课程的灵活性和自主性

课程的灵活性和自主性 促进丰富的学习环境 课程的灵活性和自主性 促进丰富的学习环境 本工作由经合组织秘书长负责发布。文中表达的观点和论点并不一定反映经合组织成员国的官方立场。 本文件以及其中包含的任何数据和地图均不涉及对任何领土的状态或主权、国际边界和边界的划界，以及任何领土、城市或地区的名称。 所提供的以色列统计数据由相关以色列当局提供，并在其责任下发布。经合组织使用此类数据不涉及国际法下戈兰高地、东耶路撒冷和西岸犹太人定居点的地位问题。 蒂尔基耶共和国的说明 本文件中提及“塞浦路斯”的信息仅指该岛的南部地区。岛上并无代表两个塞浦路斯族裔（土耳其族和希腊族）的单一权威机构。土耳其承认北塞浦路斯土耳其共和国（TRNC）。在联合国寻求持久和公正解决方案之前，土耳其将继续保持其对“塞浦路斯问题”的立场。 经合组织和欧洲联盟所有欧盟成员国的说明 塞浦路斯共和国被联合国所有成员国认可，除土耳其外。本文件所述信息涉及塞浦路斯共和国政府有效控制下的区域。 请引用本出版物： 经合组织（OECD）（2024），《促进生机勃勃的学习环境：课程灵活性与自主性》，经合组织出版，巴黎， https://doi.org/10.1787/eccbbac2-en. ISBN978-92-64-58393-1（打印） ISBN978-92-64-94389-6(PDF) ISBN978-92-64-84037-9(HTML) ISBN978-92-64-47806-0(epub) 照片信用：封面©OlesiaBilkei/Shutterstock.com。 经合组织出版物的更正见：https://www.oecd.org/en/publications/support/corrigenda.html。 ©OECD2024 归因4.0国际(CCBY4.0) 本工作在创意共用Attribution4.0国际许可协议下发布。使用此作品时，您接受受该许可条款约束（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 归因你必须引用工作。 翻译-您必须引用原始作品，并标识对原始作品的任何更改，并添加以下文字：如原始作品与翻译之间出现任何差异，仅以原文本内容为准。 适应-您必须引用原始作品，并添加以下文字：这是经合组织原始作品的改编。本改编中表达的观点和采用的论点不应被报道为代表经合组织或其成员国的官方观点。 第三方材料-该许可不适用于作品中的第三方材料。如果使用此类材料，您负责从第三方获得授权，并对任何侵权索赔承担责任。您不得未经明确许可使用OECD标志、视觉标识或封面图像，亦不得暗示OECD支持您对工作的使用。 任何根据本许可产生的争议应根据2012年常设仲裁法院（PCA）仲裁规则通过仲裁解决。仲裁地点应设在巴黎（法国）。仲裁员人数为一名。 前言 “灵活性和自主性”是围绕面向未来的课程进行更广泛反思的一部分 这份名为“课程灵活性与自主性”的报告，由经合组织（OECD）的“教育与技能2030”项目编制，是系列六份报告之一。这些报告首次进行了国际层面的课程分析，旨在支持各国在课程改革方面的努力。 课程改革至关重要，因为它作为推动学生表现和福祉的重要驱动力。精心设计的课程确保了不同教育环境和年龄段之间的持续质量一致性，从而促进教育公平。它提供了一个框架，支持教师工作，促进家校互动，并在各级别保持教育连续性。此外 ，课程改革对于保持教育内容与社会变化和创新相适应至关重要。若无定期更新，课程可能会扼杀创造力，无法满足学生和社会不断变化的需求。 课程改革在其展开的每个阶段都证明是一个真正的挑战，从设计到实施再到评估，都经历了意想不到的后果。尽管这仍是一个国内问题，但政策制定者逐渐意识到，从其他国家的经验中学习如何成功管理“课程变革”有很多可以借鉴之处。