校长和教师对坦桑尼亚女童教育的看法和做法

坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 ChristinaRaphael博士EmmanuelKwayu博士AlcuinMwalongo博士 2 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 内容 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4. 4.1 4.2 4.2.1学校的类型、成分和所有权15 4.2.2 4.3 4.4入学水平的学龄女孩18岁 4.5 4.6挑战与教学女孩20 4.6.1 4.6.2 4.6.3 4.6.4 4.6.5 4.7 4.8项目支持25岁女童教育 4.8.1 4.8.2政府计划27 4.8.3非政府组织28日计划 4.9教师培训在性别主流化29 4.10 3 33 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 5.结论和建议 5.1结论33 5.2建议33 引用34附件35 附录1:学校领导的问卷35附录2:问卷调查教师43附录3:位置的受访者52 附录4：学校所有权、组成、类型和级别53 附录5：教师和校长对处境不利的女孩的看法54 附录6:学龄女童未入学的原因55 附录7：各地区学龄女童未入学的原因56 附录8：各地区在教授女孩时面临挑战的教师人数57 附录9：教师在教授女生时面临的课内挑战58 附录10：教师在教授女孩时面临的文化挑战59 附录11：教师在教授女生时面临的特定学科挑战60 附录12：教师在教授女孩时面临的生物挑战61 4 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 名单表 表1：学校所有权、组成、类型和水平24 表2:2016年至2021年因怀孕而辍学的情况15 表3：学校所有权、组成、类型和水平27 表4：教师和校长对未入学的学龄女童的了解情况29 数据列表 图1:女童教育的典范16 图2：教师和校长的地区分布情况24 图3：教师（n=1003）和校领导（n=108）的年龄25 图4：教师（n=1014）和校长（n=108）的教育水平26 图5：教师（n=1013）和校领导（n=108）的教学经验26 图6：校长如何定义处境不利的女孩28 图7：使学龄女童失学的因素29 图8：教师对男孩和女孩教育的重要性的看法31 图9：教师在多大程度上同意性别定型观念的说法35 图10：教师对"我希望我的女儿能够成为一个有能力的人"这一陈述的性别分类。能够外出工作，以便在必要时能够养活自己'（n=989）36 图11：教师对"男孩子有一个好的学习环境是很重要的"这句话的回答的性别分类。更多的教育比女孩的37(n=997) 图12：教师用来克服与女孩教育有关的挑战的方法（n=929）39 图13：教师认为他们创造支持性课堂环境的程度和阻止性别刻板印象40 图14：教师克服与女孩教育有关的挑战的方式42 图15：学校领导层在多大程度上支持对性别问题的回应和平等43 图16：校长为改善教学和学习环境所做的努力女孩43 图17：政府改善性别平等的举措（n=862）44 图18：非政府组织为改善学习环境而采取的举措 45在学校(n=837) 图19：接受过性别教育的教师比例培训46 图20：接受的性别培训类型（n=442）46 图21：教师和校长确定的培训需求47 图22：教师使用的最有效方法48 图23：实施有效教学方法所面临的挑战49 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法5 执行概要 这项研究探讨了坦桑尼亚学校中与女孩教育和性别平等有关的教师看法和行动。其目的是，除了了解坦桑尼亚女童教育的现状外，还要确定在课堂和更广泛的学校环境中正在进行的有前途的方法和做法。