教育中的数字技能

Future-ready教育 以数字技能表彰二级学校学生 #GetTheFutureYouWant 当今的数字世界拥有大量的信息和错误信息，需要前所未有的流动性 他们必须能够在网络环境中区分事实与意见，客观与偏见，诚实与不诚实。他们必须了解技术和互联网的风险，以及如何减轻这些风险。同时，数字世界要求他们拥有适配器，创造者，问题解决者和批判性思考者的软技能。 执行摘要 随着技术改变我们生活的方方面面，人工智能(AI)迅速塑造了世界，具有数字、数据和媒体知识的学生将比同龄人拥有显著的优势。数字技能现在对所有职业都至关重要，从科学和工程到医疗保健和金融，甚至艺术。学生学习数字技能至关重要，这样他们才能在就业市场上竞争，为社会和经济做出积极贡献。 他们还需要足够精明的数字技能来识别错误信息，而不是成为虚假信息和 假新闻，可能使学生充满扭曲的世界观或对媒体的不信任。 我们的研究表明，中学生对21世纪成长所需的数字技能没有足够的信心st世纪。这在某些学生群体中尤其明显，例如农村地区的学生。农村学生面临双重不平等——与城市同龄人相比，获得技术的机会更少，数字技能的教学也更少。即使在最接近加入劳动力队伍的年龄较大的中学生(16-18岁)中，信心也很低。 在我们的全球调查中，大多数教师和家长都认为学生需要数字技能才能进入劳动力市场。然而，父母高估了孩子对这些技能的信心。这也可能是学生低估了他们的数字技能。在我们的调查中，16-18岁的学生中，只有55％的人表示他们拥有成功所需的数字技能。然而，当他们的父母和老师被问到时，70％的老师和64％的家长认为学生配备良好。 必要的数字技能。我们的研究表明，16-18岁的学生通常对基本的数字素养充满信心，但却与劳动力所需的数字技能作斗争。例如，只有53％的16-18岁学生对知道在线信息是否有偏见充满信心，只有47％的学生对写作充满信心 专业电子邮件（即理解适当的结构、语音、语调和正确的语法）。 我们的研究还强调，全球大多数教师都将与AI工作和互动视为未来工作的关键技能 55% 16-18岁的学生表示，他们拥有在当今劳动力市场取得成功所需的数字技能 。 。同时，教师对ChatGPT等生成AI系统可能对学生学习结果产生的影响持谨慎态度 执行摘要 。尽管如此，在我们的调查中，有一半的教师认为ChatGPT作为一种教育工具的好处大于风险，56%的教师认为课程和评估应该适应学生对人工智能生成内容的使用。 在对青年进行数字技能教育方面，已经进行了大量的社会和企业投资。州和地方政府以及教育工作者，并在父母的支持下，可以进一步 提高学生对数字技能的信心并更好地为劳动力做好准备的步骤。这些包括强制数字和媒体素养作为教育要求，分享和 动员有关数字技能的知识，鼓励公司成为学习生态系统的一部分，并以有意义的方式吸引父母支持数字技能学习。 Introduction 在当今互联的世界中，技术尤其是人工智能在日常生活的各个方面发挥着更大的作用，学生未来的成功取决于他们的数字素养。在中学教育中向幼儿和青少年教授数字技能至关重要，特别是在人工智能正在迅速塑造和转变的世界中。它使他们能够安全和负责任地参与技术，并为他们提供在不断变化的世界中取得成功所需的工具。尽管成长过程中被技术所包围，但并非所有当今的学生都具备有效和自信地使用技术所需的数字技能，以便他们的教育或未来在劳动力中的角色。数字鸿沟不仅仅是关于互联网和设备的访问 ，而是关于拥有成功数字技能的学生与没有数字技能的学生之间的熟练程度差距。解决这些差距有助于支持联合国可持续发展目标，包括目标4（提供公平获得优质教育的机会）和目标8（实现体面工作和经济增长）。 先前的研究表明，数字技能差距存在于各级教育中，甚至在工作场所。在经合组织的2018年国际学生评估计划（PISA）中，15岁的孩子 Introduction 询问他们是否在学校接受过某些数字技能的培训。 