2024混合学习环境中的数字化转型报告

数字化在混合学习环境中的应用 EENEE分析告 请以此方式引用本出版物： CaplanovaADunajevaJRodriguezP2024《混合学习环境中的数字化转型》EENEE告卢森堡：欧洲联盟出版物办公室。doi：102766061693 关于EENEE EENEE是一个专注于教育和培训经济学的专家咨询网络。该网络的建立由欧洲委员会教育与文化总司发起，并由Erasmus项目资助。PPMI负责协调EENEE网络。有关EENEE及其成果的更多信息可以在网络网站上找到。wwweeneeeu对于任何询 问，请联系我们：eeneeppmilt 承包商： Gediminopr50LT01110VilniusLithuaniaPhone 37052620338Emailinfoppmiltwwwppmilt 作者： 安娜卡普拉诺娃布拉迪斯拉发经济大学 叶卡捷琳娜杜纳耶娃，PPMI 保拉罗德里格斯，PPMI同行评审人员： MiroslavBeblavyEENEE科学协调员 玛蒂娜维阿伦戈日内瓦国际与发展研究生院语言编辑： 詹姆斯尼克森，校对校对员审稿人： UlrikeStorost欧洲委员会，学校与多语言单元 DimitraRapti，欧洲委员会，数字教育部门 NarCarreraMartnez欧洲委员会，数字教育处 欧洲委员会 教育局、青年、体育和文化总局A部门政策战略与评估 单元A4基于证据的政策与评估 电子邮件e：acunitea4eceuropaeu 欧洲委员会B1049布鲁塞尔 欧洲委员会 数字转型在混合学习环境中的应用 安妮塔卡普兰诺娃、叶卡捷琳娜杜纳耶娃和宝拉罗德里格斯 法律公告 本文件是为欧洲委员会准备的，但它仅反映作者的观点，欧洲委员会不对因重新使用本出版物而产生的任何后果负责。有关欧盟的更多信息可在互联网上获得（httpwwweuropaeu PDFISBN9789268067550doi102766061693NC0523281ENN 卢森堡：欧洲联盟出版局，2024 欧洲联盟，2024 欧洲委员会文档的再利用政策由2011年12月12日发布的欧洲委员会决议2011833EU实施，该决议关于委员会文档的再利用（官方期刊L330，2011年12月14日，第39页）。除非另有说明，本文件的再利用授权依据CreativeCommonsAttribution40International（CCBY40）许可协议进行。 httpscreativecommonsorglicensesby40这意味着，在适当注明出处且表明任何变更的情况下，允许重复使用。 对于任何非欧盟所有元素的使用或复制，可能需要直接寻求许可。来自各自的版权所有者。欧盟不对以下元素拥有版权： 封面图片（carloscastilla11900361，2012。来源：depositphotoscom） 目录 目录5图表清单 5表格清单 61引言：混合式学习及其重要性711混合式学 习：形式、概念和定义812混合式学习对学生学术表现的益处 1213在数字技术背景下的混合式学习1314COVID19期间的紧急远程教 学及其后果152教育政策中的混合式学习1821 在欧洲建立合式学指南18 211欧洲层面合式学促进机构19 212Erasmus：资助合式学研究和试点项目20 22国家政策和合式学观点21 23小学、中学和高等教育中的混合式学习实践23 3支持混合式学习的教师专业发展26 31教学实践和专业培训中合式学26 33非国家项目和教师计划29 34教师发展挑战和未来方向32 4合式学局限性和未来方向35 41合式学可及性35 411与IT相关因素36 412社会因素37 413制度因素37 414技能38 42合式学未来方向39 421混合式学习的未来趋势39 422元宇宙中的混合式学习机会41 5结论44参考文献 46 图目录 