研究方法以英国文化委员会2021年资助的一项类似研究为基础 ，该研究在尼日利亚的两个州（卡诺和拉各斯）进行，并进行了调整以适应坦桑尼亚的情况。它采用了一种"混合方法"，通过访谈、焦点小组、调查和实地观察来收集数据。 重要发现 1.参与者对"促进性别平等的教师"这一概念通常没有很好的理解，并经常与生物学问题（例如，提供卫生巾，以及与青春期有关的身体变化），而不是性别问题相联系。 校长和老师们通常认为，对性别问题有反应意味着为女孩提供卫生巾，让女孩在月经期间提前离校或留在家里，以及让女孩在上课时去厕所。虽然有些教师确实提到了与促进性别平等有关的课堂管理和做法（如让女孩和男孩坐在一起），但这并不是一个典型的回答 。当教师表示使用促进性别平等的教学方法时，他们通常无法详细说明他们在现实中如何使用这些方法。 虽然校长和教师都知道女孩可能面临的各种文化和社会障碍（见关键发现二），但他们对如何以教育者的身份解决这些问题，以及如何在课堂上克服这些障碍缺乏了解。虽然校长和教师在调查问卷中表示，他们采用了多种教学方法来支持女孩的学习，但在访谈中被问及这些问题时，他们却无法详细说明或描述。然而，总的来说，教师们非常愿意更好地支持女孩，并在课堂上和更广泛的学校环境中实施促进性别平等的做法。 2.虽然总的来说，校长和教师能够阐明对女孩教育产生负面影响的更广泛的社会和文化障碍，但他们通常无法阐明自己在克服这些障碍中的作用。 在调查和访谈中，班主任和教师描述了各种可能对女孩的成长产生负面影响的生物、社会和文化障碍。 教育。他们还表示，他们通过观察和与他们谈论家庭生活来识别弱势学生。他们对弱势女孩的看法包括那些来自贫困家庭和单亲家庭的女孩，以及那些与亲戚住在一起的女孩。他们还报告说，由于在家要做大量的家务，女孩可能会很累地来上课，而且比男孩更容易缺课。他们认为，文化仪式、羞怯感以及与男老师的互动困难是有效教育女孩的障碍。 参与者还能够识别出他们知道的没有上学的女孩。 尽管校长和教师能够有效地识别弱势女童，但他们报告说，缺乏在学校支持这些女童的适当工具。对于与教育女孩有关的挑战，通常的反应是送学生到学校内接受指导和咨询，但教师通常无法确切说明正在提供什么类型的咨询或如何支持学生。虽然校长和教师知道女孩没有上学，但他们无法确定自己在支持女孩入学或帮助辍学女孩重返学校方面的作用。 3.虽然有强烈的意愿支持女孩的教育，但校长和教师也表现出性别偏见，需要解决这些问题以更好地支持女孩。 尽管校长和教师普遍认为女孩的教育很重要，但一些校长和教师在描述教育女孩的挑战时，表现出自己的性别偏见，并有将女孩的教育成绩不佳归咎于女孩的倾向。例如，大约三分之一的教师报告说 ，女孩被性化，认为女孩在勾引男教师。人们还注意到在女孩学习科学科目的意愿和能力方面有一种特殊的偏见。这些信念反映了更广泛的社会信念，并强调了教师培训的必要性，以解决对女孩的看法。总的来说，校长和教师都表现出强烈的意愿和愿望来参加培训 ，以使他们能够更好地支持女孩的学习和学校的经验。 6 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 建议 为了更好地支持校长和教师为女孩和男孩提供优质教育，我们提 出了以下建议。 1.与教师一起工作，帮助他们了解自己的偏见 虽然教师表现出对女孩的性别偏见，但他们也有强烈的意愿去学习 如何更好地支持女孩。帮助教师了解并克服他们的偏见，将在教室和更广泛的学校社区创造一个更积极的环境。 2.为学校提供培训，支持女孩重返学校 虽然校长和教师报告说，他们知道辍学的女孩，但他们不能明确说 明自己在帮助这些女孩重返学校方面的作用。为学校提供支持和培训，使其了解在这种情况下可以提供支持的方式，这将加强他们在帮助女孩重返学校方面的作用。 去学校。 3.为教师提供关于促进性别平等的教学法和课堂实践的培训 在支持女孩方面，教师的典型反应是让她们接受指导和咨询，而不 是在课堂上采取行动。通过对促进性别平等的课堂实践的适当培训 ，教师可以获得对女孩教育的更大的主人翁意识。 4.