通过父母教养方式和校外学习建立教育弹性 ： 来自孟加拉国农村的实地实验证据

ADBI工作文件系列 通过父母风格和校外学习建立教育抵抗能力：农村孟加拉国的现场实验证据 HashibulHassanAsadIslam, 伊姆鲁尔·凯斯和梁秀恩·王 编号1454 2024年6月 亚洲开发银行研究所 HashiblHassa是孟加拉国达卡Jagaath大学金融系的副教授。AsadIslam是发展经济学和可持续发展中心的主任；澳大利亚莫纳什大学经济系的教授；以及J-PAL的附属教授。ImrlKayes是澳大利亚莫纳什大学经济系的博士生。梁春王是澳大利亚莫纳什大学经济系副教授。 本文所表达的观点是作者的观点，并不一定反映ADBI、亚行、其董事会或其所代表的政府的观点或政策。ADBI不保证本文中包含的数据的准确性，并且对使用这些数据的任何后果不承担任何责任。使用的术语可能不一定与亚行官方术语一致。 讨论文件在定稿和考虑发表之前，必须进行正式修订和更正。 工作文件系列是以前命名的讨论文件系列的延续；论文的编号继续进行，没有中断或更改。ADBI的工作文件反映了对某个主题的初步想法，并在线发布以供讨论。一些工作文件可能会发展成为其他形式的出版物。 亚洲开发银行将“中国”称为中华人民共和国，将“韩国”称为大韩民国。建议引用： Hassan,H.,A.Islam,I.Kayes,andL.C.Wang.2024.BuildingEducationResiliencethroughparentingStyleandOut-of-SchoolLearning:FieldExperimentalEvidencefromRuralBangladesh.ADBIWorkingPaper1454.Token:AsianDevelopmentBankInstit Pleasecontacttheauthorsforinformationaboutthispaper.Email:hashibulhassan@fin.jnu.ac.bd 亚洲开发银行研究所Kasumigaseki大楼，8楼3-2-5Kasumigaseki，Chiyoda-ku 东京100-6008,日本 Tel:+81-3-3593-5500 传真：+81-3-3593-5571 URL:电子邮件： ©2024亚洲开发银行研究所 Abstract 父母可以在孩子的学习中发挥至关重要的作用，特别是当孩子失学或学校关闭时。在这项研究中，我们评估了直接涉及父母并通过基本手机提供的两种远程教育干预措施对父母教养方式和儿童认知发展的影响。我们的数据来自COVID-19大流行期间在孟加拉国农村进行的两项随机对照试验(RCT)。在第一次干预中，志愿者通过电话指导母亲并辅导孩子，而在第二次干预中，参与的母亲拨打了一个免费电话，为孩子访问预先录制的音频课程。研究结果表明，这两种干预措施都增强了母亲的权威育儿方式，从而提高了儿童的标准化考试成绩。结果强调了可扩展且具有成本效益的基于电话的教育干预措施在增强父母在发展中国家儿童人力资本获取中的作用方面的价值。 关键字:父母教养方式,家庭教育,小学教育,远程教育干预,随机实验,孟加拉 JEL分类：O15、I21、I24 Contents 1.1 2.研究的背景4 3.实验设计和数据5 3.1Telementoring程序5 3.2IVR音频课程6 3.3样品特性、平衡和损耗7 3.4数据收集8 3.5定义育儿风格8 3.6学习成果9 3.7估算策略9 4.Results11 4.1治疗对父母教养方式成绩的影响11 4.2治疗和父母教养方式对儿童考试成绩的影响12 4.3异质治疗效果14 4.4中介分析16 4.5鲁棒性检查17 5.讨论与结论17 参考文献19 附录：附加数字和表格24 1.INTRODUCTION 儿童生命的早期对于认知发展至关重要，主要照顾者，尤其是父母，起着关键作用（Borstei等人。