这种认识与政府寻求找到一些共同语言以阐述教育更广泛愿景，从而指导未来课程的期望相结合，催生了经合组织2030年教育未来项目。 《经合组织教育与技能未来2030》（E2030）项目，该计划将发展为教育2040，于2015年启动，旨在帮助各国调整其教育体系，以更好地满足二十一世纪的需求。具体而言，该项目旨在支持各国在应对以下深远问题的努力中：-教育体系如何适应不断变化的社会经济结构，包括人口结构、就业市场和技术创新？-如何确保所有学生都能获得高质量、包容性和相关性的教育，无论其背景如何？-教育系统应如何促进终身学习，以适应快速变化的知识和技术环境？-如何提高教育系统的效率和质量，同时确保资源的公平分配？-教育政策和实践如何促进社会公正、公民参与和可持续发展？通过这些努力，项目期望推动全球教育系统的变革，为未来做好准备，并确保每个国家的教育体系能够培养出具备21世纪所需技能的人才，从而促进经济增长、社会进步和全球合作。 “什么”问题为了在2030年塑造一个更美好的未来，学生和教师需要理解和参与变化的世界，哪些类型的知识、技能、态度和价值观是必要的？ “如何”的问题如何设计培养这些能力的学习环境，即如何设计并实施面向未来的课程？ 第一个问题的答案发展成为了一个面向未来的全面学习框架——经合组织（OECD）2030年学习指南，它基于对未来教育的憧憬愿景，确立了一系列核心理念。学生机构,共同机构,and幸福作为教育和社会积极变革的重要手段。具体而言，学生自主性指的是相信个体能够塑造自己的未来，而非被外界所塑造。 OECD学习指南既非评估框架也非课程框架。为了成功培养其设定的各项能力，教育体系需要设计面向未来的、与本地背景相适应的课程。这是E2030项目通过进行严谨的国际课程分析（描述性而非指令性的，旨在支持基于证据的课程改革过程）所解决的“如何”问题的一部分。这导致了一系列六份主题报告，探讨了政府在课程改革方面面临的若干关键政策挑战。本报告聚焦于“课程的灵活性和自主性”，课程重新设计和实施的一个重要方面。该系列的其他报告是： 学生学到的东西很重要：迈向21世纪的课程：管理之间的时滞今天的课程和未来的需求。 课程过载：前进的方向：解决课程过载。 调整课程以弥合公平差距：迈向包容性课程：通过课程创新确保公平。 在课程中嵌入价值观和态度：塑造更美好的未来：在课程中嵌入价值观。 采用生态系统方法重新设计和实施课程(经合组织，即将出版)。 国际课程分析还包括针对特定学科的课程分析，其中包括2019年的体育与健康教育报告，以及即将发布的数学课程文件分析报告。如需了解项目详情及上述六份报告的更多信息，请参阅系列概述手册。 “灵活性与自主性”：课程设计与实施的联系 当前报告深入探讨了课程灵活性与自主性这两个紧密相连的概念，这是现代化教育体系以更好地应对多样化学生需求和社会需求的关键所在。政府期望教师和学校领导如何适应并满足本地需求的程度是一个重要政策议题，对课程实施方式有着直接的影响。给予教师不同程度的课程灵活性和自主权，不仅对学生的学业成就和福祉产生影响，也关系到教师的职业身份认同和学习，因此构成了更大学习生态系统中不可或缺的一部分。 课程灵活性被定义为学校和教师适应课程以满足个体学生能力和需求的能力，同时在课程设计和实施上享有一定程度的自主权。同样地，课程自主权赋予地方政府、学校、教师，甚至学生决策课程的权利，从而增强学生的主动性和学生、教师、家长及社区之间的共治。 报告分为四章。第一章探讨了课程灵活性与自主性之间的定义和关系。它详细分析了这些概念如何影响教育系统不同层级的决策制定，以及在塑造课程过程中赋予各相关方的自主权。 第二章探讨了课程自主性和灵活性之间的紧张关系与困境，承认这些决策容易受到政策关注和优先级更广泛（甚至突然）转变的影响（从控制到自主之间的波动）。它强调了不同教育环境间课程应用不一致的可能性风险，这可能导致学习体验碎片化并影响教育成果的公平性。 第三章通过国际案例展示了实施课程灵活性（包括挑战与策略）的实际经验。