面向未来的教育：让中学生掌握数字技能

未来,准备好了教育 为中学生提供数字技能 #GetTheFutureYouWant 当今的数字世界拥有大量的信息和错误信息，需要前所未有的流动性。 来自学生。他们必须能够在在线环境中区分事实与观点，客观与偏见，诚实与不真诚 。他们必须了解技术和互联网的风险，以及如何减轻这些风险。同时，数字世界要求他们具备适应者、创造者、问题解决者和批判性思考者的软技能。 执行概要 随着技术改变我们生活的方方面面，世界被人工智能（AI）迅速塑造，具有数字、数据和媒体素养的学生将比同龄人具有显着优势。数字技能现在对所有职业都是必不可少的，从科学和工程到医疗保健和金融，甚至艺术。学生学习数字技能至关重要，这样他们才能在就业市场上竞争并为社会和经济做出积极贡献。 他们还需要数字技能来足够精明地识别错误信息，而不是成为虚假信息和虚假信息的牺牲品。 假新闻，可能会使学生充满扭曲的世界观或对媒体的不信任。 我们的研究表明，中学生对在21岁时茁壮成长所需的数字技能没有足够的信心圣世纪。这在某些学生群体中尤为明显，例如农村地区的学生群体。农村学生面临着双重不平等——与城市同龄人相比，他们获得技术的机会更少，数字技能的教学也更少。即使是最接近加入劳动力市场的年龄较大的中学生（16-18岁），信心也很低。 在我们的全球调查中，大多数教师和家长都同意学生需要数字技能才能进入劳动力市场。然而，父母高估了孩子对这些技能的信心。也可能是学生低估了他们的数字技能。在我们的调查中，在16-18岁的学生中，只有55%的人表示他们拥有成功所需的数字技能。然而，当他们的父母和老师被问及时，70%的老师和64%的家长认为学生具备了良好的 必要的数字技能。我们的研究表明，16-18岁的学生通常对基本的数字素养充满信心，但在劳动力所需的数字技能方面却举步维艰。例如，只有53%的16-18岁学生有信心知道网上信息是否有偏见，只有47%的学生对写作有信心 专业电子邮件（即理解适当的结构、语音、语气和正确的语法）。 55% 的16-18岁学生表示，他们拥有在当今劳动力中取得成功所需的数字技能。 执行概要 我们的研究还强调，全球大多数教师都将与人工智能一起工作和互动视为未来工作的关键技能。与此同时，教师对ChatGPT等生成人工智能系统可能对学生学习成果产生的影响持谨慎态度。尽管如此，在我们的调查中，有一半的教师认为ChatGPT作为一种教育工具的好处大于风险，56%的教师认为课程和评估应该进行调整，以考虑学生对人工智能生成内容的使用。 在教育青年掌握数字技能方面，已经进行了大量的社会和企业投资。州和地方政府，以及教育工作者，在家长的支持下，可以采取进一步措施 提高学生对数字技能的信心并更好地为就业做好准备的步骤。其中包括强制要求将数字和媒体素养作为教育要求、分享和 调动有关数字技能的知识，鼓励企业成为学习生态系统的一部分，并以有意义的方式让家长参与支持数字技能学习。 在当今互联互通的世界中，随着技术尤其是人工智能在日常生活的各个方面发挥着更大的作用，学生未来的成功取决于他们的数字素养。在中等教育中向幼儿和青少年教授数字技能至关重要，尤其是在人工智能正在迅速塑造和改变的世界中。它使他们能够安全 、负责任地使用技术，并为他们提供在不断变化的世界中取得成功所需的工具。尽管在技术的环境中长大，但并非所有今天的学生都具备有效和自信地使用技术进行教育或未来在劳动力中的角色所需的数字技能。数字鸿沟不仅涉及互联网和设备的访问，还涉及拥有成功数字技能的学生与没有成功数字技能的学生之间的熟练程度差距。解决这些差距有助于支持联合国可持续发展目标（SDG），包括目标4（提供公平获得优质教育的机会）和目标8（实现体面工作和经济增长）。 以前的研究表明，数字技能差距存在于各级教育中，甚至在工作场所。在经合组织的 介绍 2018年国际学生评估计划（PISA）中，15岁的学生 询问他们是否在学校接受过某些数字技能的培训。 