校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法

感知和头的方法 和关系中的教师女童教育 坦桑尼亚 ChristinaRaphael博士EmmanuelKwayu博士AlcuinMwalongo博士 4.1Introduction 4.2样品的构成 4.2.1学校类型、组成和所有权 4.2.2被调查者受教育程度、年龄和教学经验 4.3教师对弱势学生的看法 4.4学龄女童入学率 4.5女童和男童教育的重要性 4.6与女孩教学有关的挑战 4.6.1课堂挑战 4.6.2文化挑战 4.6.3主题-特定fic挑战 4.6.4社会和性别相关挑战 4.6.5生物挑战 4.7努力克服女童教育的挑战 4.8支持女童教育的举措 4.8.1学校举措 4.8.2政府举措 4.8.3非政府组织的倡议 4.9将性别观点纳入主流的教师培训 4.10支持女孩学习的最有效方法 2 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法 Contents 执行摘要5 ACKNOWLEDGMENTS7 1.INTRODUCTION8 1.1研究背景8 1.2主要问题9 2.研究框架10 2.1Introduction10 2.2概念框架10 3.研究方法11 3.1Introduction11 3.2地理重点11 3.3为研究选择的学校11 3.4研究方法11 3.5伦理考虑12 3.6研究的局限性12 4.研究发现14 14 14 15 16 17 18 19 20 20 20 21 23 23 23 25 25 27 28 29 31 3 33 33 33 34 35 35 43 52 53 54 55 56 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法 5.结论和建议 5.1Conclusions 5.2建议参考文献附录 附录1：校长调查问卷附录2：教师问卷调查附录3：受访者的位置 附录4：学校所有权、组成、类型和级别附录5:教师和校长对弱势女孩的看法 附录6：学龄女童未入学的原因 附录7：各地区学龄女童未入学的原因 附录8：每个地区在教女生时面临挑战的教师人数57 附录9：教师在教女生时面临的课堂挑战58 附录10：教师在教女生时面临的文化挑战59 附录11：学科特定fic教师在教女生时面临的挑战60 附录12：教师在教女生时面临的生物学挑战61 图11：教师对陈述的回答的性别细分：“男孩必须有受教育程度高于女孩（n=997） 图12：教师用来克服与女童教育有关的挑战的方法（n=929） 图13：教师认为他们创造支持性课堂环境的程度并阻止性别陈规定型观念 图14：教师克服与女童教育有关的挑战的方式图15：学校领导支持性别回应和公平的程度 图16：学校负责人为改善女孩的教学环境所做的努力图17：政府改善性别平等的举措（n=862） 图18:非政府组织改善学习环境的举措 在学校（n=837）图19：接受性别培训的教师比例 图20：接受的性别培训类型（n=442） Figure21:Trainingneedsidentifiedfibyteachersandheadersofschool 图22：教师使用的最有效方法图23：实施有效教学方法的挑战 4 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法 LISTOFTABLES表1：学校所有权、组成、类型和级别 24 表2：2016年至2021年因怀孕而辍学 15 表3：学校所有权、组成、类型和级别 27 表4:教师和校长对未入学的学龄女孩的知识 29 LISTOFFigures图1：女童教育模式 16 图2：教师和校长的区域分布 24 图3：教师（n=1003）和校长（n=108）的年龄 25 图4：教师（n=1014）和校长（n=108）的教育水平 26 图5：教师（n=1013）和校长（n=108）的教学经验 26 Figure6:howheadersofschooldefinevenerdrisedgirls 