早期儿童教育（ECE）对儿童发展具有显著益处，尤其对弱势儿童。然而，ECE 的益处取决于其过程质量，包括有效的教学实践。本报告基于 TEACH ECE 和 MELQO 工具在保加利亚、罗马尼亚、科索沃和北马其顿进行的课堂观察，提供了关于这些国家 ECE 教学质量的新证据。
研究发现，教师普遍更擅长创造支持性学习环境，而不是培养儿童的关键技能，如批判性思维、社会情感发展和早期读写能力。与城市地区相比，农村地区的教学质量往往较低，而经验最丰富的教师的教学质量最高。
这些发现为政策提供了初步指导：教师培训需要更加重视培养儿童的关键技能。可能需要针对农村地区的 ECE 教师进行有针对性的干预，同时可以利用经验丰富的教师作为导师。为了全面了解 ECE 教学质量的差距并制定全面的系统改进政策，在规模上衡量 ECE 教学质量仍然至关重要。
在保加利亚、罗马尼亚、科索沃和北马其顿，ECE 的入学率远低于欧盟平均水平（分别为 89%、77%、48% 和 38%）。尽管这些国家在近年来进行了改革，但 ECE 服务质量仍然存在挑战。然而，高质量的服务至关重要，不仅有利于儿童的发展和学习，还可以作为向家长发出信号的“信号”，建立信任并鼓励入学。
ECE 质量包括结构和过程方面。结构质量是指与儿童学习所处的物理环境和群体以及与教师队伍相关的标准相关的有形且易于量化的因素。然而，ECE 质量比其结构方面更广泛，还包括过程质量，它侧重于儿童的日常经历，例如与教师、同伴和学习材料的互动，儿童日常例程的质量以及课程的实施方式。
教师是提供高质量 ECE 的关键。他们通过自己的教学技能和举止影响儿童的学习成果和他们对教育的态度。教师是培养支持性的身体和情感学习环境的关键人物。通过他们的教学技能和举止，他们影响儿童的学习成果和他们对教育的态度。
TEACH ECE 和 MELQO 结果表明，加强教育工作者培养儿童关键技能的能力——例如批判性思维、社会情感技能和早期读写能力——应该更好地整合到教师培训计划中。在 ECE 教师队伍相对年轻且不会迅速老龄化的国家，例如保加利亚和罗马尼亚，可以通过在职教师培训来强调加强儿童的关键技能。例如，北马其顿最近实施了 Think Equal 计划，支持 ECE 教师培养儿童的社会情感技能，该计划现在正在考虑在保加利亚扩大。
更深入地分析 ECE 教学质量对于制定一套全面的建议至关重要。进行更深入的教学质量分析是建立一支有效 ECE 教师队伍的第一步。这应该紧随着战略规划以及强有力的监测和评估。TEACH ECE 和 MELQO 等工具可以 readily 利用来支持教学质量的测量。
