发展中国家教育的代际传递：来自越南大众教育计划的证据

发展中国家教育的代际传承 从大量证据在越南教育项目 Trung黄平君和Ha阮WP/22/245 基金组织工作文件描述了作者正在进行的研究，并发表这些研究以征求意见并鼓励辩论。 基金组织工作文件中表达的观点是作者的观点，不一定代表基金组织、其执董会或基金组织管理层的观点。 2022 12月 ©2022年国际货币基金组织(imf)wp/22/245 国际货币基金组织的工作论文 能力发展研究所 发展中国家教育的代际传递：来自越南大众教育计划的证据由Trung黄平君和Ha阮* 由梅赛德斯·加西亚-埃斯克里巴诺授权分销 2022年12月 基金组织工作文件描述了作者正在进行的研究，并发表这些研究以征求意见并鼓励辩论。基金组织工作文件中表达的观点是作者的观点，不一定代表基金组织、其执董会或基金组织管理层的观点。 文摘:我们研究了第一次印度支那战争（1946-1954）期间越南大众教育计划的长期和多代影响。差异估计表明，接受教育计划的母亲的孩子平均多受教育0.9年。我们认为，这种影响是通过母亲的教育。母亲多接受一年教育可使儿童受教育年限增加0.65年，比现有文献中的教育效果更强。更好的家庭生活方式和更加重视教育是可能的传播途径 冻胶分类数字: H0、I2O1,P3 关键词: 大众教育;人力资本传导;母亲教育;越南 作者的电子邮件地址: 哈巍峨：hnguyen7@imf.org;中荒：hoangxuantrung3012@gmail.com *TrungHoang在越南社会科学院，HaNguyen在国际货币基金组织。作者感谢Hai-AnhDang早期的贡献。我们要感谢拉赫森·阿希、安德鲁·伯格、普拉桑特·巴拉德瓦吉、何塞·奎斯塔、埃里克·埃德蒙兹、奥斯曼·迪奥内、百翰·弗兰德森、藤井智树、梅赛德斯·加西亚-埃斯克里巴诺、格雷格·赫夫、井上惠子、凯文·朗、金成勋、米哈尔·科莱萨尔、阿尔特·克拉伊、亚瑟·卢贝尔、诺曼·洛艾萨、道格·米勒、阮越强、阮玉英、尼娜·帕夫奇尼克、佛朗哥·佩拉基、琥珀·彼得曼、兰特·普里切特、马丁·拉玛、BijuRao、LuisServen、DamiendeWalque、HaVu以及政府经济学家协会会议（华盛顿特区）的与会者，在世界银行马来西亚中心（吉隆坡）、新加坡管理大学、联合国儿童基金会研究办公室（佛罗伦萨）、越南社会科学院（河内）、世界银行和越南发展阅读小组举行的研讨会，就早期草案提出有益的意见。 . 工作底稿 发展中国家教育的代际传承 从大量证据在越南教育项目 由Trung黄平君和HaNguyen1 1TrungHoang在越南社会科学院，HaNguyen在国际货币基金组织。作者感谢Hai-AnhDang早期的贡献。我们要感谢拉赫森·阿希、安德鲁·伯格、普拉桑特·巴拉德瓦吉、何塞·奎斯塔、埃里克·埃德蒙兹、奥斯曼·迪奥内、百翰·弗兰德森、藤井智树、梅赛德斯·加西亚-埃斯克里巴诺、格雷格·赫夫、井上惠子、凯文·朗、金成勋、米哈尔·科莱萨尔、阿尔特·克拉伊、亚瑟·卢贝尔、诺曼·洛艾萨、道格·米勒、阮越强、阮玉英、尼娜·帕夫奇尼克、佛朗哥·佩拉基、琥珀 ·彼得曼、兰特·普里切特、马丁·拉玛、BijuRao、LuisServen、DamiendeWalque、HaVu以及政府经济学家协会会议（华盛顿特区）的与会者，在世界银行马来西亚中心（吉隆坡）、新加坡管理大学、联合国儿童基金会研究办公室（佛罗伦萨）、越南社会科学院（河内）、世界银行和越南发展阅读小组举行的研讨会，就早期草案提出有益的意见。 国际货币基金组织的工作论文 内容 I. II.III.V. VI. 国际货币基金2 I.介绍 “我的一切，或者希望成为的一切，都归功于我的天使母亲。 亚伯拉罕。林肯 “如果你的计划是十年，种树。如果你的计划是一百年，那就教育孩子。 钟关(管仲)(公元前720-645),中国 经常观察到受过高等教育的父母的孩子比受教育程度较低的父母的孩子获得更高的教育程度。