大流行病阴影下的学习：新冠肺炎学习损失与印度尼西亚学习差距扩大2024

核心观点与关键数据

• 学习损失程度：2023年3月接受考试的小学四年级学生在语言方面经历了0.265个标准差（约10.6个月）的学习损失，在数学方面经历了0.276个标准差（约11个月）的学习损失，相较于2019年同龄学生的水平。
• 学习差异扩大：经济和社会地位较低的学生（SES）的学习损失幅度大于其他学生。最贫困的20%家庭在语言和数学方面分别经历了大约两年的学习损失，父母受教育程度较低的学生在学习损失方面也遭受更大影响。
• 性别和地区差距：学习成果中预先存在的性别和地区差距在疫情期间持续存在，男孩的表现低于女孩，农村学校在2019年和2023年的表现也低于城市学校。

影响因素

• 学校实践：更有效的教学实践与两门学科中的更高学习成果相关，包括作业提交频率、作业提交要求的及时性以及由总体教学质量衡量的整体教学效果。
• 学校管理：更好的学校管理有助于提高学习成果，当校长们在疫情之前频繁监控教学实践且学校具备互联网接入时，学习成果得到了提升。
• 政府支持：政府在疫情期间对互联网连接的支持以及在线学习资源的提供与学生学习成果的改善呈正相关，但支持倾向于集中在城市学校而非农村学校。
• 个体层面：与2019年相比，2023年根据学生家庭经济状况（SES）的学习差异有所增加。来自低SES背景的学生在家完成作业的支持较少，在家中的教育资源也更匮乏，并且他们往往居住在农村地区，还经常承担更多的家务责任，疫情期间失去亲人或亲近的人导致他们的学习成绩显著下降。

研究结论与政策建议

• 政策建议：
  • 教师：通过关注包括农村教师在内的行为改变来提高教师培训的有效性，加强培训和支持以提高教师的教学方法，促进学生的情商和社会技能，并利用教育技术来加强教学方法。
  • 学校校长：加强学校校长培训，尤其是监测和问责方面的内容，包括农村学校，并促进印度尼西亚的学习恢复。
  • 政府：使用数字化转型促进学习机会的公平性，尤其要为农村地区提供支持，并加强对低 SES 和农村地区学生和家长的支持。
  • 学生和家庭：为经济条件较差的学生提供充足的预算分配，以进一步支持他们的财务和学习需求，并为脆弱学生以及在疫情期间失去家人或亲近之人的人提供针对性的学习、健康和社会支持。