中国儿童阅读能力调研报告2024

中国儿童阅读能力调研报告 >>>2024 瞭望 智库 LIAOWANOINSTITUT 2024年4月 发布单位 新华社瞭望智库叫叫研究院 撰写单位 新华社瞭望智库儿童阅读能力提升课题调研组 课题组成员 课题总策划 杨越魏纬 撰写团队 陈荣肖云颖甘薇孙镭祝 王腾腾骆志佳 目录 前言 第一章调研背景 （一）深化全民阅读，从娃娃抓起。 （二）提升儿童阅读力，助力培养主动学习、终身学习的新时代人才， （三）素质教育时代，儿童阅读与时俱进， （四）培养儿童阅读能力，实践中存在诸多问题与挑战，第二章儿童阅读相关文献研究与政策分析， （一）儿童阅读相关文献研究， （二）儿童阅读政策分析。 第三章儿童阅读现状与阅读能力调研分析 （一）儿童阅读行为 （二）儿童的阅读兴趣、成就感 （三）儿童的阅读内容及其挑选， （四）家长的阅读引导 （五）总结与洞察， 第四章数字阅读 （一）数字阅读发展阶段 （二）儿童数字阅读发展趋势 （三）儿童数字阅读供需市场现状 第五章对策建议第六章专家观点 2 2 2 3 5 10 12 12 19 24 28 37 40 40 41 42 47 51 前言 党和国家高度重视文化建设和阅读推广。党的二十大报告强调，要“深化 全民阅读活动”“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。自2014年起，“全民阅读”已连续11年被写入政府工作报告。 在全民阅读群体中，儿童值得重点关注，培养儿童闵读兴趣、提升儿童阅 读能力、增强儿童阅读质量，让他们在阅读中找到人生方向、提升自我修养，是深化全民阅读活动的题中之义。 近年来，我国青少年儿童阅读能力提升相关政策利好不断，公共文化服务体系逐步建立健全，为青少年儿童提供了丰富多样的阅读资源和服务。与此同时，移动互联时代，数学化、智能化浪潮也为儿童阅读能力的培养带来方式方法的变革。如何构建国家、社会、学校、家长、儿童多主体的合力，共同打造 有利于提升儿童阅读能力的政策、环境、机制，增加高质量儿童阅读产品供给，在数学化与智能化阅读的大潮中，让儿童阅读能力更进一步，为深化全民阅读， 建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国打下牢固基础，是全社会应该思 考的间题。 为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，积极响应《全国青少年学生读书行动实施方案》通知精神，调研分析我国儿童阅读状况，进一步引导我国儿童爱读书、读好书、善读书，推动儿童阅读活动深入开展，以经典文化落实立德树人根本任务，新华社瞭望智库儿童阅读能力提升课题调研组开展了我国儿童阅读现状调研，并撰写了这份报告。本次调研和报告撰写得到叫叫研究院及其他有关单位的大力支持，一并感谢。 调研和成稿时间仓促，难免有不足之处，欢迎批评指正。 1 第一章调研背景 （一）深化全民阅读，从娃娃抓起 阅读是人类获取知识和智慧、提升思想和精神境界、培养创新创造能力的重要途径，不仅关乎个人成长，更事关国家和民族的进步。我国高度重视全民阅读，奋力建设书查中国。2012年党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，将其列为建设社会 主义文化强国的一项重要举措，自此之后全民阅读工作逐步展开；2014年至今，全民阅读已连续11年被写入政府工作报告，具体提法从“倡导全民阅读”到“大力推动全 民阅读”再到“深入推进全民阅读”“深化全民阅读活动”，不断走深走实，足见国家对全民阅读的高度重视。 少年智则国智，少年强则国强。儿童时期是培养阅读习惯和发展阅读能力的奠基 时期，推动全民阅读，就要从培养和提高儿童青少年的阅读力做起。2021年9月8日， 国务院发布《中国儿发展纲要（2021一2030年）》，明确要求“加强亲子阅读指导， 培养儿童良好阅读习惯”。 （二）提升儿童阅读力，助力培养主动学习、终身学习的新时代人才 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。