高温与学习成果：来自埃塞俄比亚的证据（英）

授权公开披露 授权公开披露 政策研究工作文件10714 高温和学习成果 来自埃塞俄比亚的证据 BhavyaSrivastavaKibromTafere A.PatrickBehrer 发展经济学发展研究小组2024年3月 政策研究工作文件10714 Abstract 本文使用2003-19年埃塞俄比亚全国高风险大学入学考试的 247万考生的数据，研究温度对学习结果的影响。研究发现 ，考试前学年的高温会降低考试成绩，从而在考试时控制温度。结果表明，与男性相比，女性学生的分数受到较高温度的影响较小。 相应的。此外，分析发现，与来自较冷地区的学生相比，来自较热地区的学校的学生分数受到较高温度的影响较小。证据表明，温度的不利影响是由教室内温度的影响驱动的，而不是由对农业的间接影响驱动的。 本文是发展经济学发展研究小组的产品。这是世界银行为开放其研究并为世界各地的发展政策讨论做出贡献的更大努力的一部分 。政策研究工作论文也发布在http://www.worldbank.org/prwp的Web上。可以通过abehrer@worldbank.org与作者联系。 政策研究工作文件系列传播了正在进行的工作结果，以鼓励就发展问题交换意见。该系列的目标是快速得出发现，即使演示文稿还不够完善。论文带有作者的姓名，应相应地引用。本文表达的发现、解释和结论完全是作者的观点。它们不一定代表国际复兴开发银行/世界银行及其附属组织的观点，也不代表世界银行执行董事或它们所代表的政府的观点。 由研究支持团队制作 高温与学习成果：来自埃塞俄比亚的证据* BhavyaSrivastavarKibromTaferer2024年3月4日 A.PatrickBehrerr 关键字:教育；温度；学习成果；埃塞俄比亚；气候变化。 JELClassi:I21；I23；O12；Q54。 *通讯作者：A.PatricBehrer，电子邮件：abehrer@worldba。A.PatricBehrer，世界银行开发研究小组，电子邮件：abehrer@worldba。org;BhavyaSrivastava，乔治敦大学经济系，电子邮件：bs1088@georgetow。世界银行发展研究小组，电子邮件：tafere@worldba。作者感谢GaraceGeicot，SarahDeschees，CeciliaGarcia-Pealosa，TeevratGarg，JisgPar以及CU环境与资源经济学研讨会2023的参与者的宝贵意见和反馈。资金来自罗伯特S.Mca-mara基金会对此表示感谢。本文表达的发现、解释和结论完全是作者的观点。它们不一定代表世界银行及其附属组织的观点，也不一定代表世界银行执行董事的观点或它们所代表的政府的观点。 1Introduction 现在，来自富裕县的大量证据表明，热量会减少学术环境中人力资本的形成和利用。1这些证据表明，热量具有严重的负面影响，降低了在炎热的日子里考试的表现，并产生了长期的负面影响，减少了学生在炎热时期的学习量。然而，这些影响如何转化为发展中国家的情况仍未得到充分调查。这在低收入国家尤其重要，在这些国家，由于平均收入普遍较低，采取适应措施可能具有挑战性。撒哈拉以南非洲缺乏证据尤为严重。在这项研究中，我们研究了埃塞俄比亚在高风险考试环境中高温与学习成果之间的关系。 尽管有大量文献记录了极端温度对人力资本形成的负面影响，但仍然存在差距。Par等人。(2021)发现在美国，热暴露与技能形成或累积学习率降低有关S.和国际。但他们的样本几乎不包括撒哈拉以南非洲国家。GraffZivi等人。（2018）发现，美国温度超过26摄氏度的短期变化与数学认知能力降低有关，但与阅读无关。Cho（2017）和Garg，Jagai和Taraz（2020）分别在大韩民国和印度的情况下发现了类似的结果。Par等人。