印度尼西亚的教师实践

授权公开披露的结果教书小学课堂观察研究 授权公开披露世界银行 2024 年 6 月 这项工作是世界银行工作人员的产物。这项工作得到了基础学习契约 多捐助方伞形信托基金。本研究中的发现、解释和结论不一定反映世界银行执行董事或他们所代表政府的观点。世界银行不对本作品中包含的数据准确性提供任何保证。本作品中任何地图上的边界、颜色、面值和其他信息均不反映世界银行对任何领土法律地位的任何判断，也不反映世界银行对这些边界的认可或接受。 权限和权限 © 2024 世界银行 1818 H Street NW ， 华盛顿特区20433 电话 ： 202 - 473 - 1000 ； 互联网 ： www.worldbank. org 本作品受版权保护。尽管世界银行鼓励其知识的传播，在非商业目的下，本作品的全部或部分内容可被复制，但必须给予完整的 attribution 致谢。 所有关于权利和许可证的问题，包括附属权利，应寄送至世界银行出版社，世界银行集团，地址：美国华盛顿特区1818 H街NW；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 归因 请引用以下工作 ： 迪尼 ， 因达 ； 金 ， 赛尔 ； 野村 ，新宗。 2024 。印度尼西亚的教师实践 ： 教学小学课堂观察研究的结果。世界银行 ， 雅加达。 © 世界银行。 联系信息 可以通过 snomura @ worldbank. org 与作者联系。 Envato照片和图形信用 ： 03缩写词列表 04目录致谢 04执行摘要 05 3 印度尼西亚的小学课堂观察研究教师实践 ：教书 109INTRODUCTION 211捕获教师实践理论框架: 33.4 区域 B ： 指导区域结果概述 203.2 任务时间 163.1. 印度尼西亚教学结果概述 14TABLE OF CONTEN对教师实践的洞察力教学结果 ： 143.3 A 区 ： 课堂文化区概述17 结果3.5 C 区 ： 社会情感技能概述25 区域结果 4教学实践的比较分析 29 4.1. 教学实践分析 ： MoECRT 和 MoRA 294.2. 教学实践分析 ： 城乡 304.4. 学术教学实践分析34 学科与课程4.3. 教师教学实践分析32 特性 36 A3. 项目间相关性 46A2. Summary Statistics 44A1. 印度尼西亚的教学抽样和数据收集 41参考文献 39A4. 各组教学成绩的比较分析 47附录 41A5. Teach Score Distribution and Rubrics at A Glance 53 首字母缩略词列表 CLASS课堂评价评分系统FFT教学框架KTSPKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(基于学校的课程)MoECRT教育、文化、研究和技术部MoRA宗教事务部SDI服务交付指标SD标准偏差 Acknowledgements 这份报告由教育全球实践部门东亚洲及太平洋地区（HEAED）的Indah Dini、Seil Kim和Shinsaku Nomura撰写。Alexander Michael Tjahjadi和Delbert Lim提供了数据清理方面的支持，Anna Hata提供了宝贵的意见以改进报告。作者感谢Cristian Aedo（HEAED实践经理）提供的整体指导。该报告受益于Harry Patrinos（HEDDR高级顾问）、Marie-Hélène Cloutier（HEDGE高级经济学家）和Adelle Pushparatnam（HMNED高级教育专家）的同行评审意见。 这项工作得到了教学 / 教练资助 ： 扩大国家对有效教学的支持(SUNSET)信托基金，由世界银行和乐高基金会共同资助。数据收集自2023年由澳大利亚外交和贸易部通过澳大利亚-世界银行印尼合作伙伴关系资助的学习损失调查。 