英语学习者语言支持测试的经验和看法

英语学习者语言支持测试的经验和看法 JoyceZ.Schnieders,PhD;JoannL.Moore,PhD;JacobHerring;andMiraMonroe Introduction 英语学习者（ELs），对学生而言英语不是他们的第一语言或最佳语言的学生，在美国公立学校的学生群体中正在增长。2010年秋季，公立学校中有9.2%（450万名学生）被认定为英语学习者，到2019年秋季这一数字增加到10.4%（510万名学生）。国家教育统计中心[NCES],2022 )。英语学习者（ELs）在标准化评估中平均得分低于母语为英语的学生（Abedi等，2003；Genesee等，2005），而英语熟练程度是导致这种成绩差距的一个重要因素。当英语学习者参加用英语进行的内容测试（例如，数学、科学）时，其有限的英语熟练程度可能会干扰他们的表现，并导致无法准确反映他们真实水平的成绩（Noble等，2014）。为了帮助英语学习者公平竞争，一种广泛接受的做法是允许他们在测试中使用语言支持，也称为辅助措施（Li&Suen,2012）。根据《每个学生都成功法案》，英语学习者应在高stakes评估中获得合理的适当支持（美国教育部，2016）。 在近年来，美国各地的学校和大规模评估开发者在英语学习者参加测试时为其提供语言支持，以减少构念无关的变异，即由于与所评估的构念无关的因素导致的测试分数误差。Thorndike等 人，1991).有些支持措施在语言上相关，例如词汇到词汇的双语词典和翻译后的测试说明，而其他支持措施则在语言上不相关，例如给予学生额外的时间并在小团体中进行测试（Schissel,2014）。适当的支持措施是那种能够减少由于有限的语言能力导致的无关变异，同时产生可比分数的方法，从而提高英语学习者在测试中的表现并减少英语学习者与非英语学习者之间的成绩差距（Riosetal.,2020）。多项研究发现，语言支持措施对于提高英语学习者在测试中的表现以及减少英语学习者与非英语学习者之间的成绩差距是有效的（）。基弗等人，2009年； Li&Suen，2012年；Pennock-Roman&Rivera，2011).其他研究发现，虽然额外的时间等支持措施对英语学习者（ELs）和非英语学习者（non-ELs）都有益，但这些支持措施往往对英语学习者更为有利（toagreaterextent）。Sirecietal.,2003). 然而，这些语言支持仅惠及使用它们的学生（Roohr&Sireci,2017）。很少有研究调查英语学习者在评估过程中实际使用哪些支持以及他们认为这些支持有多有用。在ACT，我们的目标是为所有学生提供可访问且公平的产品和服务。了解学生的学习经历并倾听他们的声音是我们使命的重要组成部分。2022年4月，我们对参加ACT考试的英语学习者进行了调研。®在国家测试日期进行测试12月或4月 2022年，了解他们在使用语言支持进行测试时的经历和感知（详见附录中关于样本的更多详情 ）。本次调查旨在了解以下几点：（a）英语学习者在学校参加测试和参加ACT考试时所使用的支持类型；（b）探究这些支持对ELs的感受及其认为这些支持是否实用；（c）探索使用这些支持是否与自我报告的测试表现自信心或测试焦虑有关；以及（d）了解为何一些ELs在学校参加测试或参加ACT时未使用这些支持。在本洞察报告中，我们分享了从1,256名英语学习者那里获得的见解，并为未来更好地支持这些学生提供了建议。 英语学习者在学校参加考试和参加ACT考试时使用了什么语言支持？ 校内测试 许多针对英语学习者（ELs）的学生在参加测试时开发了多种语言支持措施，包括对测试内容的修改（例如，用学生的母语编写测试指导或测试内容）或测试实施条件的调整（例如，额外的时间、小团体测试）（Moore等，2018）。为了了解学校中英语学习者使用哪些语言支持措施，我们提供了一份包含11种常见支持措施的清单，并询问学生他们在学校考试时使用了哪些支持措施 。