（2020）使用在美国重新参加实践学术评估测试（PSAT）的学生的数据发现，上学期间的高温会抑制学习，从而降低考试成绩。此外，他们的研究结果表明，教室中的空调可以减轻高温的不利影响。 在发展中国家的背景下，有证据表明，年龄较大的学生之间存在高风险的学术环境。Garg等人。（2020）指出，农业生长季节的炎热天气与印度农村年轻学生的较低农业产量和较低的考试成绩有关。他们提供了暗示性证据，证明了工作计划的引入削弱了高温对考试成绩的影响。Zhag，Che和Zhag（出版中）发现，在中国家庭调查中评估的低风险认知测试时，高温的患病率与认知表现降低有关，尤其是对于年龄较大和受教育程度较低的受访者。在高风险的环境中，来自中国的证据表明，考试当天的高温与考试表现呈负相关(GraffZivi，Sog，Tag，&Zhag，2020)。 现有的研究要么提供证据，证明热量对富裕国家高风险环境或中等收入国家低风险环境中认知绩效的影响。2我们的论文填补了文献中研究热量直接影响的空白 1例如，参见GraffZivin,Hsiang,andNeidell(2018);Park,Behrer,andGoodman(2021);Park,Good-man,Hurwitz,andSmith(2020).ForabroadoverviewofthisliteratureseeParkandHeal(2016). 关于单独但相关的入学率问题，Radell和Gray（2019）研究了29个热带国家，其中包括11个非洲国家（不包括埃塞俄比亚），并发现产前暴露于高于平均水平的温度对多年的负面影响。此外，他们发现这些影响在所有收入群体中普遍存在；特别是在西非和中非。他们. 关于学生使用低收入国家高风险考试的数据。更具体地说，我们研究了埃塞俄比亚高温与学习成果之间的关系，重点是国家高风险大学入学考试，埃塞俄比亚高等教育入学证书考试（EHEECE ）。 EHEECE是一项重要的考试，可确定获得高等教育的机会，并可能对个人的受教育程度和未来的劳动力市场成果产生重要的长期影响。它决定了学生是否可以在本科院校注册，以及在他们注册的本科大学。考试不及格的学生通常会从事职业工作，非正式工作或从事农业工作；通过考试的人有机会从事蓝领和白领工作，这些工作通常会提供更高的工资和福利。这些考试的赌注很高。 我们调查了在考试之前的学年中高温对12岁考试成绩的影响，此后我们将其称为考试年。th我们提出了三个主要发现。 首先，在考试期间暴露于高温与考试表现较差有关。与冬季和夏季假期的热天相比，学年的热天对这些影响的驱动力较弱。另一方面，与印度的发现不同(Garg等人。，2020年)，在我们的设置中，我们发现首要渠道不是农业生长季节秋季的炎热天气。我们在本文的机制部分进一步讨论了这一结果。 其次，我们在热量对考试绩效的影响中发现了性别异质性的证据。虽然在基线时，我们样本中的女性相对于男性的测试分数明显较低，但我们提供了暗示证据，表明高温对女性分数的不利影响较小。目前的文献还没有揭示温度对基于性别的测试表现的一致差异影响(Cho，2017；Par等人。，2020年） 。与现有研究相反，我们的研究证明了基于性别的异质性效应。3 第三，我们发现，与位于相对凉爽地区的同龄人相比，位于较热地区的学校的学生能够更好地应对较高的温度。我们在研究中发现的热量与学习之间的负相关主要是由较凉爽地区的学生驱动的 。这种影响的差异可能归因于较热地区学生的生理适应或适应较高温度（Sexto，Wag和Mllis，2022），或者归因于较热地区更多地使用气候适应技术。埃塞俄比亚学校对冷却技术的采用微不足道，使我们相信这是热适应的暗示性证据。 Therestofthepaperisstructuredasfollows.Thenextsectiondescribesthecontextfor 这些结果与Randell和Gray（2016）相似，他们发现幼儿暴露于高温与在埃塞俄比亚农村完成额外一年学校教育的可能性呈负相关。 