数据收集由SurveyMeter负责进行。数据由十名由SurveyMeter选定并通过审核的调查员收集。教主认证考试 ， 参加学习的先决条件。 finally，团队衷心感谢所有允许我们记录其课堂的老师。教主培训。 本出版物由 Nuriza Saputra 设计。 执行摘要 什么是教以及如何在这项研究中使用 教书主要 (以下简称 “教书）是由世界银行开发的一种课堂观察工具，已在世界各地超过30个中等收入国家使用。它通过衡量（i）教学实践的质量来捕捉教学质量。任务时间： 教师花在学习上的时间和学生完成任务的程度， 以及 (Ii)教学质量实践由三个主要领域衡量：课堂文化、教学和社交情感技能。该工 具经历了严格的开发和验证过程，符合相应的心理测量学可靠性标准。1 作为Time on Task组件的一部分，使用了三个1-10秒的“快照”来记录观察期间教师的行为以及参与任务的学生数量。教学实践的质量评估分为三个方面：课堂文化 ， 教学和社会情感技能。这些地区有九个相应的元素这一点到二十八种行为这些行为根据课堂观察中观察到的证据被 characterization 为低、中、高三个级别。这些初步评分转换为五分制量表，量化了教师在这两段各15分钟的观察中所采用的教学实践。 这项研究采用教书为了调查印尼当前的教学实践状况，共收集了993份观察数据，涵盖两个时间点的501名教师课堂表现——分别是课程开始和结束前的最后15分钟。这些观察包括405所小学，其中54%来自教育部、文化部、研究与技术部（MoECRT），46%来自宗教事务部（MoRA），这些学校被精心选择以确保全国代表性。观察覆盖了四年级小学教室内的不同科目，包括数学（46%）、印尼语（巴新语，31%）和其他科目（23%）。这些样本学校是基于2019年的服务交付指标（SDI）调查选定的，并进行了必要的调整以确保全国代表性（详见附录1：抽样过程及样本分布详情）（世界银行，2023）。 主要调查结果摘要 6 小学课堂观察研究印度尼西亚的教师实践 ：教书 任务时间 1教师们将时间花费在教学活动上，尽管学生在课堂上只有大约一半的时间保持注意力集中。印尼教师在96%的时间内为学生提供学习活动。然而，在教师提供学习活动时，所有学生都能专注学习的时间仅为48%。 教学实践质量 印尼教师在课堂文化方面通常表现良好(882 教师评分在“教学”方面中等（26%的教师评分达到或高于3分），而在“社会情感技能”方面较低（仅10%的教师评分达到或高于3分），但在“学科知识与技能”方面稳定（75%的教师评分达到或高于3分）。这一模式与世界银行（2021）及其他发展中国家的研究发现相符，在东亚及太平洋地区，不到三分之一的教师能达到三分或以上的评分，表明教学实践效果不佳，导致学习成果较差（Afkar等，2023）。 •课堂文化(5 分之 3.4 分) ：教师在创建支持性学习环境方面 somewhat有效（3.5/5），在设定积极行为期望方面 somewhat有效（3.4/5）。 •说明(5 分中的 2.5 分) ：教师在促进课堂活动方面效果一般（3.2/5），在检查学生理解程度方面效果较差（2.7/5），在鼓励学生进行批判性思考方面效果更差（2.4/5），而在提供反馈方面表现最差（1.8/5）。 •社会情感技能(5 分中的 2.1 分) ：教师在自主性方面效果较差（2.5/5），在坚持性方面也较为薄弱（2.2/5），而在社交与协作技能方面表现最差（1.6/5，九个评价要素中最低）。 不同群体之间的教学质量差异 3MOECRT教育者在多个维度上展示了略微更强的教学实践能力，特别是在指导（Instruction）领域提供了清晰且建设性的反馈方面表现出显著的专业水平。 • MoECRT 教师的平均教学分数(2.7) 略高于 MoRA 教师(2.6) 。 • 在指导区域，MoECRT教师在提供反馈方面表现出较高的专业水平，平均分差异为0.16，相当于0.2个标准差（SD）。