然而，一般不清楚这种积极的代际相关性在多大程度上归因于真正受益于父母教育的儿童，以及在多大程度上是由遗传等其他基本因素驱动的，这些因素也代代相传。 本研究考察了母亲教育对越南儿童教育的因果影响。我们利用了第一印度支那（1946-1954）越南双模教育系统的自然实验。在战争期间，居住在越南民主共和国（DRV）地区的学龄女孩接触到了由DRV运营的大众教育（ME）计划。该计划帮助他们获得了比居住在法国控制地区且无法获得此类计划的人更高的教育程度（有关详细信息，请参阅我们之前的工作，Dang等人，2021年）。这些暴露的女孩在1998年的越南生活水平调查（VLSS）中成为母亲。为简洁起见，我们将她们称为ME母亲。在本文中，我们发现，由于ME母亲通过幸运地接触大众教育计划而获得了更好的教育，在1998年的访谈中，她们的成年子女比未接触的母亲受教育程度要高得多。Dang等人（2021）报告说，由于男孩的教育基础较高，ME计划对学龄男孩的影响减弱。因此，我们只关注教育从母亲到孩子的代际传递。 我们研究潜在的传播机制。在1998年的VLSS调查中，ME母亲的丈夫拥有更健康的生活方式和更好的教育。ME母亲的家庭生活条件更好，拥有更耐用的资产，尽管她们的收入没有明显增加。他们在教育上的花费要多得多，在不健康的食物上花费更少。有趣的是，ME母亲及其丈夫的收入和其他劳动力市场结果都没有显着改善。 未暴露的母亲。研究结果表明，家庭因素，包括更好、更健康的生活方式和对教育的更重视，是儿童教育的传播途径。 关于教育的因果代际溢出的文献相对较新。此外，这些研究的结果差异很大，从父母教育对儿童教育的轻微负面影响到积极影响不等（参见Holmlund等人，2011年的系统评价）2。文献通常依赖于三种方法来确定父母教育对儿童教育的因果影响。最流行的方法是通过外生教育政策变化或差别教育成本来调整家长教育3。我们的论文属于这一类。另外两种方法使用同卵双胞胎4和被收养者5。 我们的研究在三个重要方面为文献做出了贡献。第一个贡献是发现母亲教育对儿童教育有很强的影响。平均而言，母亲多接受一年教育可使儿童受教育年限提高0.65年。这一发现助长了关于教育因果代际传递的尚处于萌芽状态和未定的文献，这些文献侧重于发达国家，通常发现统计上不显著，或统计上显著但影响很小（见脚注2）。 第二个贡献是发展中国家的情况。传统上，文学侧重于发达国家。我们的研究是最近为数不多的研究发展中国家代际教育溢出效应的研究之一6。为什么发展中国家的调查结果会有所不同？原因有很多。首先，学校教育政策变化对父母教育的影响（即第一阶段的影响）可能很大。由于许多发展中国家的教育程度过去和现在都低于发达国家，发展中国家的政策变化可以比发达国家更显著地提高儿童的教育水平。我们的研究发现，ME计划将女性教育程度提高了1.5年，平均提高了48% ，这是一个非常大的飞跃。第二个原因是劳动 2例如，Behrman和Rosenzweig（2002年）发现母亲教育的（轻微）负面影响和父亲教育对儿童教育的积极影响。同样，Plug（2004）认为母亲和儿童教育之间没有相关性。Black等人（2005）利用挪威的学校改革，发现母亲对儿子教育有显著的因果关系，但对女儿教育没有。Suhonen和Karhunen（2019）利用芬兰扩大大学入学机会的方法，发现了从父母教育到孩子教育的溢出效应。 3例如见布莱克等人（2005年）;奥利奥普洛斯等人（2006）;莫林和麦克纳利（2008）;卡内罗等人（2013）;苏霍宁和卡胡宁（2019）。 4见贝尔曼和罗森茨威格（2002）和贝尔曼等人（2020）。这种方法假设同卵双胞胎的父母具有相同的遗传禀赋。因此，子女教育的差异可以说与父母的教育和其他家庭条件有关。 5见Plug（2004）和Bjoerklund等人（2006）。这种方法基于被收养者不会从养父母那里继承遗传禀赋的论点。