一个人只有养成自发自驱的学习力，主动学习、终身学习，才能与时俱进地进行自我更新，更好地适应瞬息万变的现代社会。 研究表明，阅读力是底层的学习能力。著名出版家轰震宁指出：“阅读力决定学 习力。阅读力包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力：学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力。”阅读能力不仅直接决定学习效率和效果，更深刻影响到一个人的底层能 力与综合素齐。儿童时期大量、有效的阅读，有助十招宽孩子的视野与想象力，培养 良好道得情操与价值观念，提升思维能力和创新地解决回题的能力，建立主动学习、 终身学习的意识和习惯。这些能力和素养将让孩子受益终身，更好地应对充满变化与挑战的社会，成长为国家和社会需要的栋梁之才。 （三）素质教育时代，儿童阅读与时俱进 随着我国素质教育的深化，对儿童阅读能力的培养也提出了更高的要求，培养目标和方式有所转变。对比过去、现在和未来，儿童阅读在阅读目的、阅读内容、阅读引导角色三个层面，均呈现出明显的变化。 2 就阅读目的而言，过去强调增加阅读量，培养语感，积累素材，体现了一种量的要求；现在强调自主阅读，实现主动学习：未来强调要将阅读作为习惯，实现常态化。 就阅读内容而言，过去儿童阅读受家庭因素影响较大，内容比较随机；现在强调素材优质、形式多样、有计划；未来强调素材要有版权、获得专业机构的认可、纸质书和电子书相结合、使用科学的测评工具和体系划分等。 就阅读引导角色而言，过去以家长、老师的监督为主：现在强调家庭、学校、社会、机构协同引导和陪伴儿童共同阅读：未来强调更加专业的分析和支持、更科学的工具、更合理的计划等，从而为引导角色赋能。 表：“过去一现在-未来”的阅读发展路向 过去现在未来 阅读强调增加阅读量，培强调自主阅读，实现主动强调培养良好习惯、专 目的养语感，积累素材学习注度，常态化实现 素材要有版权、获得专阅读比较随机，受家庭因素材优质，形式多样，有业机构的认可：纸质书内容素影响较大计划和电子书相结合：科学 的测评工具和体系 引导以家长、老师的监督 强调家庭、学校、社会、机构协同引导和陪伴儿童 有更加专业的分析和支持，更科学的工具，更 角色为主 共同阅读 合理的计划等，为引导 角色赋能 （四）培养儿童阅读能力，实践中存在诸多问题与挑战 尽管我国全民阅读行动持续推进，儿童阅读体系也在不新完善，但在实际培养儿童阅读能力与阅读习惯的过程中，也暴露出不少间题。 儿童阅读的时间和内容受到考试和升学压力的影响。面对升学、考试的压力，儿童开展课外阅读的时间往往被压缩，以至于没有足够的时间进行充分阅读、探索不同的阅读领域等。许多儿童的阅读内容被功利性的、有利于提高学习成绩的内容所替代，忽略了他们的阅读兴趣与阅读内容的多元化发展。 3 儿童阅读习惯的培养受到网络碎片化信息的干扰。随着电子信息技术的发展，各种网络游戏、短视频充斥在人们的日常生活中，其中不少内容质量低下，甚至存在“三俗”问题。儿童正处在培养专注力和自主阅读学习能力的关键时期，过度暴露在 碎片化、低质量的信息当中，不利于从小养成良好阅读习惯、建立对深度内容的理解和欣赏能力、形成学习的主动性与自驱力等。 在上述背景下，本报告致力于研究我国儿童阅读能力发展现状及发展趋势，发现其中存在的问题与短板，并针对儿童阅读能力的培养提出意见与对策，以期为教育部门、教育界人士与儿童家长提供参考，从而助力儿童阅读能力的培养和全民阅读良好 氛围的形成。 4 第二章儿童阅读相关文献研究写政策分析 （一）儿童阅读相关文献研究 在开展调研前，我们首先对当前学界关于儿童阅读能力的相关研究进行梳理。以 果进行整理。 1.儿童阅读能力研究 儿童阅读能力是近年来教育心理学研究的重要领域之一。大量的研究已经证明，儿童阅读能力的早期发展对其后期的学业成就、语言能力和认知发展有着重要的影响。