这表明MoECRT教师倾向于提供更加清晰和建设性的反馈。 城市教师在多个教学方面表现优于农村同行，包括课堂文化（城市3.6，农村3.4）和教学方法（城市2.7，农村2.5），这表明教室环境和教学方法存在差异。 • 最显著的区别在于批判性思维方面，其中城市教师得分为2.8，而农村教师得分为2.3。这突显了城市教师能够鼓励开放性思考和启发性任务的能力，表明农村教育环境中可能存在改进的空间。 5女性和受过高等教育的教师的表现优于其他群体。 • 女性教师在社会情感技能方面显著优于男性教师。这表明女性教育工作者在培养学生的社交和合作学习能力方面表现出色（女性：1.7，男性：1.5）。 • 具有更高教育水平的教师在教学评分（Teach scores）上也始终表现更优。这一趋势在教学（Instruction）和社会情感技能（Socioemotional Skills）领域尤为明显。这强调了针对低教育水平教师开展针对性培训项目的重要性，以改进教学实践。 课程和学科类型影响教学实践。 • 一些印尼学校继续实施旧的2013年校本课程（Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan，简称KTSP），而其他学校已更新至最新的称为“自主”课程的最新课程。 • 我们的研究发现课程选择与教学效果相关，在“独立 curriculum”下的教师在某些领域展现出更强的优势。具体而言，与遵循KTSP 2013curriculum的教师相比，这些教师在lesson facilitation中的教学要素方面表现更出色（高出0.3分，相当于0.25个标准差），并在批判性思维方面表现出更高的能力（高出0.4分，相当于0.40个标准差）。 •数学课表现优于语言和其他科目，在课堂文化与教学等方面取得更高分数。鉴于在印度尼西亚的小学中，单个教室的教师通常负责所有科目的教学，各学科Teach评分的显著差异凸显了改进教学方法的必要性。 来自教学结果的建议和建议 1量身定制的教师发展对印度尼西亚至关重要。 • 与类似国家的趋势一致，印度尼西亚教师在培养积极的课堂文化方面表现出色，但在教学技能和社会情感技能方面仍需显著改进。这强调了针对提高教学技能和社会情感技能的定向教师培训项目的重要性，最终有利于学生认知和社会情感的发展。 课程和学校的差异应与现代教学方法更加紧密地保持一致。 • The substantial differences in教书各课程选择、学校类型（例如，教育部直属学校和民办学校）以及学科成绩表明，教育政策制定者可能需要考虑将课程内容与现代教学方法相匹配。此外，教师培训项目应根据特定的课程要求进行定制，重点关注每个课程可能需要改进的领域。这种对齐可以提高整体的教学质量并提升学生的批判性思维能力。 教育鸿沟需要弥合。 • 城市与农村教师之间的显著差异，尤其是在培养学生的批判性思维方面，凸显了在农村教育环境中需要针对性的支持和专业发展举措。政策制定者应投资于培训项目，使农村教师具备鼓励开放性思考和富有启发性的任务策略，以缩小城乡教学质量的差距。 • 高等教育水平与教学能力之间的正相关关系强调了教师教育的重要性。政策应鼓励教师追求更高学位，并提供持续的专业发展机会，以提升教学实践，尤其是在教育水平较低的教师群体中。 在过去25年里，低收入和中等收入国家的学校入学率显著增加。然而，尽管取得了这一增长，学校的教育质量，如基本技能（例如阅读、写作和算术）仍是一个挑战。世界发展报告,2018). 在过去三十年中，学校入学率的扩大也在印度尼西亚有所增加，但对教育质量的担忧仍然存在。根据世界银行人类资本指数（2020年），尽管印度尼西亚学生平均在校时间为12.4年，但他们仅获得相当于7.8年的学习成果，这表明在校时间和实际学习成果之间存在差距。此外，大约35%的印度尼西亚学龄晚期儿童在阅读能力方面存在问题。这一比例高于邻国马来