职业教育数字化发展报告

教育部职业院校 信息化教学指导委员会 职业教育数字化发展报告（2023版） 教育部教育管理信息中心 教育部职业院校信息化教学指导委员会清华大学教育研究院 《中国教育信息化》杂志社 2024年7月 第一章：引言 第二章：数字化学习 第三章：数字化教学 第四章：教师数字化教学能力发展 第五章：数字化管理与服务 第六章：数字化支撑条件 第七章：数字化体制机制 第八章：职业教育数字化发展的挑战与策略 方法与工具 调查对象 结构与内容 编制思路 编制意义 编制背景 背景与意义 方法与内容 引言 本章概览 为政府制定职业教育数字化政策提供依据 职业教育数字化水平显著提升 现代职业教育体系建设改革不断深化 研究背景研究意义 通过梳理分析我国职业教育数字化转型的进展、特色和困难，明确职业教育数字化政策导向与实践行动之间的差距，为职业教育数字化政策和实践方案的研制提供依据。 为职业院校各行动主体开展教育数字化工作提供指导 通过全面分析职业教育数字化的最新状况和改革成效，为职业院校、教师和学生各行动主体及时调整和完善职业教育数字化的相关实践提供指导。 为相关企业和研究者参与职业教育数字化提供参考 通过系统分析职业院校在开展职业教育数字化转型过程中的困难与实际需求，为相关企业以及研究者把握职业教育数字化发展方向，为职业教育数字化实践服务提供参考。 研究思路研究方法 问卷 调查 学校问卷2,328份，教师问卷26,995份 学生问卷476,562份 样本主要来自中部和西部省份 文本分 文献研 究法 国外职业教育数字化相关研究文献，国内相关研究文献，教 育部相关政策文本 析法 案例研究法 《职业教育信息化发展报告2018》《职业教育信息化发展案例报告2019》《新冠肺炎疫情防控期间职业教育领域在线教育应用专题研究报告》和《职业教育信息化发展报告2021》四个报告 国家职业教育数字化重大项目的实施与推进，包括职业院校数字校园建设试点、职业教育专业教学资源库、职业院校技能大赛教学能力比赛、虚拟仿真实训基地等项目 数据处理方法 学校问卷结构 教师问卷结构 学生问卷结构 学校问卷2,989份 •高职本科院校123份，高职专科院校1565份，中职学校1301份 最终有效问卷2,328份 •高职本科院校84份，高职专科院校1195份，中职学校1049份 •覆盖17个省、直辖市和自治区 在参与调查的职业院校分布方面 在参与调查的职业院校分布方面 学校的入选计划情况国家职业院校数字校园试点分布情况 教师问卷26,995份 广西壮族自治区：6831人，占比25.3%； 河北省：6828人，占比25.29%； 陕西省：4050人，占比15.01%； 山西省：3006人，占比11.13%； 河南省：2525人，占比9.35%； 新疆维吾尔自治区：1484人，占比5.5%。 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的来源分布情况 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的性别分布情况 参与调查教师的最高学位分布情况 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的职称分布情况 参与调查教师的教龄分布情况 在参与调查学生所在学校的地区分布方面 学生问卷476,562份 河北省：23.17% 广西壮族自治区：18.69% 陕西省：13.01% 河南省：12.67% 山西省：11.46% 在参与调查学生的性别分布方面 高职本科：男生占比为48.23%，女生占比为51.77%； 高职专科：男生占比为46.16%，女生占比为53.84%； 中职：男生占比为51.23%，女生占比为48.77%。 