在接受调查的学生中，62%表示在学校评估期间至少使用了一项支持措施，其中27%的学生表示仅使用了一项支持措施，而35%的学生表示使用了多项支持措施。学校测试中最常见的两种支持措施是额外时间以及短暂休息（图1）。超过三分之一（35%）的学生在校测试时获得了额外时间，我们询问了他们获得的具体额外时间：15%的学生获得的是1.25倍时间，27%的学生获得的是1.5倍时间，13%的学生获得的是双倍时间，6%的学生获得的是其他不同量的额外时间，而45%的学生不清楚自己获得的具体额外时间是多少。2小休息是排名第二的支持方式，占31% 的学生表示他们在学校考试时会采取小休息。在后续问题中，这些学生报告了他们所采取的测试休息类型：13%的学生在考试期间休息，80%的学生在考试之间休息，4%的学生采取了其他类型的休息，8%的学生不清楚自己采取了哪种类型的休息。3其余的支持由较小比例的学生使用使用率从1％到13％不等)。 图1.在学校参加考试时使用✁语言✯持英语学习者(n=1，256) 在学校参加考试时，您使用以下哪一项测试✯持？ 31 13 10 9 8 6 5 5 4 1 额外✁测试时间35 小休息在一个小组中测试 用英语大声朗读测试内容 测试超过多天单词对单词双语词典 用母语编写✁测试方向 由ESL/双语教师管理✁测试用母语编写✁测试内容 用母语大声朗读测试方向 用母语大声朗读✁测试内容 02040 百分比 ESL=英语作为第二语言。 ACT测试 自2017年秋✆以来，ACT为符合条件✁学生在参加ACT测试时提供四种语言✯持：额外时间（1.5倍时间）、小规模或熟悉环境下✁测试、以学生母语提供✁考试说明，以及无定义✁逐词双语字典（Moore,2021）。英语学习者（ELs）在注册参加ACT时可以请求这些✯持。为了有资格获得这些✯持，他们必须在美国学校（包括美国领土和波多黎各）就读，并且被分类为英语不流利。4 尽管四项✯持措施对所有符合条件✁学生都是开放✁，但在参加ACT考试时，只有37%✁受访学 生使用了一项或多项✯持（其中27%使用了一项✯持，10%使用了两项或更多✯持）。最受欢迎 ✁✯持措施是额外时间（图2），有22%✁学生获得了这一✯持，其次是小团体测试（15%）。其他两种✯持措施较为不常见。在使用了一项或多项✯持✁ACT考生中，60%✁学生获得了额外时间，41%✁学生进行了小团体测试，17%✁学生获得了母语测试说明，而15%✁学生使用了逐字双语词典。 这些百分比远低于莫雷（2021）之前研究中批准✯持所报告✁百分比；在被批准使用一种或多种✯持措施✁英语学习者中，99%获得了额外时间，57%在小团体中参加测试，45%获得了母语说明，80%获得了逐词双语字典。可能存在莫雷（2021）研究和本次研究样本之间✁差异。5也可能有一部分学生虽然获得了使用语言✯持✁批准，但在参加ACT考试时并未使用这些✯持。需要进一步✁研究来探究这些差异✁原因。 图2.语言✯持英语学习者使用ACT(n=1,256) 您在使用ACT时使用了哪些✯持？ 15 6 6 额外时间22 在一个小组中测试母语测试方向 单词对单词双语词典 02040 百分比 索拉诺-弗洛雷斯（2012）提出了四个有效性和公平性维度，用于评估给定✁测试✯持，其中之一是易用性。6提供与学校中使用✁✯持类似✁语言✯持有助于确保学生熟悉这些✯持并能够轻松使用它们。先前✁研究表明，如果学生对✯持措施熟悉并且在校内有使用经验，测试✯持措施将更为有效（Abedi等，2020；Acosta等，2008）。在这项研究中，我们要求使用✯持参加ACT考试✁学生评估这些✯持与校内✯持✁相似性或差异性。超过三分之四✁学生（78%）表示他们认为这些✯持非常相似或较为相似。我们还根据所使用✯持✁数量（图3）和类型（图4）分析了相似性✁评分（基于同一问题）。