28 图7：使学龄女孩失学的因素 29 图8：教师对男孩和女孩教育重要性的看法 31 图9:教师在多大程度上同意性别陈规定型观念的陈述图10：教师对声明的回答的性别细分：“我希望我的女儿成为 能够在家外工作，以便在必要时养活自己（n=989） 35 36 37 39 40 42 43 43 44 45 46 46 47 48 49 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法5 执行摘要 这项研究探讨了教师在 与女童教育和性别平等的关系 坦桑尼亚学校。目的是确定有前途的正在实施的方法和实践 教室和更广泛的学校环境，此外了解女孩的现状 坦桑尼亚的教育。研究方法是 基于英国文化协会资助的类似研究 2021年，在尼日利亚的两个州进行 (卡诺和拉各斯)，并适应了坦桑尼亚的fitcontext.Itadopteda‘mixedmethods’approach,by通过访谈、焦点小组收集数据， 调查和fi现场观察。 关键fi编码 1.“对性别敏感”的概念 老师“通常不是很好地理解参与者，并且经常与 生物学(例如，提供卫生巾，以及与青春期有关的身体变化)，而不是性别问题 班主任和教师通常认为 对性别敏感意味着为女孩提供 卫生巾，让女孩提前离开学校或留下来在月经周期回家，让女孩走 上课时去厕所。虽然有些老师做了参考课堂管理和实践 与性别敏感的关系(如座位 女孩和男孩在一起)，这不是典型的response.Whenteachersindicatedusinggender响应式教学实践，它们通常是 无法详细说明他们在现实中如何使用这些。 尽管班主任和老师都知道 女孩可能面临的各种文化和社会障碍脸(见键finding两个)，缺乏 了解如何在他们的角色中解决这些问题作为教育工作者，以及如何在 教室。而班主任和教师 在他们的调查回复中指出，他们使用了各种各样的教学实践，以支持女孩 学习，他们无法详细说明或描述 这些在面试时被问到。然而，总的来说，老师们有强烈的意愿 更好地支持女孩，并实施性别平等在课堂和更广泛的响应式实践 学校环境。 2.而总的来说，班主任和教师能够表达更广泛的社会和文化 障碍对女孩的教育产生负面影响，他们通常无法表达自己的 在克服这些障碍方面的作用在调查和访谈中，班主任和教师描述了广泛的生物、社会 以及可能对女孩产生负面影响的文化障碍 education.Theyalsoindicatedthattheyidentified 弱势学生通过观察和 和他们谈论他们的家庭生活。他们的对弱势女孩的看法包括来自 贫困家庭和单亲家庭，以及那些 和亲戚住在一起。他们还报告说女孩可以来上课累了，因为他们做了多少家务 必须在家做，更有可能错过学校 比男孩。他们引用了文化仪式，感知到害羞和diffi邪教与男性互动 教师是有效教学女孩的障碍。参与者还能够识别出自己的女孩知道谁没有上学。 尽管班主任和教师能够 他们报告说，有效地识别弱势女孩缺乏适当的工具来支持这些女孩 School.Acommonresponsetochallengesrelatedto 教女孩是派学生指导和 在学校内咨询，但老师是 通常无法准确描述哪种类型的正在提供咨询或它如何支持学生。而班主任和教师 意识到女孩不上学，他们不能确定自己在支持女孩入学或帮助女孩辍学后重返学校。 3.虽然有强烈的支持意愿 女童教育，班主任和教师也表现出的性别偏见需要 旨在更好地支持女孩尽管校长和 老师认为女孩的教育很重要，有些头教师和教师展示自己的性别 在描述教学挑战时存在偏见 女孩，有一种倾向，责怪女孩为他们的教育程度差。例如， 女孩的性别化和女孩的信念据报道，引诱男教师 大约三分之一的教师。一种特殊的偏见还注意到女孩的意愿和 学习科学科目的能力。这些信念反映了更广泛的社会信仰，并强调对教师的需求培训以解决对女孩的看法。总的来说，校长和老师表现出了强大的 参加培训的意愿和愿望，以 使他们能够更好地支持女孩的学习和学校的经验。 6 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法 Recommendations6.