关于在低收入和中等收入国家设计和实施优质早期学习环境原则的指导说明（英）

教育笔记 第5期2024年11月 公共信息披露授权 指导笔记：在低收入和中收入国家设计和实施高质量早期学习环境原则 内维恩纳哈斯，艾亚贾拉，和玛格雷特姆齐拉伊 加强学前教育（ECE）的学习环境对于提升儿童的学习体验至关重要。优质的学前教育学习环境以儿童互动、协作和探索的动态机会为特点。本指导方针为教师和学校提供设计和管理优质学前教育学习环境的方法。它概述了学习环境中质量的关键原则。 说明了可以在低中等收入国家（LMICs）实施的质量要素 ，并提供了来自埃及、坦桑尼亚和约旦的实例。它还描述了这些质量要素在早期儿童教育（ECE）环境中的可能样子，以及教育工作者如何在日常工作中利用环境。最后，这份简报确定了政策制定者和世界银行团队可以应用的要点考虑，以支持和加强质量学习环境。 框1主要信息 公共信息披露授权 优质的学习环境应提供动态空间，让孩子们能够与教育者和同伴互动，探索材料，并参与各种活动。这些经历是他们社会、情感和智力成长的核心。 关键要素的质量早期学习应在所有环境中具备，包括以下这些： 物理空间：物理空间应促进学习环境中的质量原则，无论是户外还是室内。 设备与家具：这些物品应当适用于教室和文化环境，并考虑适用于学习角和存储区使用的质量原则。 教学材料：教学学习材料的设计应具有多功能性、发展适应性、年龄和文化适宜性；设计还应通过提供实际案例，帮助孩子们通过动手实践了解他们所学的知识。 教室设计：在电子计算机工程（ECE）环境中，教室应设计为多功能使用，能够轻松地从玩耍转换为学习，以及用作用餐 或休息区，从而最大化资源。 每日例行事务：日常作息是一种学习机会。结构良好的作息安排适应了孩子们多样化的需求。 日常材料：利用日常材料进行教学时间，鼓励实际学习，孩子们通过游戏和创造力积极互动，学习概念。 为了加强早期学习环境的质量，各国应进行全面的需求评估，以识别结构和流程中的质量差距，并据此进行有针对性的改进 。以下是一些可能被评估的质量要素： 对于资源匮乏的环境，确定低成本选项为了改善学习环境，例如利用当地材料作为教学辅助工具，优化户外空间，以及创造灵活的空间。The产能与技能教师的高效使用对提升其保持高质量学习环境的能力至关重要。吸引家长和社区参与在规划和实施改善早期学习环境的策略中至关重要。建立并执行最低质量标准将确保学习环境中的质量，而定期监控将保证持续的质量和遵守标准。 02 在以下五个部分中，本指导说明针对五个问题进行阐述： （1）优质学环境的原则是什么？（2）为什么优质早期学环境很重要？（3）ECE环境中优质的主要要素有哪些？（4）优质学原则如何支持结构性和过程质量？（5 ）政策制定者和世界银行团队可以采取哪些关键考虑因素来加强学环境的质量？ 学环境可以通过多种方式创建，这些方式反映了当地文化、物理环境和社区体验，从而使孩子们感到安全、有力量和被理解，并能够积极参与学。 框2学前教育的定义 早期儿童教育包括在幼儿园、小学、托儿所和社区中心进行的以中心为基础的项目。这些项目可以是公立、私立或社区为基础的，并且倾向于为3岁至小学入学前一年的儿童提供服务。 引言 幼儿教育（ECE）是国家可以投资以促进儿童身体、认知和社会情感发展的重要投资（Rao等，2014；Britto等，2015 质量学前教育环境的原则 ）。证据表明，当质量足够时，幼儿教育能够促进学（Bendini和Devercelli，2022）。然而，许多国家，尤其是低收入和中等收入国家（LMICs），缺乏提供高质量幼儿教育的资源。 优质早期儿童教育（ECE）环境是ECE中一个至关重要的要素，它激励着为儿童提供教学和学机会。优质的学环境能够激发游戏式学；支持教师和同伴间的互动；并帮助儿童探索、协作、获取学材料和操作他们所处的环境。 五大原则构成了描述在以下所述的优质早期教育环境的基础：高质量早期教育：培养儿童的潜能（Bendinia ndDevercelli2022）。