概述
本文探讨了多层级支持系统（MTSS）以及 OECD 各国义务教育中相关的层级框架。文章综合了关于 MTSS 的学术研究和政策文件，以及与 MTSS 密切相关的策略，如干预反应（RTI）和积极行为干预与支持（PBIS），以阐明其概念基础、核心要素以及其对包容性和预防性教育体系 intended 贡献。文章审查了有关学业、行为和出勤相关结果的可用证据，并分析了层级框架在不同教育环境中的设计、治理和实施方式。特别关注了塑造实施的系统级特征，包括领导力和协调、数据使用和评估基础设施、专业能力和与更广泛的包容性教育政策的衔接。文章最后概述了教育体系寻求实施或加强层级支持框架的关键考虑因素。
MTSS 的概念、目标和核心要素
MTSS 被定义为一个全校范围、数据驱动、以预防为导向的框架，它将学术、行为、社会情感和在某些情况下其他有针对性的支持（例如出勤支持）组织成越来越强烈的层级。MTSS 的目标包括提高教师教学的有效性、克服平行系统的碎片化、确保早期识别和预防、促进普遍成功、加强学校和家庭/社区的参与。MTSS 的核心要素包括多层级干预/教学的实施和基于数据的解决问题过程。层级系统通常基于金字塔式结构，至少有三个层级：第一层代表面向所有学生的普遍预防和支持，第二层为有风险的学生提供额外的有针对性的干预，第三层为有最复杂需求的学生提供强化和个性化的干预。
MTSS 的有效性
研究 generally 同意 MTSS 在影响学生学业成果方面显示出潜力。许多研究发现层级模型可以带来学业表现的改善，而其他研究则显示结果参差不齐。研究通常关注 MTSS 框架内特定干预措施的结果，很少将 MTSS 的价值与框架本身区分开来。研究证据表明，MTSS 和其他层级支持模型有可能提高学生的学业、行为和出勤成果，但研究很少将 MTSS 的价值与框架本身区分开来。大多数研究关注特定实践或部门干预，关注学业或行为，这使得很难得出关于 MTSS 作为框架的结论。
MTSS 实施的促进因素和障碍
MTSS 的有效实施可以带来挑战。实施需要大量且持续的教师在能力、指导、领导发展以及数据基础设施方面的投资。实施保真度始终是学业、行为和出勤领域积极成果的最强预测因素。如果没有足够的员工、共同的理解、受保护的時間和长期承诺，该模型可能会给教师和专家带来相当大的压力。概念上的混淆风险 - 介于 MTSS、RTI、PBIS 和地方“层级”方法之间 - 尤其是在从单层级系统转变为多层级系统的体系中 - 可能会进一步破坏一致性。
OECD 各国对 MTSS 的采用
一些国家已经正式采用了 MTSS、RTI 或 PBIS 模型，例如美国、澳大利亚、加拿大、葡萄牙、新西兰和爱尔兰。其他国家则开发了国家解释或 MTSS 的变体，例如芬兰、冰岛和比利时。一些国家将层级支持专门用于学生群体，例如英国和爱尔兰。一些国家正在转向或考虑采用层级方法，例如法国、波兰和韩国。
结论
MTSS 代表着不仅仅是教学和干预，而应被视为一个系统级的组织框架。其最重要的贡献在于整合跨领域支持、减少碎片化，并使学校层面的实践与更广泛的系统级目标保持一致。层级框架有助于将支持从反应转变为预防，从个体转变为系统，从孤立的转变为协调的。通过建立共享数据系统、共同决策规则和持续解决问题的周期，MTSS 使学校能够更合理地分配资源，并更早地应对出现的需要。它还鼓励学校更有效地使用数据，参与持续改进，并在困难变得根深蒂固之前提供更公平、更适当的支持。