支持教师使用更中立，更少- 建议以下建议 更好地支持学校负责人和教师为男孩和女孩提供优质的教育。 1.与老师一起帮助他们了解自己的偏见 尽管教师对女孩表现出性别偏见，也有强烈的意愿去学习如何 更好地支持女孩。帮助老师理解 克服他们的偏见将创造一个更积极的教室和更广泛的学校的环境 社区。 2.为学校提供培训，以支持女孩回到学校 而校长和教师报告说 意识到辍学的女孩，他们 无法阐明他们在帮助这些女孩方面的作用返回学校。支持和培训学校 了解他们在这种情况下可以支持的方式将加强她们在帮助女孩返回方面的作用去学校. 3.为教师提供性别培训 响应式教学法和课堂实践教师的典型反应 支持女孩是送她们去指导和 咨询，而不是在课堂上采取行动。 在促进性别平等的课堂上进行适当的培训实践，教师可以获得更大的感觉 对女孩教育的所有权。 在描述周围问题时使用有偏见的语言女童教育 男性和女性使用的一些语言 老师暗示要归咎于女孩，而不是专注于学习的结构(这是一种 备受关注的问题)。支持教师成为在他们如何 解决这个问题是一个很好的起点改善女童教育。 7.为负责人提供保护培训和教师 鉴于一些校长和老师的信念女孩在教室里采取诱人的行为 强调了保护培训的必要性，以防止女孩的行为不被她们的性感化 教师。 总体评价 这项研究旨在确定有希望的与性别相关的 在坦桑尼亚学校内的实践。在这样做的时候，它 identityfi编辑了两个女孩面临的各种挑战和教师，以及明显的领导力和 需要教师培训。findings也强调在语言和 对内部性别反应的理解 学校，参与者主要查看性别 反应灵敏的做法，纯粹与生物相关因素，如月经和身体变化 在青春期。 4.提供额外的指导培训和咨询 教师通常报告说，如果他们有 女孩在课堂上的问题，他们会提供指导和咨询-要么由 他们自己或那些负责的老师 学校内部的指导和咨询。然而，它很快很明显，一般来说，教师缺乏 理解什么是有效的指导 为女孩提供咨询，尤其是与女孩的关系问题，在许多情况下，需要支持 无法通过咨询提供。它是建议所有教师-尤其是那些 担任指导和咨询职位的人-是 在如何提供方面提供了更多的离散培训为女孩提供有效的咨询。 5.进行全面的性别分析坦桑尼亚学校 确保性别平等主流化包括有效解决女孩问题的策略 本报告强调了教育，全面 坦桑尼亚学校需要性别分析。这将有助于解决长期的偏见 作为女孩教育的障碍。 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法7 ACKNOWLEDGMENTS 这份报告是合作努力的结果确定支持女童教育的解决方案坦桑尼亚。这项研究归功于 几个人，每个人都发挥了重要作用为整个项目做出贡献。从构思 研究和开发数据工具 收集，以进行fi现场工作和分析数据，这项研究是不可能的 没有人们愿意一起努力共同目标。 我们要感谢以下人员和 帮助塑造这项研究的机构。 首先，我们要认识到英国人的作用坦桑尼亚理事会，提供赠款和支持进行这项研究。 我们想承认那些直接 支持这项研究，特别是伊维特·哈钦森， 阿图尔·塔维尔，凯瑟琳·辛克莱·琼斯和以法莲英国文化协会的Kapungu提供后勤 支持，与学校的宝贵联系和 技术咨询。我们也希望承认RachaelFitzpatrick和RuthNaylor博士在教育发展信托基金，感谢他们的分析和编辑support. 我们希望向当地的 政府-达尔fiCE的地区和地区 埃斯萨拉姆、坦加(坦加市)和普瓦尼 （Bagamoyo和Kisarawe区议会）-用于允许研究人员从小学收集数据 和中学。我们感谢所有的校长和教师参与这项研究-两者 在线和面对面。您的参与将付出巨大的代价未来的红利。 最后但并非最不重要的是，我们要感谢达累斯萨拉姆大学的管理人员 颁发了进行研究的许可，Dar 埃斯萨拉姆大学教育学院 准备并签署了一份联合谅解备忘录，以与英国文化协会。 8 校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和方法 1.INTRODUCTION教科文组织研究所联合发表的报告 统