平均而言，54％的学生说他们被教导如何检测在线信息是主观的还是有偏见的 ，41％的学生说他们学会了如何检测网络钓鱼或垃圾邮件。1当今的数字世界充斥着错误信息和虚假信息，孩子们有可能相信世界的扭曲观点。英国一项针对12-15岁的年轻人的研究发现，超过一半的人在社交媒体上获取常规新闻；而这一半的人担心无法发现假新闻。2 如果不解决，随着学生进入劳动力大军，这些技能差距会延伸到中学后教育及以后。我们2017年对数字人才的研究表明，数字人才差距正在扩大；员工担心他们的技能已经过时，雇主认为人才差距会影响公司的竞争优势。3我们的最新研究试图探索这样的问题:为什么这些差距在学生的教育旅程中这么早存在？学生对他们的数字技能有多自信？学生今天学习什么硬技能和软技能 为明天的劳动力做好准备？教育工作者如何为数字世界更好地装备和培训中学生 ？ 为了解决这些问题和主题，我们对9个国家的教师、家长和学生进行了一项全球调查：澳大利亚、芬兰、法国、德国、日本、荷兰、新加坡、英国和美国。我们还采访了教育专家。调查对象包括： 4,500 公立/州立中学生的家长； 900 11-18岁的公立/州立中学生。 Introduction 在这项研究中，我们将“数字技能”定义为以下四个类别的能力，而不仅仅是能够浏览社交媒体，将照片/视频发布到社交媒体以及使用智能手机。数字技能包括： 数字素养（例如，了解计算机，互联网和移动设备的工作原理）； 数字公民（例如，在网上从事适当和负责任的行为）； 数据素养 (例如，了解如何处理数 据以及如何处理数据分析和解释它)； 媒介素养（例如，了解如何确定哪些在线资源是 可信的，并能够在线评估内容）。 我们通常将“中等教育”定义为初中和高中（或在某些国家/地区为初中和高中）。学生通常在11至18岁之间，尽管各国有所不同。有关这些定义中的国家差异以及调查样本的更多详细信息，请参阅附录。 Introduction 本报告包括以下五个部分： 0102030405 农村学生面临双重不平 等：获得技术的机会 减少，数字教学减少 技能。 数字技能对学生的未来至关重要，但教师高估了他们的信心 学生。 学生能够胜任基本的数字素养，但与21所需的技能作斗 争st-世纪劳动力。 生成AI是未来工作的关键技能，有可能破坏 教育。 建议：中学生如何更好地准备数字技能。 8 面向未来的教育：赋予中学生数字技能 农村学生面临双重不平等：少接触技术，少教授数字技能 凯捷研究院2023 9 面向未来的教育：赋予中学生数字技能 “教育差异是我们长期以来观察到的现象，早于技术。社会背景，性别，地理-他们都在教育成果上留下了足迹。 然而，技术在这方面是放大器和加速器。例如，在大流行期间，富裕，有技术经验或有良好机会使用技术的学生在学习中获得了动力。其他学生被抛在后面。在 未来，我们必须在教育之旅中很早就缩小这些差距，因为以后的任何事情都是一场艰苦的斗争。" 安德烈亚斯·施莱彻 经合组织教育和技能主任 凯捷研究院2023 图1 与城市教师相比，农村教师获得数字学习技术和稳定互联网的机会更少 在获得数字技术和互联网方面的城乡鸿沟是有据可查的。在全球范围内 ，城市地区的互联网用户比例是农村地区的两倍 领域。4在我们2020年的数字鸿沟研究中，我们发现成本是农村人口离线的重要驱动因素。5我们目前的研究揭示了教育方面的类似鸿沟，农村教师最有可能无法获得数字工具和良好的互联网连接。我们的研究显示，75％的城市教师表示他们的学校可以使用足够的数字学习技术，75％的人表示他们拥有良好的互联网连接，相比之下，分别只有47％和38％的农村教师（见图1）。 