2012年；格罗尼克和瑞安1989年；希尔和泰森2009年；斯佩拉2005年；赵和格莱威2010年)。考虑到孩子们大约80%的醒着时间都花在了校外活动上（Friedlader、Galloway和Johso2018），父母采用的养育方式可以显著影响他们的认知发展。育儿方式是指父母对孩子需求的反应，包括奖励，妥协和设定界限（Robiso等人。1995).Bamrid（1967）将父母教养方式分为三个广泛使用的类别-权威，专制和宽容。Doepe，Sorreti和Zilibotti（2019）解释了这些育儿方式如下：权威的父母正在养育并设定明确的界限，专制的父母对期望很高，宽容的父母采取放任的监督方式。尽管过去的研究已经确定了父母教养方式的几个相关因素（Belsy1984;Belsy和Jaffee2015;Blestoe和Tamis-LeModa1999;Kedler，Sham和MacLea1997），但关于父母教养方式是否会受到影响的证据有限。 Dorbsch等人。（1987）表明，权威的育儿方式与更好的孩子的学业成绩有关，而专制和宽容的方式与较差的孩子的表现有关。最近的研究还证实了父母教养方式与儿童认知发展之间的类似关联模式 （例如Procedre，Cha和Koo2011；Hbbs-Tait等人。2009年；鲁迪和格鲁塞克2006年)。研究还表明，低社会经济地位和教育水平是育儿和儿童发展的风险因素（Borstei2016）。由于现有证据表明，权威的育儿方式与更好的儿童认知发展有关，并且在资源匮乏的环境中，不良育儿和儿童发展的风险因素可能更高，加强主要照顾者，特别是父母的权威育儿做法，可能会对人类和经济发展产生长期影响。有研究记录了发达国家育儿方式的决定因素；但是，实验证据很少，尤其是在资源贫乏的发展中国家背景下（Borstei等人。2012).因此，我们有动力调查在资源匮乏的发展中国家背景下，是否可以加强父母教养方式以促进小学学龄儿童的人力资本积累。特别是，这项研究调查了基于电话的远程教育干预措施是否会对父母的养育方式产生因果关系，如果是，这些变化是否会在资源贫乏的环境中影响儿童的学习成绩。 我们利用了COVID-19大流行期间在孟加拉国农村进行的两项随机对照试验(RCT)的数据(Hassa等人。2024；Wag等人。2024).哈桑等人。(2024)实施了一项为期13周的电话远程教育计划，在该计划中，志愿者指导母亲管理孩子的家庭教育，并在COVID-19导致的学校关闭期间通过基本手机为1至3年级的孩子提供辅导帮助。志愿者是大学生，被称为“远程通信者”，他们每周在预定时间给参与的母亲打电话，免费提供指导和辅导服务。在另一个实验中，Wag等人。（2024）提供了预先录制的音频课程，可在15周内的任何时间通过电话访问，允许母亲拨打免费电话号码访问音频课程，并通过扬声器为1至4年级的孩子播放通过交互式语音应答（IVR）。教育专家使用当代教学方法创建课程，模拟。 互动教室有两名教师和两名学生。在上课的过程中，母亲们作为积极的主持人陪伴孩子们，帮助他们的孩子参与音频课程中提出的学习活动。哈桑等人。（2024）和Wag等人。（2024）表明，这些远程教育干预措施提高了儿童的标准化考试成绩。我们的研究进行了更深入的研究，探索这些干预措施是否也会影响参与母亲的养育方式，从而提高孩子的学业成绩。 行为转变理论表明，当个体随着时间的推移不断地从事特定的行为时，他们就会在某些行为模式中根深蒂固（Oellette和Wood1998）。Badra（1999）社会认知理论认为，行为通常可以通过观察我们社会环境中的其他人来获得。在育儿的背景下，如果父母一贯采用积极的技术或目睹他人通过设定目标并帮助他们在几个月内实现目标来积极指导孩子的学习，他们可能会将这些做法融入他们的育儿风格中。虽然这里检查的两种干预措施主要是为了帮助儿童提高学习水平，但母亲们直接参与了发起和促进远程学习。