平均而言，54%的学生表示他们学会了如何检测在线信息是主观的还是有偏见的，41%的学生表示他们学会了如何检测网络钓鱼或垃圾邮件。1今天的数字世界充斥着错误信息和虚假信息，儿童有可能相信扭曲的世界观。英国一项针对12-15岁青少年的研究发现，超过一半的人会通过社交媒体获取常规新闻;而那一半人担心无法发现假新闻。2 介绍 如果不加以解决，随着学生进入劳动力市场，这些技能差距将延伸到中学后教育及以后。我们2017年对数字人才的研究表明，数字人才缺口正在扩大;员工担心他们的技能组合已经过时，雇主认为人才差距会影响公司的竞争优势。3我们的最新研究试图探索以下问题：为什么这些差距在学生的教育旅程中如此早期就存在？学生对自己的数字技能有多大信心？今天学生学习哪些硬技能和软技能 让他们为未来的劳动力做好准备？教育工作者如何更好地装备和培训中学生，迎接数字世界？ 为了解决这些问题和主题，我们对九个国家的教师、家长和学生进行了全球调查：澳大利亚、芬兰、法国、德国、日本、荷兰、新加坡、英国和美国。我们还采访了教育专家。受访者包括： 4,500 公立/公立中学学生的家长; 900 11-18岁的公立/州立中学学生。 在这项研究中，我们将“数字技能”定义为以下四个类别的能力，而不仅仅是能够浏览社交媒体、将照片/视频发布到社交媒体和使用智能手机 。数字技能包括： 数字素养（例如，了解计算机、互联网和移动设备的工作原理）; 数字公民（例如，在网上从事适当和负责任的行为 ）; 数据读写 （例如，了解如何处理数 据以及如何分析和解释); 媒介素养（例如，了解如何确定哪些在线资源是 可信的，并能够在线评估内容）。 介绍 我们将“中等教育”一般定义为初中和高中年级（或在某些国家定义为初中和高中）。学生通常在11至18岁之间，尽管各国之间存在一些差异 。有关这些定义中国家差异以及调查样本的更多详细信息，请参阅附录。 这份报告包括五个部分如下: 0102030405 农村学生面临着双重的 不平等:获得技术的机会 更少，数字教学也更少 技能。 数字技能对学生的未来至关重要，但教师高 估了他们的信心 学生。 学生有能力掌握基本的数字素养，但在21所需的技能方面 苦苦挣扎圣世纪 介绍 劳动力。 生成式人工智能是未来工作的关键技能，有 可能颠覆教育。 建议：中学生如何更好地准备数字技能。 8 面向未来的教育：为中学生提供数字技能 农村学生面临双重不平等：获得技术的机会减少，数字技能教学减少 凯捷研究所2023 9 面向未来的教育：为中学生提供数字技能 “教育差异是我们长期以来观察到的一种现象，早于技术。社会背景、性别、地理——他们都在教育成果上留下了自己的足迹。 然而，技术是这方面的放大器和加速器。例如，在大流行期间，富裕、有技术经验或有良好接触技术的学生在学习中获得了权力。其他学生被抛在后面。在未来，我们必须在教育之旅的早期缩小这些差距，因为任何以后都是一场艰苦的斗争。 AndreasSchleicher 主管教育和技能,经合组织 凯捷研究所2023 图1 与城市教师相比，农村教师获得数字学习技术和稳定互联网的机会较少 在获取数字技术和互联网方面的城乡差距是有据可查的。在全球范围内 ，城市地区的互联网用户比例是农村的两倍。 区域。4在2020年的数字鸿沟研究中，我们发现成本是农村人口离线的重要驱动因素。5我们目前的研究表明，教育方面也存在类似的鸿沟，农村教师最有可能缺乏数字工具和良好的互联网连接。我们的研究表明，75%的城市教师表示他们的学校能够获得足够的数字学习技术，75%的教师表示学校具有良好的互联网连接，而农村教师的这一比例分别为47%和38%（见图1）。 农村学校不像城市学校那样优先考虑数字技能的教学 鉴于农村和城市学校之间的数字鸿沟，教师的观点存在差异也就不足为奇了 。 