在参与调查学生的年级分布方面 一年级学生占比为40.67%； 二年级学生占比为37.78%； 三年级学生占比为19.23%； 四年级学生占比为0.99%； 五年级学生占比为0.21%； 六年级学生占比为1.12% 学生虚拟仿真实训软件与设备的使用体验 学生信息技术支持下岗位实习的体验 信息技术对课后学习的支持情况 信息技术对学生学习的影响 信息技术支持下学生学习的情况 学生数字教育资源的应用及影响 因素 学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况 学生数字化设备、工具及资源的使用情况 本章概览 数字技术对学生学习的支持作用 数字化学习 本章概览 数字化学习 学生数字化设备、工 具及资源的使用情况 数字技术对学生学习 的支持作用 数字技术支持下学生 学习的感受 学生数字化学习存在 的问题及影响因素 学生学习中各类数字化设备 使用情况 数字化设备支持下各类学习活动 的开展情况 数字化学习资 源的使用情况 数字技术支持下学生学习的 总体感受 基于虚拟仿真实训的学习感 受 数字技术支持下岗位实习的 感受 存在的问题 影响因素 学生的个人智能终端设备是数字化学习和教学实施的前提和基础，直接影响教学和学习的实现方式，进而影响职业教育数字化的程度和效果。 学生数字化设备、工具及资源的使用情况 手机仍然是学生学习最主要的设备，占比为92.16%，相较于2021年的94.23%有小幅度的下降。 笔记本电脑作为学习设备的占比相较于2021年也有小幅度下降，从28.86%降到26.66%。 台式电脑和平板电脑作为学习设备的占比均相对较为稳定，前者相对2021年有小幅度的下降（从18.92%降至18.63%），后者则是有小幅度的上升（从6.99%上升至 8.21%） •职业教育数字化学习设备类型及使用情况 职业教育数字化学习设备类型及使用情况 学生数字化学习中数字设备的使用情况整体占比相对于2021年的报告有所下降，这可能是由于伴随着线下常规教学的恢复，学生对于数字化学习设备的使用需求相对减少。 数字化设备支持下各类学习活动的开展情况 学生数字化学习中开展的学习活动类型仍呈现出“一超多存”的势态。尽管占比最大的是运用多媒体（液晶屏）讲课的形式，但经常开展各类学习活动的学生人数也均占到总体人数的四分之一以上。虚拟仿真实训活动的开展频率相较于2021年有所增长，一定程度上说明了该活动在解决职业教育实训教学“三高三难”方面的有效性。 伴随着线下教学的有序恢复，技术支持下的师生间互动交流频率相对2021年有所降低（如借助电脑或手机进行提问或回答问 题），这可能是由于师生、生生等直接面对面交互和沟通的恢复，对于数字技术的需求相对减少。 数字化学习资源的使用情况 数字化学习中学生数字设备、工具及资源的使用情况均呈现出“一超多存”的势态，个别类型使用情况较为突出。伴随着疫情结束后线下教学的恢复和有序推进，数字化设备支持下的师生沟通频率相对减少，而虚拟仿真、人工智能等新兴数字化技术相关的学习活动、工具和资源的开展和使用频率有所上升。 与2021年学生的数字设备、工具及资源的使用情况相比，“一超多存”的情况有所削弱，这也反映出职业教育数字化转型的 有效开展，数字化学习所依托的设备、工具及资源更具有多样性和可持续发展性。 学生所能感知到的数字技术对于学习的支持作用会直接影响其对于数字技术的使用意愿，有助于形成策略以促进数字技术后续更好地支持学生学习，进而促进职业教育数字化转型的快速发展。 数字技术对学生学习的支持作用 相较于2021年，数字技术对于学生数字素养的提升作用从最强转到了次强，提升学习兴趣和积极性更是转到了次弱，而对于职业态度的养成和课前预习与课后巩固的助力则是转到了最强。整体而言，数字技术的支持和帮助对于学生学习的体验感等方面的影响相对较大，但是对于提升学生的高阶思维和主观能动性的作用仍然没有充分发挥。 数字技术对课程学习提供的帮助 通过了解数字技术支持下学生学习的感受，有助于形成更有针对性的策略提升和改善数字技术支持下的学习方式，进而提升学生应用数字技术的意愿。本部分主要从数字技术支持下学生学习的总体感受、虚拟仿真实训的学习感受、数字技术支持下岗位实习的感受三个方面来进行分析。 