重新构想技术包容性教育 ： 证据 ， 实践和路线图

REIMAGINETECH-INCLUIVEEDUCA 证据、实践和路线图 2023年6月 亚洲开发银行 REIMAGINETECH-INCLUIVEEDUCATION 证据、实践和路线图 2023年6月 亚洲开发银行 知识共享署名3.0IGO许可证(CCBY3.0IGO) ©2023亚洲开发银行 6ADBAvenue,MandaluyongCity,1550MetroManila,PhilippineTel+632 86324444;Fax+63286362444 保留部分权利。于2023年出版。 ISBN978-92-9270-185-7（打印）;978-92-9270-186-4（电子）;978-92-9270-187-1（电子书） 出版物编号TCS230233 DOI：http://dx.doi.org/10.22617/TCS230233 本出版物中表达的观点是作者的观点，不一定反映亚洲开发银行（ADB）或其理事会或其所代表的政府的观点和政策。 亚行不保证本出版物中包含的数据的准确性，对使用这些数据的任何后果不承担任何责任。提及制造商的特定公司或产品并不意味着它们得到亚行的认可或推荐，优先于未提及的其他类似性质的公司或产品。 通过指定或引用特定领土或地理区域，或在本出版物中使用“国家”一词，亚行无意对任何领土或地区的法律或其他地位做出任何判断。 本出版物可在知识共享署名3.0IGO许可证(CCBY3.0IGO)https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/igo/下获得。通过使用本出版物的内容，您同意受本许可证条款的约束。有关署名、翻译、改编和权限，请阅读https://www.adb.org/open#access/ters-use 本CC许可证不适用于本出版物中的非亚行版权材料。如果材料来自其他来源，请联系该来源的版权所有者或出版商，以获得复制许可。亚行对因您使用该材料而引起的任何索赔不承担任何责任。 请联系pubsmarketing@adb.org如果您有关于内容的问题或意见，或者如果您希望获得不属于这些条款的预期用途的版权许可 ，或者使用ADB徽标的许可。 亚行出版物的更正见http://www.adb.org/publications/corrigenda。注: 在本出版物中，“$”是指美元。 亚行承认“中国”为中华人民共和国，“香港”为中国香港。 JanCarlodelaCruz的封面设计。封面上：人工智能（AI）和沉浸式学习等技术正在改变教育的未来，加速转型将通过系统采用而发生 o（除非另有说明，否则所有照片均来自亚行。） Contents 表格和Figuresv 前言vi序言八缩写x 执行摘要xiIAVision1 2Background2 3什么是EdTech？9 4为什么使用EdTech？15 5如何扩展EdTech19 评估当前状态：数字教育准备框架20 结论38 ivContents 附录 1 教育中技术整合的说明性案例40 2 QESA用户指南64 3 QESAEdTech评估工具 4 使用QESA68的EdTech产品评估案例 66 参考资料77 表格和数字 表 1 了解的ESSA层证据 18 2 说明关注 30 3 EdTech选择流程和任务 32 Figures 1 全球学习危机 4 2 最贫穷的昆蒂人青少年的教育状况（10-19岁years) 5 3 亚洲在此期间完全和部分学校关闭的时间大流行 6 4 工人面临工作风险Loss 7 5 EdTech的三大类别产品 10 6 第1类：EdTech用于教学和Learning 11 7 第2类：教育技术教育Governance 12 8 第3类：教育技术促进就业和Entrepreneurship 14 9 技术对Learning 16 