按地点分列的同意该声明的教师百分比 75% 75% 54% 49% 47% 38% 大型城市/区域 小城市/城镇/郊区 农村地区 我的学校可以使用足够的数字工具和技术进行 学习 我的学校有良好的互联网连接（即速度快，稳 定） 城市教师拥有足够的学习技术和良好的互联网连接 资料来源：凯捷研究院，《中等教育中的数字技能和技术调查》，2023年3月至4月;N=1，800 中学教师。 他们学校在教授数字技能方面的优先事项。农村地区的教师不太可能认为数字、数据和媒体素养是他们学校的优先事项，而不是他们的同龄人 郊区和市区。例如，67%的农村教师认为数字素养很重要，而郊区教师和城市教师的这一比例分别为81%和94%（见图2 ）。 图2 按地点划分的教师百分比，他们表示学校的首要任务是教授学生数字技能 94% 91% 90% 81% 79% 76% 67% 62%62% 大型城市/区域 小城市/城镇/郊区 农村地区 数字素养 数据读写 媒介素养 城市学校优先考虑数字技能 资料来源：凯捷研究院，《中等教育中的数字技能和技术调查》，2023年3月至4月;N=1，800名中学教师。 图3 城市教师经常教数字的技能 按地点划分的教师表示经常教授学生数字技能的百分比* 73% 53% 49% 大城市/城区小城市/城镇/郊区农村地区 71% 在我们的调查中，农村教师表示他们的学校没有正式的数字技能课程，他们必须独立地将数字技能纳入课程。 农村教师教授数字技能的频率低于城市教师 （85%对51%）。因此，农村地区的教师教授数字技能的 我们的调查还显示，城市教师对教授数字技能更有信心 频率低于城市和郊区的同龄人也就不足为奇了。平均而言，49%的农村教师表示他们经常教授数字技能，而城市地区的这一比例为73%（见图3）。在我们的调查中，大多数（71%）的农村教师表示，他们的学校没有正式的数字技能课程，他们必须独立地将数字技能纳入课程 资料来源：凯捷研究院，中学教育中的数字技能和技术调查， 2023年3月至4月;N=1，800名中学教师。 *教师被要求对他们在课堂上教授数字技能的频率进行评分，评分范围为1到 7,1=不,7=非常频繁。 。 图4 城市学生具备劳动力所需的数字技能 按地点划分的教师和学生认为他们的学生/他们自己拥有必要的数字技能的百分比* 83% 60% 55% 54% 40% 44% 教师：您觉得班上的普通孩子具备在当今劳动力中取得成功所需 的数字技能的程度如何？ 学生：你觉得你具备在当今的职场中取得成功所必需的 数字技能吗？ 大型城市/区域 小城市/城镇/郊区 农村地区 农村学生觉得他们不具备劳动力所需的数字技能 在数字技能的优先级和教授数字技能所花费的时间方面，这种城乡数字鸿沟反映在我们的调查结果中，即学生对所需数字技能的准备程度 对于劳动力。农村地区认为学生具备这些技能的教师少于城市和郊区 （相比之下，40%的农村教师 城市地区教师的83%）。同样，与城市和郊区的同龄人相比，农村地区 16-18岁的学生中，他们具备成功所需的数字技能的比例较低（见图4） 资料来源：凯捷研究院，《中等教育中的数字技能和技术调查》，2023年3月至4月;N=1，800 中学教师，N=304名16-18岁的中学生。 *教师和学生被要求以1到7的等级对问题的回答进行评分，其中1=完全没有装备到7=高度 装备。 。 图5 与城市同龄人相比，农村女学生处于最不利的地位 我们的调查显示，城乡差距在女生中更为明显。在农村地区的女学生中，37%的人表示她们具备劳动力所需的数字技能，而城市地区的同龄人中这一比例为62%（见图5）。在我们的调查中，男性同行的这种差异要小得多。 37% 的农村女学生表示，她们具备劳动力所需的数字技能，而城市地区的这一比例为62%。 与郊区和农村同龄人相比，城市女学生更具备劳动力的数字技能 按地点和性别划分的学生百分比，他们认为他们拥有在当今劳动力中取得成功所需的数字技能 62% 59% 60