提供关于指导和咨询的额外培训 教师们通常报告说，如果他们在班上遇到了女孩的问题，他们会提 供指导和咨询这些指导和咨询要么由他们自己提供，要么由学 校里负责指导和咨询的教师提供。然而，很快就可以看出，一般来说，教师对什么是对女孩的有效指导和咨询缺乏了解，特别是在女孩的问题上，而且在许多情况下，所需的支持不能由咨询提供。建议为所有教师--尤其是担任指导和咨询职务的教师--提供更多关于如何为女孩提供有效咨询的离散培训。 5.在坦桑尼亚的学校进行彻底的性别分析 为了确保性别主流化包括有效的战略，以解决本报告中强调的有 关女孩教育的问题，需要对坦桑尼亚的学校进行彻底的性别分析 。这将有助于也解决长期以来作为女孩教育障碍的偏见。 6.支持教师在描述有关女孩教育的问题时使用更加中立、少有偏见的语言 男女教师使用的一些语言暗示了对女孩的指责，而不是把重点放在学习的结构上（这是一个非常值得关注的问题）。支持教师在对待这个问题上更加支持和中立，是改善女孩教育的一个良好起点。 7.为校长和教师提供保障培训 鉴于一些校长和教师认为女孩在课堂上采取了诱人的行为，这突出 表明需要进行保护性培训，以防止女孩的行为被其教师性化。 整体反映 这项研究旨在确定坦桑尼亚学校中与性别有关的可行做法。在此过 程中，它确定了女孩和教师面临的各种挑战，以及需要领导和教师培训的明显领域。研究结果还强调了学校内对性别响应的语言和理解方面的挑战，参与者主要认为性别响应的做法纯粹与生物因素有关，如月经和青春期的身体变化。 7 在中国，校长和教师对女童教育的看法和方法坦桑尼亚 致谢 本报告是为确定支持坦桑尼亚女孩教育的解决方案而进行的合作努力的结果。这项研究要感谢几个人的帮助，他们在整个项目中都发挥了重要作用。从构思研究和开发数据收集工具，到开展实地工作和分析数据，如果没有愿意为共同目标而合作的人，这项研究是不可能完成的。 我们要感谢以下人士和机构，他们为这项研究的形成提供了帮助。 首先，我们要承认英国文化协会在坦桑尼亚的作用，他们为开展这项研究提供了资助和支持。 我们要感谢那些直接支持这项研究的人，特别是英国文化委员会的YvetteHutchinson、ArturTaevere、CatherineSinclairJones和EphraimKapungu，他们提供了后勤支持、与学校的宝贵联系和技术建议。我们还要感谢教育发展基金会的RachaelFitzpatrick和RuthNaylor博士，感谢他们的分析和编辑支持。 我们要感谢地方政府--达累斯萨拉姆、坦噶（坦噶市）和普瓦尼 （巴加莫约和基萨拉维区议会）的区域和地区办事处--允许研究人员从中小学收集数据。我们感谢所有的校长和教师参与这项研究--无论是在线还是面对面。你们的参与将在未来带来巨大的回报。 最后但并非最不重要的是，我们要感谢达累斯萨拉姆大学的管理层，他们为研究的进行签发了许可，以及达累斯萨拉姆大学教育学院，他们准备并签署了与英国文化委员会合作的联合谅解备忘录。 8 坦桑尼亚校长和教师对女童教育的看法和方法 1.介绍 1.1背景研究 全球正在大力推动改善女童教育和促进性别平等。这些努力都是 为了增强女孩的能力，使她们能够对自己的生活做出决定，并为自己的社区和世界做出贡献。然而，许多国家的女孩在入学、参与、完成学业和表现方面仍然落后于男孩（UNESCO，2018；UIS，2018；UIS，2017）。在坦桑尼亚，女孩在高中阶段的代表人数较少，而高中阶段的入学率是按合格等级计算的。例如，在2022年，政府机构和非政府机构的入学率数字都很高。 非政府高等中学的数据显示，43,566名女孩和53,296名男孩就读于高中教育的第一年——中五，而只有35806名女孩和45805名男孩就读于中六(BEST,2022)。入学率的大幅下降标志着在不同层次上继续在校的女孩人数的减少。 教科文组织统计研究所和联合国儿童基金会2018年联合发布的一份报告估计，坦桑尼亚约有200万7至13岁儿童失学。此外，近70%的14至17岁儿童没有接受中等教育，只有3.2%的儿童接受了最后两年的教育(URT,2018年)。表1总结了2017年至2021年坦桑尼亚中小学的招生趋