目做出了回应，该项目评估了学校范围内的 SEL 是否存在公认的共同愿景。图 4 报告了每个可能的响应类别的频率。当被问及学校已经采取了哪些措施来支持这一点时，受访者报告说，辅导员正在为学生提供干预措施，并为教育工作者提供培训以支持 SEL。此外，学校正在组建 SEL 团队，以创造共同愿景，并让教育工作者参与专业发展课程，以确立 SEL 的价值。当被问及需