本部分将对儿童阅读能力相关文献进行综述，主要从以下几个方面进行探讨：儿童阅读能力的定义和构成、儿童阅读能力的发展阶段、影响儿童阅读能力的因素。 （1）儿童悦读能力的定义 经济合作与发展组织（OECD）在国际学生评量计划（PISA)中把阅读能力定义为：“为了实现个人目标、获得知识、发展潜能和参与社会的目标，对文本进行理解、使用、评价、反思和参与的能力。”可以看出，国际上对儿童阅读能力的认识已超出了拼写、识字以及对书面文本的学面理解和诠释等基本要求，它更注重儿童运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。 北京师范大学儿童阅读与学习研究中心研发的SLARE阅读测评项目，根据学生阅读过 程中从文本中构建意义的技能和能力，得出科学评测阅读能力的四个维度，分别为：提取即从阅读文本中直接提取相关信息：推论即从文本信息中推理出逻辑的结论：整合即运用相关经验，分析有关信息，阐释或确定观点；评价即基于先前经验，检验与评价文本的内 容、语言等。 （2）儿童阅读能力的发展阶段 儿童阅读能力的发展是一个逐步的过程，有研究将其分为以下几个阶段：启蒙阅读阶段、帮助阅读阶段、学习阅读阶段和自主阅读阶段。 启蒙阅读阶段（0-3岁）：儿童在此阶段主要通过亲子阅读或其他成人指导，建立对于图书和阅读的基本认知，获得初步的阅读印象和概念。 带助阅读阶段（4-6岁）：学龄前儿童需要在成人帮助和陪伴下开展阅读活动， '0ECD.PISA2018Assessnentandanalyticalfranevork[MJ.Paris:0ECDPublishing.2019:14-15 表曦临.认知发展视城下儿童阅读分级指导策略研究[J].图书馆杂志，2023,42(07)：62-69+75 5 以阅读具体形蒙的绘本类图书为主，强调建立对于阅读的兴趣和对书精的信任。 学习阅读阶段（7-8岁）：此阶段儿章开始学习识字解码，是形成阅读能力的关 键期。 自主阅读阶段（9－10岁）：9岁是儿童阅读发展阶段的分水岭。此阶段是儿童自主阅读的开端，通过阅读量的累积达成阅读的流畅性。 独立阅读阶段（11-12岁）：此阶段儿童已经可以通过自主独立的阅读来学习获 取新知。 （3）影响儿童阅读能力的因素 影响儿童阅读能力的因素有很多，主要包括个体因素、家庭因素和学校因素。 第一，个体因素。儿童自身所具有的特性影响着他们的阅读能力，主要包括性别、母语掌握程度、学习时间、情感领域因素等。情感领域因素中，儿童阅读兴趣的影响 最为关键。儿童的阅读兴趣直接影响着他们对阅读的投入程度和学习效果，是提升阅 读能力的内在驱动力。 第二，家庭层面。家庭一直都被认为是影响儿童学习的一个重要因素，同时在提升儿童阅读能力万面也发挥了大的作用。“家庭层面的因素包技家庭的经济、社会称 文化地位、父母的受教育程度、家庭阅读环境等资源。在家庭经济状况较好且资源丰富的情况下，儿童的阅读能力往往会受到积极影响。此外，家长的阅读兴趣和习惯、家庭对阅读的重视程度及家庭阅读氛围都会影响儿童的阅读能力。 第三，学校层面。学校是儿童接受教育的重要场所，学校的教学质量和教育资源、教师的教学方法、阅读课程的设计和阅读指导的质量等因素都会影响儿童的阅读能力。宏观上看，学校教育资源的充足与否会对儿童的阅读素养产生间接影响。例如，学校 提供丰富的图书馆资源、多样化的阅读材料和现代化的信息技术设备，能够为儿童提 供更广阔的阅读空间和资源支持，激发他们的阅读兴趣。而教师在教学过程中使用的 教学方法对培养儿童的阅读能力表现出直接影响，例如采用启发式教学方法、探究式学习和合作学习等策略培养他们的阅读技巧和理解能力。 综上所述，儿童阅读能力的培养是一个多方面、多因素的过程。教育部门、学校、家庭、儿童自身及社会各界都应共同努力，为儿童提供良好的阅读环境和资源，以全 面促进儿童阅读能力的提升。 李小红，王杉，陈展，等.家庭文化资本对学生阅读素养的影响：基于多层1ogistie模型的实证研究[].华东师范大学 学报（教育科学版），2022,40(08)：5766 6 2.儿童阅读内容研究 阅读内容是促进儿童阅读能力发展的载体，直接决定了阅读活动