10 EdTech在Learning 16 11 教育部门的孤立与平衡方法Development 20 12 实现数字化的五大支柱Transformation 21 13 数字教育准备框架类别 22 14 技术基础设施差异 23 15 不同技术基础设施中的政策Environments 24 16 支持学校和教师采用EdTech 25 17 支持学生和家长Home 26 18 政府对教育技术的支持生态系统 27 19 EdTech采用框架 29 20 QESAEdTech评估框架指导SelectionEdTech解决方案 31 21 自拍教师评估 33 22 来自国家教师平台的屏幕截图孟加拉国 35 23 TheSAMR型号 36 24 TPACK型号 37 25 数字化转型路线图EdTech 38 随着我们步入数字学习不再是一种选择，而是一种必然的时代，反思技术在教育或教育技术中的作用轨迹，其未来发展的潜力以及我们应该采取的战略方式变得越来越重要它融入我们全球教育系统的各个发展阶段。 COVID-19大流行已成为催化剂，因此有必要加快采用数字学习方法的发展。这些特殊情况带来了 大流行凸显了教育技术在教育系统中的获取、质量和整合方面的差异，因此有必要对我们的方法进行紧急和仔细的重新评估。 我们必须承认的第一个认识是全球教育系统的多样性-每个系统都处于不同的发展阶段。设计能够满足每个国家独特要求和挑战的干预措施至关重要。开发技术包容性教育系统的方法应该是系统的和分阶段的，重点是整体的教育技术战略，以创造有利于其有效采用和使用的环境。 对于初始和新兴阶段，干预措施必须侧重于建立强大的基础结构，从开发足够的基础设施到建立指导EdTech实施的法律和政策框架。同时，必须致力于建立教师能力和社区支持结构。相比之下，对于发达和成熟阶段，干预措施可以更加细致入微，侧重于整合尖端工具和个性化、适应性学习方法，以促进以学习者为中心的教育体系。 回顾过去，教育部门的干预措施，特别是在发展中国家，往往缺乏背景和与系统需求的一致性。现在是纠正这一点的时候了。 为了有效地实现这一愿景，我们必须强调两个基本原则：分阶段和系统的开发以及可持续的扩展。分阶段开发促使人们谨慎对待，不要仓促采用先进工具；它促进了数字解决方案的逐步采用和改进。至关重要的是，我们开发技术包容性教育系统的方法必须以战略决策，强有力的领导和各级的全面准备为基础。 我们需要确保干预措施不过度集中在一个方面，如设备和连接，而忽视其他方面。系统开发强调整体方法，同时解决影响EdTech使用的所有因素，从而确保凝聚力的进步和发展。亚行建议将数字教育准备框架作为评估一个国家对数字教育的系统准备情况的指导工具，并可以全面指导战略的制定和实施。 可持续扩展需要仔细选择经济实惠，兼容且与教育系统的资源和资金能力保持一致的EdTech解决方案 。质量，有效性，可扩展性，可负担性（QESA）EdTech评估框架旨在实现可在全国范围内扩展的EdTech解决方案的系统，公平和透明的评估和选择过程。 当我们面对挑战并抓住这个数字时代的机遇时，让这成为我们的指导思想：重新想象，发展和超越。 SungsupRa 亚洲开发银行可持续发展和气候变化部 亚洲开发银行（ADB）的研究“重新构想技术包容性教育：证据，实践和路线图”解决了与数字教育密切相关的关键主题。这项研究的核心是寻求更好地了解有效数字学习的证据是什么，教育技术的关键干预措施和创新是什么，以及如何最好地在教育部门实施有效的数字转型计划。该研究提供了一些关键的亚行框架来指导数字化转型过程，包括“质量，有效性”。 可扩展性和可负担性”工具包，用于识别和选择EdTech干预措施，数字教育准备框架，以全面评估一个国家的数字教育准备情况，以及关于如何通过系统，分阶段和可持续的规划和实施路线图过程来提高数字能力的系统，分阶段和可持续战略建议。