这五个原则在图1中得到了展示 。 图1：优质学环境的五大基本原则 原则1 总体安全性 原则2教学法的组织 原则3空间灵活性 原则4赋权与 作者身份 原则5。 以儿童为中心设计 最低保护性条件 必须到位 在任何类型之前教育领域 供应可以开始。 ECE学环境 应当计划激励教学 并且学。 ECE学环境应当 基于3A队的特质：适应性、敏捷 并且调整。 ECE学环境 应给予 性儿、童、教师、和家庭成员 机会：个性化和改变学环境。 ECE学环境应当 反映儿童们的发展性的 特征，社会和文化 实践，以及日常兴趣。 来源：改编自Bendini和Devercelli（2022年）图41。 早期儿童教育环境中质量的主要要素 流程质量与学的过程以及儿童在教室中的经历相关联。这包括活动和方法、儿童的福利以及照顾者与儿童之间的互动（Slot等人，2015年）（参见表1）。 每个质量要素都属于早期学的两个方面之一，即结构或过程，尽管在不同环境和情境中实施可能有所不同。在学前教育中，结构质量通常被描述为包括物理环境的各个方面，包括室内和室外学空间、家具和教育材料。它还涉及成人与儿童的比例、班级规模以及工作团队的资格等因素，如他们的教育、培训和经验。 在ECE（早教）环境中的大多数可用空间都远离理想的学 空间。这可能是由于最初，它们在设计或建造时没有专家的咨询，资源有限，用于其他目的，或者遵循更为狭窄的结构化基础教育设计，例如所有课桌都排列成行（KirschnerandHendrick2020；ClaytonandForton2001）。制定足够的质量标准确保了应用一个共同的最小可接受学空间，因此这份笔记定义了通过学环境原则建立结构和过程质量的关键原则。 表1ECE的结构及过程质量变量与要素概要 变量 ECE质量要素 物理环境 一个符合年龄、易于移动且安全的基建设计为儿童 结构性 材料 各种适合年龄的教学、学和游戏材料（可以是低成本且本地制造 成人与儿童比例 适龄成人与儿童比例。该比例应确保时间和交流足够提供优质的幼儿保育和幼儿园教育。经验和更好的儿童结果。建议的比例是1比19儿童比例适用于三岁以下儿童，3岁以上儿童比例为110至115年龄。此比例不包括助手。 质量 劳动力 员工在设计灵活空间方面的培训，以及发展材料。这可以通过专业发展、持续学和实践来实现。支持和指导 进程质量 活动和 教学法 适龄活动课程；材料和使用的可获取性；日常惯例的质量（包括教育者如何使用灵活的空间）在他们的日常例行公事中） 交互 激发教师与儿童、儿童与儿童之间的互动 来源：《儿童保育场所质量要素指南》（世界银行，2024年） 如何质量学环境原则支持早期学 环境中结构质量？ 物理环境 物理空间（包括室内和室外空间）应促进学环境中质量原则。 室内和室外空间：各国通常设定人均室内空间标准，范围为1至29平方米；然而，在资源较为紧张LMICs（低中等收入国家）等地区，主要目满足实际需求。研究表明，室内外空间应满足儿童早期（出生至3岁）需求，例如躺下、翻身、爬行和学步，以及年长儿童（3至6岁）奔跑、探索等需求。此外，也应考虑气象条件、人体测量参数、教学需求和社交文化背景（Waldron等人，2014年）。 空间应无危险（例如，有毒植物、碎片、破碎玻璃 、危险工具、空气污染物）。 通风：房间和室外空间应保持良好照明和通风（例如，避免靠近空气污染物或烟雾）。 家具和材料：家具和其他材料应与年龄和文化相适应 ，包括其高度（例如，这适用于桌子、椅子、厕所和架子 ）。 成年与儿童比例：比例应为教师和助理年龄适宜，以确保充足监督和教学服务。（研究已经得出结论，不存在特定理想成人与儿童比率；重要环境能够保障儿童发展和互动（联合国儿童基金会，2012年））。 可访问性：Lippman2013建议，可达性和移动性不需要很多家具，它们只需要创新和灵活环境利用方式。 整体设计和布局应支持学角落和材料，使每个儿童都能触及，包括有残疾儿童。 安全性一个人应确保孩子在一个安全和保养良好环境中玩耍。 