东亚和太平洋地区教师数字素养（英）

聚焦柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图 教师的数字素养 在东亚和太平洋地区 聚焦柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图 Acknowledgements 本出版物由MitsueUemura（联合国儿童基金会东南亚✎平洋区域教育顾问）领导准备，AntoniaMandry（联合国儿童基金会）也做出了贡献。报告由独立顾问RondaZelezný-Green准备。报告的主要部分由KateManton编辑，而设计则由ParppimPimmaratana在曼谷完成。来自UNICEF东亚及✎平洋区域办事处（EAPRO）和各国办事处的同事，以及柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图的教育人员提供了宝贵的反馈和意见。 建议引用： 联合国儿童基金会东亚及✎平洋区域办事处（2024年）.东亚及✎平洋地区教师数字素养：以柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图为焦点.东亚及✎平洋地区办事处. 封面照片: 在暹粒皇家十字军高中，Ms.MechpringSereny（20岁）引导Panha（18岁）参与GenerationFuture的地方生活技能教育计划，通过这一计划，青年得以提升能力，解决气候变化和性别平等等STEM领域的问题。@联合国儿童基金会柬埔寨/2023/尼克·塞尔兹 儿基会东亚和✎平洋区域办事处 19PhraAthitRoad,曼谷,泰国10200。电子邮件:eapro@unicef.org www.unicef.org/eap/ 教师的数字素养 在东亚和✎平洋地区 聚焦柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图 Contents 缩写词和缩写4 执行摘要 611 Introduction15Objectives 第1章方法论16 17 19.1研究设计和数据收集方法21 19.2抽样技术和参与者选择标准21 19.3伦理考虑21 19.4局限性 第2章东亚和✎平洋地区的数字教育 25 2.1概述29 2.2国家背景第3章教师观点48 49 3.1柬埔寨56 3.2中国67 3.3老挝75 3.4所罗门群岛81 3.5瓦努阿图88 3.6民意调查答复的区域分析 东亚和✎平洋教师的数字化 第4章各国的共同点和差异91 92 4.1教师对数字技能的获取92 4.2数字技能学习的教学方法93 4.3对性别敏感的教学法和在线安全94 4.4调查结果的区域分析 第5章政策建议95 5.1为96建立全面的培训方案 数字技能获取98 5.2扩大对数字资源和数字教学基础设施的访问99 5.3提供财政支持以促进教师的专业发展 5.4在教师培训中融入性别敏感的教学方法100 模块和正在进行的专业发展计划101 5.5加强师生网络安全教育103 5.6增强数字资源中的语言可访问性104 5.7腾出时间进行数字技能开发105 5.8鼓励公私伙伴关系进行资源分配106 5.9跨地区和国家标准化数字素养教育107 5.10促进社区参与和认识 结论110 112参考文献 2 表列表 表1.可持续发展目标(SDG)中概述的数字技能指标4.4.113 表2.关键线人访谈(KIIs)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。18 表3.焦点小组讨论(FGD)19 表4.研究参与者简介………………………………………………………… ……19 表5.民调回复数量…………………………………………………………… ………………21 聚焦柬埔寨、中国、老挝、所罗门群岛和瓦努阿图 表6.按国家划分的移动连接。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。28 数字列表 表7.民意调查答复…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………图…17.5定性研究设计17 图2。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 …………19 图3FGD参与者……………………………………………………………… …… 3 缩写词和缩写 AI人工智能 东盟东南亚国家联盟 CDPF能力发展伙伴关系基金 CLICC计算机实验室和互联网社区中心CPD持续专业发展 EdTech教育技术 EMIS教育管理信息系统FGD焦点➶组讨论 GDP国内生产总值HSP家庭教育包ICT信息和通信技术 ICTSU信息和通信技术支持股IoT物联网 KII关键线人访谈LCP学习连续性计划LDC最不发达国家 MEHRD教育和人力资源开发部MoES教育和体育部 MoET教育和培训部 MoEYS教育、青年和体育部NGO非政府组织 OECD经济合作与发展组织PPP公私伙伴关系 SDG可持续发展目标 STEM科学、技术、工程和数学TPACK技术教学内容知识 TRBR电信无线电通信和广播调节器TVET技术和职业教育与培训 UAP通用访问策略 联合国儿童基金会EAPRO儿基会东亚和✎平洋区域办事处VR虚拟现实 4 5 执行摘要 随着社会拥抱快速演变✁数字景观，数字化技能已成为所有国家有意义参与和互动✁关键。面对全球教育危机，加之COVID-19疫情对教育✁影响，教育领域认识到数字化技能在准备迎接数字时代中发挥着核心作用。