巴基斯坦南旁遮普邦的早期学习：儿童发展与课堂质量调查（英）

政策研究工作文件10764 巴基斯坦南旁遮普省的早期学习 儿童发展与课堂质量调查 乔纳森·塞登·阿梅尔·哈桑 DiegoLunaBazaldua 授权公开披露 授权公开披露 教育全球实践2024年5月 本文的验证再现性软件包可在http://regiibility.worldbank.org上获得，单击在这里直接进入。 政策研究工作文件10764 Abstract 在巴基斯坦，小学适龄儿童的学习贫困率估计高达77%，但关于早期学习经验的数据很少。本文描述了南旁遮普省894所公立学校的代表性样本中1,395个教室的课堂质量状况以及8,249名儿童的早期儿童发展状况，使用两种测量工具：TeachECE课堂观察工具，它描述了课堂的结构和过程质量特征，以及早期儿童发展直接评估测量的锚定项目，它报告了4至6岁儿童的早期学习和发展成果。本文发现了幼儿基本技能的关键差距，以及物理课堂和教学实践中需要改进的领域。在检查。 在教学实践与儿童早期发展成果之间的关系中，分析发现在儿童发展的过程质量和领域之间存在很强的积极关系。在高质量课堂上学习的孩子的成绩相当于比在平均质量课堂上同龄的孩子多上学9个月，这表明更加注重教学质量可能会改善幼儿发展成果和入学准备。研究结果还表明，在考虑教学质量后，学位和认证与幼儿发展成果无关，但由女教师讲授的课程具有更好的幼儿发展成果。 本文是教育全球实践的产物。这是世界银行为开放其研究并为世界各地的发展政策讨论做出贡献的更大努力的一部分。政策研究工作文件也在http://www上发布。世界银行。org/prwp.作者可以通过ahasa1@worldba联系。本文的验证再现性包可在http://再现 性获得。世界银行。请点击。在这里直接进入。 透明 分析 G 政策研究工作文件系列传播了正在进行的工作结果，以鼓励就发展问题交换意见。该系列的目标是快速得出发现，即使演示文稿还不够完善。论文带有作者的姓名，应相应地引用。本文表达的发现、解释和结论完全是作者的观点。它们不一定代表国际复兴开发银行/世界银行及其附属组织的观点，也不代表世界银行执行董事或它们所代表的政府的观点。 由研究支持团队制作 巴基斯坦南旁遮普省的早期学习：调查儿童发展和课堂质量1 乔纳森·塞登2AmerHasan3 DiegoLunaBazaldua2 关键词：儿童早期发展，课堂质量，巴基斯坦，学前，小学 JEL代码：I20，I21 1作者要感谢旁遮普省政府学校教育部方案监测和执行股分享本文使用的微观数据。GhlamDastgeer提供了有关调查协议的有用说明。作者还要感谢ElizabethHetschel在表1中报告的分析。所有的错误都是我们自己的。这项工作是世界银行工作人员在外部贡献下的产物。世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性，也不对信息中的任何错误、遗漏或差异承担责任，也不对使用或未能使用所规定的信息、方法、过程或结论承担责任。本作品中显示的边界、颜色、面额、链接/脚注和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或认可或接受这些边界的任何判断。引用他人创作的作品并不意味着世界银行认可这些作者表达的观点或其作品的内容。 2哈佛教育研究生院和世界银行，教育全球实践 3世界银行，教育全球实践 Introduction 巴基斯坦是世界上人口第五大国，拥有超过5300万8岁以下儿童（巴基斯坦统计局，2017年）。两千万儿童失学(Ersado等人。，2023年）和77％的10岁儿童估计无法阅读和理解一个简单的，适合年龄的段落（世界银行，已处理）。然而，对幼儿的入学准备或他们最早的教育经历的质量知之甚少。 这项研究旨在填补这一知识空白，并记录了巴基斯坦南旁遮普省学龄前儿童可以展示的技能和他们参加的教室质量。旁遮普省拥有全国一半以上的人口，但全省的人类发展成果存在广泛差异。如表1最新的多指标类集调查（MICS）研究的数据显示，南旁遮普省（27％的儿童入学）的幼 儿教育入学率远低于该省其他地区（36％的儿童入学）（旁遮普省统计局，计划和发展委员会， 旁遮普省政府和联合国儿童基金会，2018年）。毫不奇怪，发育正常的儿童比例也明显不同-父母报告说，在南旁遮普邦，有52％的3岁和4岁儿童的发育正常，而该省其他地区的儿童为63％（旁遮普省统计局，计划和发展委员会，旁遮普省政府和联合国儿童基金会，2018年）。 表1.