室内外空间连接应当易于清晰。空间应确保儿童出入安全性（由非攀爬性障碍物（自然或栅栏）包围 ）。 家具也应根据教育工作者儿童需求而可移动；因此 ，轻便、形状柔软家具以及带有滑动表面模块化可移动家具更为可取。 一个用于专门设备（例如，步行器）或辅助技术房间必不可少。 示例1（埃及）：使用模块化、低成本家具 SEKEM发展基金会一个成立于1984年私营非营利组织。其活动项目部分资金来源于SEKEM10利润份额以及各种组织和捐助者，包括公共和私人组织，本地和国际组织。该组织运营不同教育机构，并将传统教育方法与创新学体验相结合，以促进每个孩子最大程度社会、文化和教育发展。SEKEM幼儿园（4至6岁）每年接收近50名儿童，托儿所每年接收30名婴儿和学步儿童。这些中心由SEKEM利润和私人支付共同资助。 SEKEM在其空间和家具设计中考虑了可移动性方面。门大小和坡道尺寸考虑到了专用设备需求，以及考虑到儿童 成长需求，坡道需要让儿童爬行（图2）。 图2为爬行婴儿提供便利斜坡和门尺寸。 我们从设置在空白处空间可以学到什么？SEKEM 设备和家具应具备以下特性： 支持各种学小组： 设备和家具应支持小型和大型小组以及独立学 ，并组织成提供不同学和游戏区域布局 。 使用本地、成本效益高材料，并确保文化相关性：设备与家具应根据地区独特需求、资源和文化背景进行量身定制，旨在提供有效学体验， 同时尽量减少对教育者和学者财务负担，优先考虑价格和效率。SEKEM图3展示了如何使用当地低成本材料来满足结构品质特性。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 使用灵活复合材料：轻质材料促进了重新排列和移动，并赋予了孩子们个性化并改造学环境能力。SEKEM 图3展示了轻质木制桌椅如何通过不同布局圆形或行列进行模块化调整。在讲故事时间作为座椅使用，而在写作活动时则作为桌子使用。 采用以儿童为中心设计：儿童中心设计可由Bendini和Devercelli2022以下三个主要原则来概括：适宜空间、班级规模以及儿童与成人比例。 图3适用于模块化变更轻质木质桌椅 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 06 早期儿童教育环境中质量主要要素 图4展示了SEKEM项目中孩子们如何根据自己发展需求选择座位类型。这些座位选项使得空间具有家庭般温馨感觉，且具有社会相关性。SEKEM还创新设计了一种可转换椅子（图5），它可以实现多种用途：用餐时间、为幼儿提供座位，以及作为站立支持。这显示了简单、灵活、低成本木制家具如何以孩子为中心并赋予孩子自主权。 图4：椅子、垫子、垫枕或地面选择图5可变换椅子 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 示例2（坦桑尼亚）：用低成本地毯替换传统重型静态办公桌 坦桑尼亚政府运行一个综合学校准备项目（ISRP）以“我们孩子我们最大财富”这一口号为基础项目（）WatotoWetuTunuYetu1为了改善学前班儿童学环境质量。通过世界银行支持项目提升小学生学成果（BOOST）在CrossfireCiC计划和儿童危机计划（ChildreninCrossfire，简称CiC）中，此项目支持学校利用低成本地毯和少量适合年龄桌椅，将传统教室（配备沉重静态桌椅）进行改造。其目为孩子提供更多与同龄人、教育 者和材料互动空间。到2023年，BOOST项目已覆盖超过3000个班级，ISRP在20222023年间惠及了56376名学龄前儿童。 资助来自爱尔兰援助、英国援助和国际詹姆斯珀西基金会。 图6重型家具（顶部图像）被低成本地毯（底部）所取代，以提供更好教学组织。 照片版权：儿在冲突中，BOOST，坦桑尼亚 该方案在坦桑尼亚项目中优势包括： 允许学角落：他们在教室内部或外部设立区域中心 ，配备各种学材料，以支持儿学。这些角落根据儿 兴趣，在授课时间或他们