与仅使用一两种✯持✁学生相比，使用三种或四种✯持✁学生更可能报告这些✯持“非常相似”于他们在学校获得✁✯持。就✯持类型而言，额外时间（79 %）和小团体测试（79%）更有可能被评价为非常相似或较为相似，而其他两种✯持（本土语言 ✁测试说明为73%，双语词典为75%）✁评价较低。对于发现ACT✯持与学校✯持不同✁学生，我们提出了一个开放式问题以解释这些✯持之间✁不同之处。主要相关主题7包括提供✁额外 时间✁长度不同，那里 在校测试没有时间限制，采用不同✁测试程序，并且学生可以在校测试期间向老师提问。 图3.按使用✁ACT✯持数量划分✁相似度等级 1✯持(n=290) 28 50 13 8 2个✯架(n=98) 18 57 17 7 3或4个✯架(n=17) 47 29 24 0% 20% 40% 60% 80% 100% ACT✁✯持与您在学校参加考试时使用✁✯持相似吗？ACT✁✯持与您在学校参加考试时使用✁✯持相似吗？ 非常相似有点相似有点不同非常不同 图4.按使用✁ACT✯持类型划分✁相似度等级 ACT✁✯持与您在学校参加考试时使用✁✯持相似吗？ 8 14 52 27 额外时间(n=240) 7 15 53 26 小组测试(n=171) 7 20 49 24 母语测试方向(n=70) 5 20 43 32 单词对单词双语词典(n=60) 0%20%40%60%80%100% 非常相似有点相似有点不同非常不同 总结来说，一些英语学习者在参加学校和ACT✁考试时使用了一种或多种语言✯持。最受欢迎✁ ✯持包括额外时间、短暂休息以及小范围组内测试。大多数在ACT考试中使用可用✯持✁学生发现这些✯持与学校里使用✁类似。 英语学习者找到语言✯持有多有用？ 此次调查✁一个目标不仅是要探究作为英语学习者✁學生在校内和参加ACT考试时所使用✁各种语言✯持类型，还要了解他们对这些语言✯持✁看法。 这些✯持措施✁价值。调查✁学生被要求对所使用✁✯持措施✁价值进行评级。大多数学生认为他们在学校使用✁语言✯持非常有用或极其有用（占比从64%到83%不等），仅有极小比例✁学生认为任何一种✯持措施毫无价值（如图5所示）。学生认为最有用✁两种✯持措施是测试内容用学生✁母语编写以及考试时额外✁时间；超过80%✁学生将这两种✯持措施评为非常有用或极其有用。小组测试和多天测试也被认为是有帮助✁，有78%✁学生将它们评为非常有用或极其有用。尽管逐词双语字典（67%）和用学生✁母语朗读测试内容（64%）被认为是最不实用✁✯持措施，但仍有超过一半✁学生仍然将这些✯持措施评为非常有用或极其有用。 图5.学校使用✁语言✯持✁有用性评级 每个✯持有多有用？ 51 29 19 1 34 39 24 3 48 30 19 2 36 36 26 2 44 34 19 3 39 28 24 8 51 23 20 7 额外✁测试时间 (n=430) 小休息 (n=377) 在一个小组中测试 (n=165) 用英语大声朗读测试内容 (n=123) 测试超过多天 (n=109) 单词对单词双语词典 (n=95) 用母语编写✁测试方向 (n=75) 46 26 25 3 63 20 15 2 40 36 20 4 43 21 36 由ESL/双语教师管理✁测试 (n=68) 用母语编写✁测试内容 (n=65) 用母语大声朗读测试方向 (n=45) 用母语大声朗读✁测试内容 (n=14) 020406080100 百分比 非常有用非常有用有点有用根本没有用 注意。由于四舍五入，百分比加起来不会达到100%。 类似✁有用性评级也体现在ACT✁语言✯持上。几乎所有✁学生都认为他们使用✁✯持至少有一定✁用处（图6）。 时间被评定为最有用✁✯持，有83%✁学生认为额外✁时间极其有用或非常有用。小范围内✁测试和使用学生✁母语提供✁考试说明也被认为极其有用或非常有用（分别为77%和76%）。尽管词对词✁双语词典有用性✁评分没有其他✯持那么高，但仍有多达三分之二使用该