农村学校不像城市学校那样优先考虑数字技能的教学 鉴于城乡学校之间的数字鸿沟，教师的观点存在差异也就不足为奇了 同意本声明的教师按地点划分的百分比 75% 75% 54% 49% 47% 38% 大城市/市区 小城市/城镇/郊区 农村地区 我的学校有机会获得高效的数字学习工具和技 术 我的学校有良好的互联网连接（即速度快， 稳定） 城市教师有足够的学习技术和良好的互联网连接 资料来源：凯捷研究所，中等教育中的数字技能和技术调查，2023年3月至4月；N=1800 中学教师。 oftheirschool’spriorityinteachingdigitalskills.Teachersinruralareaarelesslikelytobelievedigital-,data-,andmedia-titerationisapriorityfortheirschoolthantheirpeoplein 例如，67%的农村教师说数字素养很重要，相比之下，81%的郊区教师和94%的城市教师（见图2）。 图2 按位置划分的教师百分比，他们说这是他们学校的优先事项，以教授学生数字技能 94% 91% 90% 81% 79% 76% 67% 62%62% 大城市/市区 小城市/城镇/郊区 农村地区 数字素养 数据素养 媒介素养 城市学校优先考虑数字技能 资料来源：凯捷研究所，中等教育中的数字技能和技术调查，2023年3月至4月；N=1800名中学教师。 图3 城市教师经常教授数字技能 按位置划分的教师百分比，他们经常教授学生数字技能* 73% 53% 49% 大城市/市区小城市/城镇/郊区农村地区 71% 在我们的调查中，农村教师表示，他们的学校没有正式的数字技能课程，他们必须独立地将数字技能纳入他们的课程。 农村教师教授数字技能的频率低于城市教师 数字技能(85%对51%)。因此，农村地区的教师教授数 我们的调查还显示，城市教师比农村教师更有信心教授 字技能的频率低于城市和郊区的同龄人，这并不奇怪。平均而言，49%的农村教师表示他们经常教授数字技能 资料来源：凯捷研究所，中等教育中的数字技能和技术调查， 2023年3月至4月；N=1800名中学教师。 *教师被要求对他们在课堂上教授数字技能的频率进行评分，评分为1至 7，其中1=从不，7=非常频繁。 ，而城市地区则为73%(见图3)。在我们的调查中，大多数（71％）的农村教师表示，他们的学校没有正式的数字技能课程，他们必须独立地将数字技能纳入课程。 图4 城市学生配备了劳动力所需的数字技能 按位置划分的教师和学生百分比认为他们的学生/他们自己具有必要的数字技能* 83% 60% 55% 54% 40% 44% 老师：您觉得班上的普通孩子具备在当今的劳动力中取得成功所 必需的数字技能吗？ 学生：您觉得自己具备在当今的劳动力中取得成功所必 需的数字技能吗？ 大城市/市区 小城市/城镇/郊区 农村地区 农村学生觉得他们没有劳动力所需的数字技能 在数字技能的优先地位和用于教学的时间方面，这种城乡数字鸿沟反映在我们关于学生具备所需数字技能的能力的调查结果中。 对于劳动力。农村地区的教师比城市和郊区的教师少，他们认为他们的学生具备这些技能(40%的农村教师比较 资料来源：凯捷研究所，中等教育中的数字技能和技术调查，2023年3月至4月；N=1800 中学教师，N=304名16-18岁的中学生。 *教师和学生被要求以1到7的比例对问题的答案进行评分，其中1=根本没有装备到7=高度 装备。 到城市地区83％的教师）。同样，农村地区16-18岁学生的比例较低，与城市和郊区同行相比，他们配备了成功所必需的数字技能（见图4）。 图5 与城市同龄人相比，农村女学生处于最不利的地位 我们的调查显示，女学生的城乡差距更加明显。在农村地区的女学生中，37%的人说他们拥有劳动力所需的数字技能，而在城市地区 ，这一比例为62%(见图5)。在我们的调查中，男性学生的这种差异明显较小。 37% 农村女学生表示，与城市地区62%的同龄人相比，她们拥有劳动力所需的数字技能。 与郊区和农村同龄人相比，城市女学生更好地掌握了劳动力的数字技能 按位置和性别划分的学