图1：2022年和2023年全国1674岁网民参加在线课程或使用在线学习材料的比例，比较 9图2：合学模式12图3：Covid19期 间应急措施16图4：优先考虑数字基础设施和技能接入国家战 略22图5：专注于数字技术教师培训国家战略22图6：采用合学方法欧盟成 员国小学和中学24图7：采用合学选定欧洲大学25图8：支持和促进数字 技能和混合学习教师培训的改革和倡议 27图9：欧洲混合学习在教师教育和培训中的项目示例 28图10：在线和混合学习（OBL）教师专业发展（TPD）的重要组成部分33图11：影响混合学习机会接入的因素 36图12：混合学习评估的原则39图13：元宇宙应用对混合学习的挑战 42 表格目录 表1：术语和定义10 表2：选定数字工具及其对合学意义14 表3：由Erasmus资助促进合学项目21 表4：为教师设计的混合学习项目和计划29 1引言：混合式学习及其重要性 大多数学习系统形式使用混合式学习，这被广泛定义为涉及多种教学模式的learningOreyndRossett2002。确实，正如Abbood、Gadhban和AlSahlanee2023所指出，“混合教育已经被认识大约一百二十年左右，”并且在其最初形式中，混合教育涉及了大众媒体和多种形式的通信，例如电影、幻灯片、图表表格以及其他。重要的是，混合教育允许以多种方式发生学习。促进为学生群体提供 互动和适宜的学习体验。随着教育体系不断适应社会变化，通过演变的教学方法和新兴技一术个，被看作重要的混合学习方面是传统（面对面学习）与技术在媒介下的学习或在线教学之间的融合。 （Graham2013Dziuban等人，2018）。 最深刻影响教育的变革之一，是所谓的“数字化革命”，即数字技术在所有生活领域的广泛应用。这一过程在20世纪80年代加速，当时互联网和数字技术的使用开始剧变教育。在COVID19疫情爆发期间，全球教育越来越依赖于数字技术。COVID时期“紧急数字教育”可以说“改变教育永远”（李和拉拉尼，2020年），加速了将“高度传统的、粉笔讲台的教教育方法转变成基于网络的技术创新”（戈比卡和雷佳，2023）。然而，同样重要的是，虽然COVID19疫情激发了这一转变并加剧了其影响，但融合学习的趋势早已开始，并受到社会快速数字化转型和持续对高级包容性教学方法的需要的驱动（邦克和大卫，2012年；德里斯科尔，2002年）。 换句话说，正是21世纪信息通信技术（ICT）的快速发展，加上在疫情期间以及疫情之后采用数字技术和虚拟学习的推动，使得教师在教育的各个层面都需要改变其行为和思维方式。一种有益的教育方法已经被视为一种结合技术与传统教学方法的模式换句话说，就混是合学习模式Johnson2021 。在欧洲联盟（EU），成员国（MS）的教育体系中，转向混合学习的进展是显著的。鉴于混合学习在全球教育体系中日益增长的重要性，本告旨在理混解合学习的数字化维度为此，告分析了混 合式发展的演变及其影响。 学习重点在于其数字方面。它还探讨了数字教育创新在不同欧盟成员国混合学习实践中的普及程度。 告首先讨论了混合学习的演变特别是混合学习方法中的数字技术同时试图分析混合学习对整个教育领域的变革潜力（第1章）。接着，第2章聚焦于国家和欧洲层面的混合学习政策，提供了一些混合学习策略的例子。第3章关注教师教育和培训中的混合学习实践。最后，第4章讨论了混合学习的未来方向。总体而言，告旨在回答以下问题：a）混合学习作为教育系统的一部分，随着时间的推移是如何演变的？ b混合式学习的优势和局限性是什么？ c发生了哪些具体的发展以促进混合学习（例如，政府主导的举措，学校或大学举措，与NGO和私营部门的合作）？ d混合式学习的未来前景是什么？ 本告的各章节从不同角度评估混合式学习，并考虑其对教师和学生的同等重要性，基于以下假 将混合式学习融入教育将受益于以下内容全校性的方法换句话说，随着教育和培训体系将在线和数 字方法整合到教学中，以适应全球发展和趋势，混合式学习将越来越多地成为学校日常实践的重要组成部分，影响学校结构、学校领导者、教师和学生。