高中生对教育和职业道路的思考以及实现目标需要什么

贝基·L·博贝克和乔伊斯·Z·施耐德斯 简介 当高中学生思考实现他们教育和职业目标时会选择的路径时，他们面临着日益复杂的现实，即如何在多种教育可能性和进入及通过劳动力的途径中进行导航。一些学生同时就读高中和大学。其他人先读两年制学院，然后转到四年制学院，或者高中毕业后直接进入四年制学院。还有些人服兵役或在追求高等教育前休学一年。学生也可能一边上大学一边工作，或者高中毕业后立即进入劳动力市场。这些高中毕业生在进入劳动力市场时，可能会考虑学徒制或认证项目等替代性培训。一旦进入劳动力市场，他们就会继续追求各种职业和学习机会，这些机会将帮助他们建立技能并适应工作过程中的变化。显然，个人为实现教育和职业可以采取的路径是多种多样的，这使得确定哪些路径能更好地通向成功变得更加复杂。 教育和劳动力差距已创造了需要更清晰路径的需求，这些路径能通往学业成功和进入能够帮助满足劳动力市场需求的可行职业生涯。根据乔治城大学教育与劳动力中心的数据，美国经济中预计到2031年的所有工作岗位中有72%需要工人至少拥有高中毕业证以外的某种资格或培训，例如证书、副学士学位或本科学位或更高（Carnevale等人，2023）。尽管在2022-2023学年，获得证书的人更多（增加了3.9%），但获得副学士学位（减少了7.3%）和学士学位（减少了3.0%）的人更少（全国学生清算中心研究中心，2024）。此外，个人的教育水平和他们的专业或学习项目会影响他们的收入和就业前景。平均而言，更高的教育水平会导致更高的收入和更低的失业率。例如，受过一些大学教育但没有学位的个人的周平均收入为935美元，失业率为3.5%，而学士学位持有者的收入为1432美元，失业率为2.2%（美国劳工统计局，2023）。值得注意的是，在STEM（68000美元）和非STEM（45000美元）高校毕业生起始中位数年薪之间存在23000美元的收入差距，在STEM（2.3%）和非STEM（4.5%）领域的失业率之间也存在2.2%的差距（美国劳工统计局，2022）。此外，在美国STEM等领域的就业需求与对此类工作感兴趣的人的供给之间存在差距（Hoff等人，2024）。这并不意味着每个人都应该追求最高水平的教育或STEM领域，因为个人有许多机会追求自己的 在广泛领域内有相当可观的收入。相反，这些例子突出了教育和劳动力差距以及学生在做出选择和沿着自己的道路前进时必须意识和考虑的复杂性。 过去十年，已实施教育职业发展途径举措，旨在帮助个人发现并遵循能够促进其教育、为其就业做准备以及推动其职业发展的途径（Jenkins等人，2017年；Schwartz等人，2021年；Stipanovic等人，2017年；Strawn等人，2021年）。教育职业发展途径没有统一定义或设计，但这些举措提供了一个框架或路线图，展示了相关教育与培训如何引导至技能、资格认证和就业机会。这些举措还帮助个人探索和追求与其兴趣、技能和目标相匹配的教育职业选项。此外，这些举措可能包括多样化的教学方式（如课堂教学、基于工作的学习）、特定行业或跨行业途径、与雇主的协调（如雇主对课程的意见、赞助的实习）以及支持（如咨询、求职工具）。教育职业发展途径可以多种形式存在，并有助于指导个人朝着将有利于其自身、其社区和雇主的技能与工作方向发展。 参与这些教育与职业发展通道机会的个人获得了积极成果。例如，一项高中职业发展通道计划将职业探索活动（如，了解通道、完成职业评估、获得基于工作的经验）与针对性咨询相结合，以讨论教育和职业目标，并让学生参与学业规划；参与该计划与增强职业和学业自我效能感相关，因为它提高了学生对大学和工作准备的意识，他们对选修更具挑战性的学术课程的兴趣，以及他们完成学业的动力（Stipanovic等人，2017）。美国劳工部资助的46项职业发展计划影响评估的元分析提供了证据，这些计划极大地增加了个人的教育和职业进步，体现在获得的证书数量增加（增加155%）、参与者在受培训行业的就业率增加（增加72%）以及总体就业率增加（增加9%）（Strawn等人，2021）。