因此，收养子女教育是由父母教育和其他家庭条件造成的。 6最近的研究很少包括Akresh等人（即将出版）、Mazumder等人（即将出版）、Aguero和Ramachandran（2020）、Cui等人（2019年）和Behrman等人（2020年），结果好坏参半。Akresh等人（即将出版）和Mazumder等人（即将出版）利用印度尼西亚的学校建设方案来表明教育效益已传递给下一代。Aguero和Ramachandran（2020）发现津巴布韦的代际教育溢出效应非常小。Cuietal.（2019）利用中国义务教育法执行过程中的地理差异，发现母亲教育会增加青少年的学业和健康结果。然而，Behrman等人（2020）使用双胞胎数据，发现父母教育对中国城市儿童教育没有影响。 发展中国家的市场更加有限，限制了受教育程度较高的个人在劳动力市场上的良好机会。在越南，劳动力分配在1990年代之前仍然是高度集中计划的（Irvin，1995）。这也许可以解释为什么在我们的研究中，几乎没有证据表明受过更多教育的ME母亲及其丈夫的劳动力市场结果有所改善。正如Behrman和Rosenzweig（2002）所讨论的那样，劳动力市场结果的抑制将增加受过教育的母亲在家的时间，而不是在更发达国家，使孩子的教育更受益。换言之，在发展中国家，妇女在家庭和儿童教育中的参与程度更高，可以促进从母亲教育向儿童教育的传播。在我们的研究中发现的传播程度，即母亲多接受一年教育，导致儿童教育增加0.65年，高于发达国家文献中的典型程度7。最后，鉴于许多发展中国家的教育预算收紧，我们的研究结果可能有助于指导政策优先事项。如果受过教育的父母能够创造一个儿童能够学习和繁荣的环境，那么增加一代人的学校教育的努力可能是值得的，因为这将通过代际效应产生长期影响。然而，如果父母教育对下一代的影响有限，发展中国家的政府应该将其稀缺的资源转移到更直接的干预措施上，如幼儿计划。我们的发现支持了在发展中国家扩大学校教育的论点。 我们的第三个贡献是，我们提供了关于传播渠道的暗示性证据。 1998年VLSS的丰富性使我们能够探索一系列因素，包括父亲的教育和生活方式，家庭生活条件以及父亲和母亲的劳动力市场结果。详细的分析有助于阐明从母亲教育到儿童教育的传播机制。我们发现，非收入因素可能在越南将母亲教育传递给孩子方面发挥了重要作用。ME母亲的家庭拥有更好的生活方式，并且在教育上花费了更多的财政资源。这一发现与家庭环境和父母投入是儿童教育的重要因素这一观点是一致的（见Borjas，1992年;安吉鲁奇等人，2010;菲利皮斯和罗西，2021年）。 II.国家环境和“大众教育”项目 本节总结了大众教育计划的背景。从1887年到1945年，法国殖民了越南50多年。在这个殖民时期，教育是当地法国殖民地和一小群当地精英专属的特权。当越南获胜时 7除了那些发现影响不显著的人外，Black等人（2005年）报告挪威为0.2至0.25;Suhonen和Karhunen（2019）报告芬兰为0.54。 1945年独立后，文盲率估计在80%（Le，1955）和95%之间（Pham，1995）。1945年9月2日，越南宣布独立。一旦越南新政府（在此期间称为越南民主共和国或DRV） 成立了一个名为“Bìnhdânhọcvụ”或“大众教育”（ME）的大众教育计划。 由于该州的预算短缺，该运动主要由民众支持。教师没有工资，每个省都必须提供教师。我 到处都开设了课程，例如，在私人住宅、寺庙或其他公共场所。尽管如此，这种价格低廉的运动迅速蔓延到全国各地，并迅速产生了结果，特别是在北部和中部越南。DRV教育部报告说，到1946年，北部和中部越南有超过250万人（包括成人和儿童）可以读写（Marr，1984）。 ME计划对所有人免费提供，并且是强制性的，包括学龄儿童（第20/SL8号法令）。这一特点对学龄女孩特别有益，因为在殖民政权下出生和长大的年龄较大、不幸的群体不能或不允许