全学校的方法全是面变革的全面视野。这将有 利于在教学中和学习中整合数字技术： 该方法促进学校生活的各个方面的发展，考虑包括：领导力和决策、政策和行为准则、教学和学习、评估实践、课程、基础设施、硬件和软件解决方案、教学方法、资源、教师与教师以及教师与学生之间的关系、教师专业发展、教师和学生的数字能力发展、课外活动和与社区的联系方式。 （马兰诺维奇，2021年） 本告的地域焦点是欧盟27国，该地区在适应和推进新型学习模式方面表现出了显著的创新和主动性 。在文献综述过程中，作者考虑了学术和政策导向的研究，尤其是自2010年以来发表的研究。文献综述和文献分析从2023年6月开始，作者进行了多轮修订。本告旨在探讨教育体系的变革，并全面综合研究该领域的成果。数字融合学习的维度，以及E27当前的实践。尽管可供信息有限，该告试图 汇总欧盟国家在过渡和应用混合式学习实践的所采用的方法，在可能的范围内，考虑了来自小学、中 学和高等教育阶段的实例。 11混合式学习：形式、概念与定义 正如之前所述，混合学习的概念超越了数字或非数字方面的限制，包括各种维度，如正式和非正式环境、校内和校外设置等。2021年关于高质量和包容性小学和中学混合学习方法的理事会推荐中，提出了混合学习的简明定义：“将学校场地和其他学校之外的物理环境相结合（无论是教师培训师在场，还是通过远程学习在空间和时间上分离）”以及“结合不同的学习工具，可以是数字的（包括在线学习）和非数字的”（欧洲联盟理事会，2021年）。在学术环境中，混合学习的概念也被提供了一个类似全面的定义，即混合学习被定义为：“不同计算机技术的结合，不同教学方法和理论的结合，或者为了促进所需技能和能力，将教学技术特定任务结合在一起”（Ifenthaler，2012年，第463页）。在不同的背景下 ，“混合学习”这一术语可能与“多方法学习”、“混合学习”或“整合学习”同义。在混合学习的历史中，这个概念与基于技术的培训密不可分，从而表明随着时间的推移，技术的发展也将促进学习中所使用的各种工具的发展（Bersin，2004年）。重要的是，本告仅专注数于字和非数字 混合学习中教学实践和技术方面未探讨更广泛的维度。例如，混合学习的其他维度可能涉及学校 以外的学习环境，如户外、体育机构、文化遗址等（欧洲委员会，2021b）。此外，学习还可以在学校周边的地点进行，例如在体育馆、图书馆、 公园或游乐场，学生们在其中进行团队合作或单独活动以了解自然（同上）。随着数字教育已成为混合学习的一个重要组成部分，它也 至关重要：明确这一概念： 数字教育包含两个不同但互补的视角：1）利用数字技术支持并提升教学、学习和评估的教学法应用；2）学习者以及教育和培训人员数字能力的培养。（欧盟委员会，2019年） 数字教育涵盖：全面整合数字技术和工具在教育领域，即在线学习、虚拟教室、教育软件、社交 体和交互式白板等领域，以及其他技术和数字内容（Haleem等，2022年）。在传统的教育设置之外，数字教育提供了一个通用的框架，适用于各种学习环境，促进了课程开发、实施和评估，从而通过技术手段增强了教育过程（Gopal，Singh和Aggarwal，2021年）数。字教育代表了一个广泛的概念 并作为一个混合学习实现的基础要求它包括几个先决条件，包括对数字技术的投资、创建数字学 环境、发展数字基础设施，以及教育者和学习者之间的数字能力。在欧洲，参与在线教育或使用在线内容进行学习的人 教育领域呈现出不断增长的趋势；在2023年，欧盟16至74岁的30互联网用户使用了在线课程或材料 ，比2022年增加了2个百分点（来源：Eurostat，2024）。尽管各国之间存在显著差异（见下表），但使用在线资源的学习者比例预计在未来将继续增长。 图1：比较2022年和2023年在线课程学习或使用在线学习材料的人数。 来源：欧盟统计局，2024年备注