此外，干预措施整合了当代儿童管理原则，包括培养反应灵敏的亲子纽带，提高规划和实现目标的技能，以及减轻儿童的压力源。远程教学计划使母亲参与了渐进式监督技术，而IVR音频教学计划则使他们接触了现代交互式教学模式。我们假设这种接触将帮助母亲将嵌入计划中的标准儿童管理和教学方法内化。参与这些方法可能会改变他们的观点和与孩子的互动，可能会促进采用权威的育儿做法。 在COVID-19大流行期间，孟加拉国的学校关闭了一年半以上(TBS2021)。政府通过电视，广播和互联网提供的远程学习计划取得的成功有限，特别是在农村地区，因为农村家庭对电视，收音机，计算机和智能手机的拥有量较低（BBS和UNICEF2019；Biswas等人。2020年；拉赫曼等人。2021)2相比之下，基本移动电话的广泛使用，包括在农村地区(BBS2022)，意味着基于移动电话的教育干预措施可以更好地覆盖受学校关闭影响最大的儿童。考虑到孟加拉国的女性劳动力参与率仅为38%（ILO2022），这是许多发展中国家的一个共同特征，儿童通常会花费相当多的时间与母亲在一起。因此，广泛的基本移动电话使用与产妇参与校外教育的更大潜力相结合，使孟加拉国农村成为研究是否基于电话的理想环境。 1改变一个人的父母教养方式所需的持续时间无法确定，因为它取决于几个方面，包括现有的父母教养方式，期望的父母教养方式 ，动机水平，支持的可用性以及所涉及障碍的复杂性。然而，研究表明，一个新的行为成为习惯性的过程通常需要大约2个月 ，但这个时间框架可以显着变化，从18到254天（Lally等人。2010). 2尽管多模式远程学习得到了迅速的交付，但世界银行进行的一项快速调查显示，在COVID-19爆发的最初几个月中，只有约40％的学生有机会从事远程学习（Biswas等人。2020）。一年后，相当一部分儿童仍然无法获得远程学习。具体来说，有44％的农村家庭和36％的城市贫民窟家庭无法获得远程学习（Rahma等人。2021)。教育资源的有限可用性导致学业成绩不佳，2021年8月，只有18％的小学生和38％的中学生通过作业进行主动学习（Rahma等人。2021)。 3孟加拉国农村地区超过96%的家庭可以使用手机，但其中只有不到三分之一的家庭拥有智能手机（Hassan等人，2024年 ）。 涉及母亲的教育干预可以影响父母教养方式，有利于儿童的认知发展。 我们的发现表明，通过基本手机提供的涉及母亲的远程教育干预措施可以有效地增强母亲的权威育儿倾向并改善儿童的认知发展。我们发现，远程学习计划将接受治疗的母亲的权威育儿得分提高了0.53标准差（SD），而IVR音频课程计划将接受治疗的母亲的权威育儿得分提高了0.24SD。这些积极影响对于受访者提供社会理想答案的潜力是强大的。我们还发现，育儿方式的权威性提高反过来，在远程学习计划中将受治疗儿童的考试成绩提高了0.03SD，在IVR音频课程计划中提高了0.04SD。相对于干预措施对儿童考试成绩的直接影响（0.73SD和0.56SD），对考试成绩的间接影响可能看起来很小，但是0.03SD和0.04SD的影响大小几乎是Agrist实施的远程学习干预的影响大小的四分之一到三分之一，Bergma和Matsheg（2022）以及学校自治的近四分之一到一半的影响（Hah ，Wag和Yag2018）。由于父母可以在远程学习干预结束后继续影响他们的孩子，这些发现强调了低成本和可扩展的基于电话的教育干预措施在加强育儿实践方面的潜在长期利益，从而促进难以到达的地区的人力资本积累。 越来越多的文献评估了低成本干预措施在增强父母对子女教育的参与方面的潜力。例如，在孟加拉国 ，我们的研究背景，伊斯兰教（2019）发现，通过每月的家长会向父母提供关于孩子在学校的进步和表现的信息，对学习和行为结果都有显著的积极影响。Barrera等人。（2020年）表明，向父母发送有关孩子在学校活动的短信可以增强尼加拉瓜父母在家中的参与。Cortes等人。(2023)发现，基于短信的育儿课程有效地支持积极的育儿行为。Y