这些大多数职业发展计划提供了多种通道、雇主对课程的意见、培训成本支持以及与大学或职业相关的个性化辅导。 此外，美国社区学院协会的路径项目提出了一种全院范围的指导路径模式，通过实施以路径映射到学生期望的最终目标为核心的研究驱动实践，来改善学生成果，帮助学生选择并进入一个项目路径，使学生保持在路径上，并确保学生正在学习（Jenkins等人，2017年）。一项国家科学基金会研究评估了这些指导路径在三个州的影响，对学生成果的结果显示不一，但发现某些指导路径实践的组合产生了积极影响。在田纳西州，“阐明路径到学生最终目标”和“使学生保持在完成路径上”的实践显著增加了学生获得的大学学分（Minaya和Acevedo，2024年，第38页）。这些实践，以及“帮助学生进入项目路径”（Minaya和Acevedo，2024年，第38页）的实践，与数学和STEM 田纳西州和华盛顿州的学分以及华盛顿州学生的持续参与，支持学生在选择方向时参考状态。这些引导路径pr他们的ests间和目标，将他们的学术与职业联系起来，在顾问的支持下监督他们的进展，并加强跟随thr计划实现他们的目标。 证据表明，教育和职业发展途径的特性和潜力，超越了他们自己的教育和职业发展途径。在实践中，不清楚学生期望达到什么目标是学生的。目标。W他们制定的计划、他们认为实现目标重要的影响因素以及他们需要的支持方面，他们的期望是什么？对这个问题的答案可以帮助我们了解学生的想法是否与他们的想法一致。是证明思考我们如何能够支持通过教育和职业路径实践，帮助我们获得未来学生的见解路径我们的s。为了更好地理解学生nder对其职位的看法教育和职业道路方面，我们调查了参加2024年4月ACT国家考试的高中G11和G12年级的随机样本（有关样本的更多详细信息，请参见技术附录）。在这个在线调查中，我们要求学生分享他们对选择的教育和职业道路将为他们做什么的看法，h重要哦 我不同因素是为了实现教育和职业目标，以及他们在追求目标时需要在哪些领域获得支持。在这份简报中，我们分享了从2162名高中生那里学到的关于这些主题的知识。 学生对他们的教育和职业抱有很高的期望 ay路径w 学生调查了sted that report他们的教育和职业道路c e hos 会提供 th th 多个机会em wi机会。压倒Ov学生中有高百分比的人强烈同意或同意他们会选择能够获得他们所选专业或学习计划学位（90%）或资格（80%）的路径（图1）。四分之三（74%）的人强烈同意或同意他们的路径将通向更具体的工作选择，而三分之二（63%）的人同样同意他们的路径将提供更多样化的工作选择。三分之二（65%）的人强烈同意或同意他们会选择多条通往目标的路径，而不到一半（42%）的人会选择单一路径通往目标。超过一半（57%）的人强烈同意或同意他们的路径将规划得更清晰，以便他们知道过程中的做法。将近一半（45%）的人强烈同意或同意他们的路径将更灵活，允许他们改变主意，而另外三分之一（33%）的人表示他们部分同意路径的灵活性。 注意。百分比可能由于四舍五入而不等于100%。n计数是未加权的样本量，而百分比是在加权后计算的。 接受调查的学生对未来教育和职业道路如何帮助他们抱有很高的期望，并期望这些道路能够带来积极的结果。绝大多数学生（83%）强烈同意或同意创建教育和职业道路将增加实现他们目标的可能性（图2）。相似的比例 (81%)强烈同意或同意创建这些路径将帮助他们更好地将教育与其职业生涯联系起来，并增加他们对其教育及职业选择的信心。此外，四分之三的学生(72%)报告说他们强烈同意或同意开发教育和职业路径将帮助他们了解成功所需的条件。他们中有三分之二(63%)还强烈同意或同意这些路径将减少障碍干扰其目标进展的可能性。另外四分之一的学生(27%)在一定程度上同意开发教育和职业路径将减少进步的障碍。 