3GraffZivin等人（2020）发现，热量在社会科学（或艺术轨道）中具有更大的影响，其特征是女性比例相对较高。他们认为，由于女性倾向于感到压力更大，因此他们记录的影响可能是由女性得分的变化驱动的。 我们的研究，第3节详细描述了数据，第4节列出了我们的实证策略，第5节报告了我们的主要结果 ，第6节介绍了潜在机制的结果，第7节报告了稳健性检查。 2背景 2.1埃塞俄比亚教育系统 埃塞俄比亚的教育系统分为三个层次：小学，中学和高等教育。初等教育是强制性的，对所有7至14岁的儿童免费。它由四年的两个周期组成：1-4年级和5-8年级。二级教育分为两个周期，每个周期为两年：9-10年级和11-12年级。在10年级结束时，学生参加埃塞俄比亚普通中等教育证书考试（EGSECE），该考试授予接受高中教育的机会（11年级和12年级）。那些通过EGSECE的人被路由到自然科学或社会科学流。完成高中教育后，学生在12年级后参加EHEECE考试。那些未能通过EGSECE的人将被分配到持续2-3年的职业轨道，具体取决于研究领域。高等教育包括大学和学院，提供给完成中学教育并通过EHEECE的学生。根据研究领域的不同，高等教育机构授予3-6年学士学位和各种研究生学位。 因此，在埃塞俄比亚，以及在埃塞俄比亚以外的许多情况下，移民的高等教育资格由两步过程决定。4首先，学生必须通过EGSECE并参加自然科学或社会科学领域的高中教育。完成高中教育后，学生还必须通过EHEECE。我们研究EHEECE的表现，该考试直接决定了大学或大学的资格。 近年来，埃塞俄比亚通过建设中小学和大学，开始迅速扩大各级教育的机会。教育部报告说，从2000年到2021-22年，小学数量从11,780所增加到36,492所，中学从424所增加到3,636所。5这些扩张也导致女性学生的受教育率从2003/04年的20%逐步上升到2017/18年的34%。高等教育的规模扩大同样令人印象深刻，在过去的二十年中，公立大学的数量从2所增加到42所。除了扩大入学机会外，新学校的建设还旨在纠正地区在进入高等教育机构方面的不平等现象。尽管这些努力通过建立新学校来扩大受教育的机会，但很少注意为现有和新学校配备空调（AC）系统来调节教室温度。不到8%的学校有任何形式的气候控制(世界银行集团。 例如，许多美国大学要求埃塞俄比亚的申请者在EHEECE上提交分数作为申请的一部分。 5我们参考ESAA2014EC（2021-22G.C）Final和ESSA2003EC的报告：https://moe.gov.et/EduStat. 2018). 2.2埃塞俄比亚气候 埃塞俄比亚的气候多种多样，并且在不同地区有所不同，这主要是由于地形的差异。它大致分为三个主要区域：1）高山植被凉爽区，覆盖海拔2600米以上的区域，温度范围从接近冰冻到16◦C；2）温带地区，海拔1,500至2,500米，温度范围在16◦C和30◦C;和3）包含热带和干旱地区的热区。该区域的温度范围从27◦C至50◦C.6 自20年中期以来th一个世纪以来，埃塞俄比亚的年平均气温增加了超过1◦C（MEF，2015）。气候模型预测表明，埃塞俄比亚所有季节都在变暖，年平均气温上升1-2◦C.到2060年，预计气温为2的天数将显著增加◦C高于1981-2000年的基线，炎热的日子占一年的15％至29％（Niang等人，2014年）7这将对生态系统、农业生产、粮食安全、健康和学习成果产生严重影响（Tristos等人， 2022年）。 在图1中，我们在我们的数据中绘制了学校经历的每日最高温度的分布，我们将在18之间的5个三摄氏度箱中的每一个中具有最高温度的天数求和◦C和33◦C在我们的样本中的所有学校和所有年份（2003-2019）。我们将18天以下的天数分组◦C及以上33◦C放入单独的垃圾箱。在我们的样本中，大部分时间都在21之间◦C和30◦C.在我们的最高垃圾箱中的天数，