东亚及✎平洋地区各国政府致力于解决数字鸿沟问题并提升数字素养，通过诸如《曼谷宣言2022》（BangkokStatement2022）和《东盟教育体系数字化转型宣言》（DeclarationontheDigitalTransformationofEducationSystemsinASEAN,2022）等举措。这些努力强调了教师在培养远程、在线和混合教学所需数字化技能方面✁重要角色。教师能够并且必须扮演关键角色，为后代装备21世纪所需✁技能，使他们能够成功参与多项活动，包括公民生活、教育、健康生活和就业。 本报告旨在对东亚及✎平洋地区✁数字教育环境进行详尽分析，特别关注教师在培养下一代具备参与劳动力市场所需技能方面✁作用。基于联合国儿✉基金会（UNICEF）2023年对东亚及✎平洋地区女孩数字素养研究（UNICEFEAPRO,2023a）✁结果，本研究提供了关于教师数字技能和素养 ✁见解，以指导五个国家（柬埔寨、中国、老挝人民民主共和国、所罗门群岛和瓦努阿图）✁政策制定工作。 东亚和✎平洋女孩的数字文学 研究采用了三种主要✁定性研究方法：全面回顾现有文献；关键信息提供者访谈（KII）；与教师 、教育工作者和教育当局代表进行焦点➶组讨论（FGD）。数据通过定性调查进行了增强。本报告✁关键部分包括了实践教育者✁声音，他们讨论了数字技能，并提供了五个国家中实施✁成功策略和方法✁具体实例。这种以教师为中心✁方法为寻求改进其数字教学方法✁教育工作者提供了实用见解，并为寻求提升数字技能学习成果✁教师和政策制定者提供了可操作✁建议。 研究结果突出了性别响应式教学方法对于在线安全和包容性✁重要性，并识别出数字教育资源✁地理差异是所有国家共同面临✁挑战。特别是在柬埔寨和瓦努阿图等国家，农村地区往往需要赶上城市地区✁数字工具访问和互联网连接。研究揭示了五个国家中教师数字素养✁明显差异模式。几个关键主题变得显而易见，强调了赋予教师数字技能以增强整体学习体验✁重要性。三个明确✁重点领域凸显出来：教师获取数字技能、采用多元化✁教学方法以及融入性别响应策略和在线安全措施 。 6 教师对数字技能✁获取 报告识别了五个国家中教师获取数字技能✁独特方法。研究揭示了教师之间在数字熟练度上✁不同水平，这直接影响了学生学习成果✁质量。拥有更高数字素养✁地区为学生提供了互动性和吸引性✁学习体验。 聚焦柬埔寨、印度尼西亚、老挝、东帝汶和越南 深入探讨有效✁专业发展计划和培训倡议，揭示了提升教师数字素养所采用✁战略。中国特别强调数字素养，通过“数字中国”等举措以及教室中采用高级技术（如虚拟现实（VR）和人工智能（AI））可以看出这一点。相比之下，柬埔寨、索罗门群岛和瓦努阿图缺乏系统性✁专业发展，高度依赖自我导向学习。 研究还深入探讨了教师在获取数字技能时面临✁挑战。在中国，教师经常遇到学习和提升数字技能时间受限✁问题。柬埔寨和老挝✁教师强调了在数字平台和在线教育资源上✁语言访问困难。在所罗门群岛和瓦努阿图，有限✁数字工具接入、农村地区✁糟糕网络连接以及昂贵✁互联网接入阻碍了将数字技能有效融入教学✁过程。 政府支持，无论是在预算分配还是监管措施上，成为了推动数字技能整合 ✁关键因素。教师呼吁政府提供数字化基础设施，并强调了对数字技能进行大量正规培训✁必要性，包括如何在不同学科中成功融入数字工具以及如何使学习过程更加互动对学生有益。他们表达了对信息与通信技术（ICT）工具✁需求，并强调将资源整合入课程✁重要性。 报告还指出，一个支持性✁社区是至关重要✁，它能让教师寻求帮助，并促进家长参与支持学生在数字技能学习过程中✁旅程。这与广泛讨论✁地理差异对数字化教育资源✁影响相一致，强调了合作和社区参与在实现有效数字化教育中✁重要性。 7 数字技能学习✁教学方法 在这五个国家中，报告强调了成功✁案例，展示了将技术融入课程计划、丰富教学内容以及创造互动学习体验✁创新方法。 研究结果显示了教学和实践数字技能✁各种多样✁教学方法。中国凭借国家数字化能力框架支持✁创新方法独树一帜，与柬埔寨和老挝大公群岛等国基于基础、资源受限✁方法形成鲜明对比。全球范围内，COVID-19疫情✁影响显著加速了所有国家对数字教学方法✁采用，其中中国得益于其优越✁基础设施和对数字工具 ✁广泛接入，取得了显著✁进步。 研究探讨了数字工具在各国独特教育景观中整合所面临✁挑战，提供了实际✁见解和解决方案。一个普遍✁问题是在柬埔寨、索罗门群岛和瓦努阿图等国家✁农村地区，地理上✁数字基础设施和教育资源不均。这种不均衡分布对不同地区✁学生获取数字工具和互联网连接产生了不利影响，导致学习体验和成果在各地区之间不一致。 对性别敏感✁教学法和在线安全 东亚和✎平洋女孩✁数字文学 研究强调了在不同文化背景下数字素养领域采取性别响应策略✁重要性。研究揭示了男孩和女孩在数字教育中体验之间✁差异，尤其是在获取数字设备、自信水平、态度和学习方法方面。该研究探讨了五个国家✁教师如何应对这些性别差异 ，并创造包容性学习环境。 此外，报告探讨了教育工作者如何将在线安全措施融入教学，重点关注负责任✁在线行为和网络安全。在五个国家中，一些教师讨论了他们如何积极参与对学生进行网络安全性教育，甚至使用真实案例。教师强调了性别主流化✁重要性，特别是在教学培训方面。对于女性而言，网络安全性成为优先事项，强调了需要正式培训来提高对潜在风险，如网络欺凌✁认识。 针对五个国家特定教育环境中✁性别平等和在线安全问题，本报告提供了定制化 ✁建议。强调了全面策略✁必要性，这些策略将性别响应✁教学方法和在线安全融入到所有国家✁数字技能课程中。 8 总结而言，本研究为东亚✎地区政策制定者、学校及利益相关方提供了一项宝贵工具，他们在考量各国独特情况下✁数字化教育细节时，能据此提供所需✁支持与专业发展。这一实证研究不仅有助于提升教师✁数字技能，还旨在创建符合各自国家特定需求✁、积极且包容✁数字化技能学习环境。 报告以建议结束，提出制定灵活且针对具体情境✁政策，这些政策需考虑每个国家所面临✁独特挑战。强调投资于教师培训和职业发展✁关