它评估了增加自主性和灵活性如何促进更具创新性和包容性的教学环境，同时也认识到需要强有力的指导方针和专业发展来支持教师的重要性。 第四章总结报告内容，阐述了最大化课程灵活性和自主性优势所需的条件。它强调了确立明确目标、责任度量标准以及构建支持性的教育基础设施的重要性，同时倡导在教育过程的所有参与者中培养信任与自我评估的文化。 目录 前言3 Executive总结9 1定义课程灵活性和自治12 定义课程灵活性和自治13 定义课程灵活性13 定义课程自治32 不同的解释和分类自治39 参考文献42 附注45 2围绕课程灵活性和自治46 围绕课程灵活性和自治47 课程控制和自治47 “感知”和“预期”灵活性和自主性之间的差异49 围绕专业自主性和学习者的紧张关系52自治围绕专业自主权和父母的紧张局势期望62 围绕专业自主权和高风险的外部紧张局势考试63 围绕灵活性的紧张局势小规模和大规模实施65 参考文献67 3课程灵活性和自主性72 与课程灵活性相关的挑战和策略和自主权73 与目标和学习灵活性相关的挑战和策略内容73 与灵活性有关的挑战和战略教育学87 与灵活性有关的挑战和战略评估107 与学习灵活性相关的挑战和策略time114 参考文献123 附注131 4能够实现最佳课程灵活性和自治133 探索实现最佳课程灵活性和134自治系统目标134 系统问责制137 系统容量145 政治和经济背景151 生态系统对影响课程灵活性和自治164 知识差距167 参考文献168 附件A.学生关于顽皮学习的叙述176 贡献者列表182 Figures 图1.1.课程灵活性的维度、程度和性质14 图1.2.国家、省或州行为者与教师之间的决策权分配 (N=35)16 图1.3.各级政府在初中公共教育中做出的决策所占比例(2017年)33 图1.4.学校课程的责任分担34 图1.5.跨学校系统参与者的决策(N=35)36 图2.1.分权学校治理与科学绩效之间的相关性48 图2.2.教师在确定课程内容时的感知自主性50 图2.3.教师在确定课程内容时的“预期”自主权51 图2.4.“平行线属性”课程流程图55 图2.5.说明如何实施在线教学活动55 图2.6.DigiCompOrg主题结构和元素61 图2.7.教育工作者数字能力的欧洲框架62 图2.8.支持和监督学校的结构类型63 图3.1.教师学习圈84 图3.2.教师教育内容和教学准备感89 图3.3.员工抵制变革90 图3.4.根据教师的有效专业发展的特征91 图3.5.教师专业协作与自我效能感92 Figure3.6.Decision-makingacrossschoolsystemactors(N=35)93 图3.7.科学课程中的学校自主性和适应性教学96 Figure3.8.Peermentoring,byteachingexperience98 图3.9.教学模型-澳大利亚维多利亚104 Figure3.10.Fearoffailureandaveragereadingperformance109 图3.11.小学每科教学时间(2023年)115 图3.12.普通初中教育每科教学时间(2023年)116 图3.13.数学表现和用于学习活动的时间（在经合组织国家）117 图4.1.“经常”或“总是”使用选定评估的初中教师的份额 类中的方法142 图4.2.教师对学生优势的反馈频率145 图4.3.最佳课程灵活性和自主性的生态系统条件165 TABLES 表1.1.政府参与编写、批准和选择教科书的程度(包括数字教科书)和学习材料19 表1.2.学校和教师自主决定教学策略/方法和评估37 表1.3.学校和教师自主决定评估和学习time38 Table3.1.Challengesrelatedtoflexibilityingoalsandlearning内容73 Table3.2.Strateg