数字技术支持下学生学习的感受 各有三分之一以上的学生认为课程学习平台或系统使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的学生认为使用过的课程学习平台或系统的功能一般，仅有各自不足一个百分点的学生们认为学习平台或系统的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相较于2021年，学生对于课程学习平台或系统的功能感受有小幅度地提升。 •数字技术支持下学生学习的总体感受 学生对使用过的数字化学习平台和系统功能的总体感受 数字技术支持下学生学习的感受 有超过百分之八十的学生（80.44%）将小组讨论作为最喜欢的课堂教学组织形式之一，喜欢询问人工智能软件（ChatGPT等）的学生占比（21.78%）是最少的，对于投票互评 （46.17%）、竞赛抢答（38.09%）、答疑 （37.56%）、汇报展示（37.53%）等相对常规的课堂教学组织形式表示喜欢的学生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、测验（31.86%）、辩论（30.76%）、一对一辅导（24.22%）这些课堂教学组织形式受学生喜爱的程度相对较弱。 •学生对数字化学习中课堂教学组织形式的感受 学生数字化学习过程中最喜欢的课堂教学组织形式 通过与同学讨论的方式来进行课后答疑的学生达到六成以上 （64.00%），相较于2021年所报告的49.07%有较大幅度的增长；通过当面询问老师来进行课后答疑的学生占比也从2021年的42.04%上涨到52.32%，利用微信、QQ等即时通讯软件与老师进行交流的学生的占比相比2021年也有近十个百分点的提升。学生采用的课后答疑方式最少的是在课程学习平台中留言（43.45%）。 有四成以上（45.96%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的学生认为数字化学习中课后疑问解决方式是方便的，有两成左右（20.62%）的学生认为一般，有各自不足一个百分点（0.98%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。 学生数字化学习中课后疑问的解决方式学生对数字化学习中课后疑问解决方式的感受 虚拟仿真实训是职业教育数字化技能培养的典型场景，也是学生最能够直观感受到的职业教育数字化转型的典型场景。调查学生对于虚拟仿真实训的学习的感受，能够从学生的视角进一步检验虚拟仿真实训在职业教育技能训练中所起到的作用和成效。调查主要针对学生在虚拟仿真实训的功用性以及整体感受两方面展开。 基于虚拟仿真实训的学习感受 大部分学生均认可虚拟仿真实训的功用，在各个功用性的评估上仅有不超过7%的学生表示不认可虚拟仿真实训的功用。其中，均有半数以上的学习者认可虚拟仿真实训可以减小真实环境中实操的危险性（10.29%非常符合，37.92%比较符合）、增加每位同学技能训练的机会（10.00%非常符合，38.96%比较符合）以及提升学习趣味性（9.86%非常符合，38.66%比较符合）。 学生对虚拟仿真实训的功用性的感受 基于虚拟仿真实训的学习感受 学生对虚拟仿真实训的功用性的感受（归一化处理） 学生对虚拟仿真实训使用的整体感受（归一化处理） 学生对虚拟仿真实训的功用性的感知强度分为三个级别：学生 对于虚拟仿真实训软件增加了每位同学技能训练的机会、提升了学习趣味性、减少了真实环境中实操的危险性三个维度的感知较强；学生对于虚拟仿真实训在助力于理解抽象的专业知识方面的功用感知水平一般；学生感知最弱的是虚拟仿真实训在可以看到真实情境中较难观摩到的操作流程、最大程度再现真实工作环境、更容易完成真实情境中较难实施的任务等方面的 功用性。 累计三分之一的学生对于虚拟仿真实训的整体感受为很好 （6.57%）和好（27.10%）；六成以上的学生认为虚拟仿真实训的使用感受一般（62.51%）；极