影响实现教育和职业目标的多重因素 总而言之，大多数被调查的学生认为多个因素对于实现他们的教育和职业目标非常重要（如图3所示）。他们中近四分之三（72%）报告说，他们的职业选择对于实现这些目标非常重要， 另外23%认为这个选择比较重要。大约三分之二（64%）认为他们的大学专业对于教育和职业目标实现非常重要。类似的百分比为（63%）认为评估他们的个人特质（兴趣、能力、价值观）与其教育和职业选择是否匹配非常重要。超过一半（56%）认为大学搜索过程和工作搜索过程对于实现教育和职业目标非常重要。相同的百分比（56%）也认为职业中心等物质资源以及父母等人对于实现他们的目标非常重要。此外，超过一半的人（56%）认为实习经历和学术课程对于实现教育和职业目标非常重要因素。对于54%的学生来说，监控他们实现这些目标的进展也非常重要。较低比例的学生报告说在大学期间工作（31%）、参与志愿者机会（28%）或参与课外活动（26%）非常重要，而较高比例的人认为这些因素对于实现他们的目标比较重要（范围从39%到41%）。 注意。百分比可能由于四舍五入而不等于100%。n计数是未加权的样本量，而百分比是在加权后计算的。 我们研究了为了实现教育和职业目标而感知的不同因素的重要性中的子群体差异，并发现某些种族/族裔的学生 家长受教育程度分组显著更倾向于认为某些因素比其他组的学生更重要。 种族/民族群体在职业和专业选择以及求职和大学搜索过程中的感知重要性方面存在超过10%的差异。更高比例的非裔学生（75%）认为大学专业对于实现教育和职业目标非常重要，而不是拉丁裔学生（62%）和白人学生（63%）；非裔学生（78%）也更倾向于认为职业选择对于实现他们的目标非常重要，而不是拉丁裔学生（63%）。同样，更高比例的白人学生（74%）选择了职业选择非常重要，而不是拉丁裔学生（63%）。此外，我们发现三分之二的非裔学生（68%）认为大学搜索过程非常重要，与白人学生（54%）和亚裔学生（48%）的大约一半相比；同样，非裔学生更倾向于认为求职过程非常重要（68%），而不是白人学生（55%）。 此外，在学术课程、检查进度以及用于达成目标的帮助性资源方面，还存在着种族/民族差异。三分之二的黑人学生（64%）认为学术课程对于实现他们的目标非常重要，而拉丁裔学生中近一半（47%）则如此，这相差超过15个百分点。在监测实现目标的进度方面，比白人学生（51%）更高比例的黑人学生（69%）和拉丁裔学生（61%）认为这一点非常重要。同样，比白人学生（53%）更高比例的黑人学生（64%）和拉丁裔学生（60%）认为有用资源非常重要。此外，黑人学生（62%）比白人学生（58%）更倾向于认为有帮助的人非常重要，而白人学生又比拉丁裔学生（47%）更倾向于认为有帮助的人非常重要。 此外，我们发现体验活动的种族/民族差异。与非裔美国学生和拉丁裔学生（均为41%）相比，亚裔学生（19%）和白人学生（28%）更倾向于认为大学期间兼职或全职工作非常重要。在实习或工作观摩经历作为实现教育或职业目标因素方面，近三分之二的亚裔学生（64%）和非裔美国学生（63%）以及超过一半的白人学生（56%）认为这种经历非常重要，而拉丁裔学生中不到一半的人（47%）这么认为。关于志愿者机会，与非裔美国学生（44%）相比，拉丁裔学生（24%）、白人学生（25%）以及其他种族/民族群体的学生（20%；具体种族/民族情况请参见表格附录）更倾向于认为这种经历非常重要。与非裔美国学生（36%）和亚裔学生（38%）相比，更多白人学生（24%）认为课外活动非常重要。 根据父母教育水平，人们在实现教育和职业目标时，对不同因素的重要性认知也存在差异。1大约四分之三的学生，其监护人拥有本科学位或更高学历（74%）或受过一些高等教育（77%），报告说职业选择非常重要，而相比之下，大约三分之二的学生，其监护人未受过高等教育（61%）。有三分之二的学生，其监护人有高等教育（67%），认为资源的利用