本文提出的数字化转型中的生态系统方法是推动教育领域变革的关键模式，就像我们近年来在电动汽车领域所看到的那样。 我们带来了这项研究，以告知政策制定者和从业者重要的证据和数据驱动的方法以及实用的相应工具包 ，以利用数字学习和教学的变革力量。该研究利用了各种次级和初级数据来源。它包括调查和文献综述 ，以通过系统的转换过程框架整合证据，实践和工具。 该研究使用了在另一篇论文“迈向成熟的数字教育生态系统”中发表的数字教育准备框架作为基础基准工具 ，以帮助在全国范围内评估国家的数字状况和教育差距 生态系统，本文重点研究了如何系统地改善数字鸿沟，使其走向更成熟的数字教育阶段。 研究强调，需要全面加强数字基础设施、数字内容开发、教师数字能力、数字提供商以及相应的扶持性数字政策和各部委的支持，以最大限度地提高投资产出，避免不符合发展中国家发展准备阶段的孤立投资或干预。 作为这项研究的领导者，我感谢由芬兰教育联盟首席执行官兼创始人OlliVallo领导的顾问团队，他们在EdTech方面拥有丰富的经验，并在本研究中与StellaLee，QobilYsov和JohYeo作为团队成员。我还要感谢弗吉尼亚大学达顿商学院的研究员MaritoGarcia在2019年起草了最初的背景文件。 BrajeshPanth为研究提供了宝贵的指导。我们感谢南亚部的李志刚和东南亚部的VishalPotluri ，他们提供了建设性的反馈和建议。DorothyGeronimo协调了编辑和出版过程。 这项研究从与各国政府代表的丰富讨论中受益匪浅。研究结果在国家一级讲习班和专业发展规划能力建设讲习班上与发展中成员国的高级官员和主要同行分享。 我们期待着讨论以推进该研究的政策建议。 简(杰弗里)徐高级教育专家 亚洲开发银行可持续发展与气候变化部 缩写 亚行亚洲开发银行 COVID-19冠状病毒病 DERF数字教育准备框架 EdTech教育技术 EMIS教育管理信息系统 ERP企业资源规划 ESSA每个学生成功法案 ICT信息与通信技术 LMS学习管理系统 QESA质量、有效性、可扩展性、可负担性 SAMR替换、扩充、修改和重新定义 SDG可持续发展目标 TPACK技术、教学和内容知识 TPD教师专业发展 执行摘要 数字化的快速发展，加上冠状病毒疾病（COVID-19）的传播，已经将数字学习从一种选择变成了一种必要。教育部在衡量进展和了解如何最好地从 教育技术（EdTech）的使用方式与教学实践，治理和所有利益相关者的参与完全整合并保持一致。 今天，教育系统不仅必须解决持续的学习危机，其特点是入学机会不均和质量挑战，而且还必须解决最近由COVID-19大流行造成的学习损失。此外，快速的技术进步正在造成工作场所的混乱，数以千万计的工作涉及重复性任务，或者那些很容易被编入代码的工作，自动化的风险更高。因此，教育系统需要适应教授工作所需的技能和良好的社会公民意识。 问题的规模需要通过更有效的方式进行更重大的改变，因为目前的方法不足以解决数亿 学生没有掌握基本技能。诚然，过去关于技术在转变教育中的作用的一些研究显示出喜忧参半的结果。然而，在过去20年左右的时间里，最近的研究已经从教学和学习中的特定技术应用中产生了更积极的成果。具体而言，第三代教育技术（2014年至2018年）对学习成果产生了最积极的影响，该技术专注于个性化，适应性和混合式学习方法。 技术对教育的好处正在日益发展。人工智能和增强现实/虚拟现实等第三代技术在教育中的融合有望将传统的以教师为中心的模式转变为数字时代。以学习者为中心的方法，教师成为促进者，教练和导师，他们赋予个性化适应性学习，提高学生参与度，提供个性化反馈，并最终优先考虑学生需求，同时促进终身学习并增加全球获得教育机会的机会。 实际上，对从K-12到高等教育的20项EdTech有效性的荟萃分析进行了回顾，收集了1982年至2015年的研究结果，发现适度使用技术有利于学生的成就（在各个层面上）专注于教学方面通过训练有素的教师交付