在欧洲经委会注册的3至4岁儿童的份额和据报告发展正常的份额 Mean % 已注册ECE 95%置信区间 %在轨道上发展 平均95%置信区间 南旁遮普邦 27.32 (25.73,28.92) 52.42 (50.67,54.17) 男性 27.85 (25.91,29.78) 50.21 (47.91,52.50) Female 26.79 (24.57,29.00) 54.72 (52.49,56.96) 中央和北旁遮普 35.71 (34.69,36.72) 62.55 (61.54,63.55) 男性 35.53 (34.18,36.87) 60.67 (59.29,62.05) Female 35.90 (34.48,37.31) 64.54 (63.16,65.91) 旁遮普整体 33.34 (32.48,34.20) 59.69 (58.81,60.57) 男性 33.37 (32.36,34.49) 57.73 (56.54,58.92) Female 33.30 (32.10,34.50) 61.75 (60.57,62.93) 来源：MICS，旁遮普2017-2018（旁遮普省统计局，计划和发展委员会，旁遮普省政府和联合国儿童基金会，2018年） 学前教育的质量不仅在幼儿发展中起着重要作用，而且可能在初等教育中也起着重要作用（Ayeampog等人。，2023年）。研究表明，拥有高质量幼儿教育经验的儿童具有更好的认知和社会情感结果，并且早期入学准备技能可以预测以后的学校教育成功（Dca等人。，2007；恩格尔等人 。，2011)-尽管这种成功是否很短-。 在低收入和中等收入国家的研究中，长期或长期远未达到定点位(见Akyeampong等人，2023年)。 越来越多的证据表明，优质学前教育是提高学习成果和以后生活中长期经济利益的成本效益催化剂。与其他改善基础学习的教育政策相比，全球专家建议，投资于优质学前教育可以帮助解决学习不平等现象，并在儿童进入小学时减少赤字（全球教育证据咨询小组，2020年）。国际大规模评估研究的结果证实了这一点，这些研究表明，学前教育的入学会导致阅读，数学和科学方面的平均学习成果更高（Mllis等人。，2020；Mllis等人。，2023年）。然而，即使投资于改善儿童早期教育的机会和质量也可以被视为明智的政策，大多数调查这种联系的研究都来自高收入国家（Holla等人 。，2021年）。幸运的是，在低收入和中等收入环境中，越来越多的证据表明这种联系正在产生，以支持对优质幼儿教育的投资（Agsbrg等人。，2022；哈桑等人。，2019；中岛等人。，2021年）。 因此，这项研究为幼儿教育的一个较少探索和更重要的政策方面提供了一个窗口：在巴基斯坦等中低收入环境中，幼儿教育课堂上发生了什么-特别是在南旁遮普省-以及幼儿环境如何与儿童的认知和社会情感发展相关联。它试图通过描述学前学龄儿童可以做什么相关技能以及他们学习的教室质量来填补知识空白。我们还报告了儿童的技能和课堂质量如何因学生，老师和学校特征而异，并评估了这些变量之间的相关性，以了解质量在支持幼儿获得入学准备技能方面可能发挥的作用。我们使用南旁遮普省公立学校的大型代表性数据集来回答以下核心研究问题： 1：南旁遮普邦的学前教育教室是什么样的？ 2：这些教室的结构和过程质量如何？ 2.1：课堂和教师因素的质量有何不同？3：小学前教室里的孩子可以做什么？ 4：儿童的早期学习和发展与个人、教师和班级因素有什么关系？ Data 本文提供的数据借鉴了旁遮普省人力资本投资项目（PHCIP）的教育部分下进行的幼儿保育和教育基线调查（ECCE）。从2022年1月至4月收集了用于测量幼儿发育的锚定项目的儿童水平数据：直接评估（AIM-ECDDA）。AIM-ECDDA数据由32名经认证的枚举员收集。课堂观察 。 使用TeachECE的质量是由30名同样完成了TeachECE培训并通过了认证测验的枚举人员收集的。4 Sample 在收集数据时，PHCPIP在南旁遮普省的11个地区（Bahawalnagar，Bahawalpur，Bhakkar ，DeraGhaziKhan，Khushab，Layyah，Lodhran，Mianwali，Muzaffargarh，RahimYarKhan和Rajanpur）开展了教育活动。这些地区图1显示了该研究在南旁遮普邦的11个绿松石地区的地理覆盖范围。与该省其他地区相比，这11个地区是根据更高的多维贫困指数（MPI）得分有意选择 参加PHCIP项目的。大约290万小学适龄儿童生活在这些地区。 图1.样本中包含的11个南旁遮普区 来源：作者的计算 在南旁遮普省的11个地区的16,439所学校中，选择了该项目的3,400所学校。在项目启动时，符合条件的学校是那些至少拥有三个或更多功能教室，三个或更多受认可的教师以及没有专门的ECCE教室的学校。该研究采用了具有代表性的样本 4 枚举人员参加了为期3天的AIM-ECDDA培训，并成功获得认证： 参加所有培训课程并积极参与。这包括角色扮演和演示工具的管理。 参加两次实地测试。在第一次实地测试中，他们必须与伙伴一起练习评估和评分。在第二次实地测试中，他们与孩子进行一对一的工作。 通过书面测验，测试他们对DA和适当管理的了解，并在培训师的实地访问期间观察他们的管理，以确保质量。 900个项目学校。在每所学校中，所有包含4-6岁学龄前儿童的班级都被纳入TeachECE观察。在大多数学校中，观察到一个Katchi和一个一年级班级。Katchi班是小学一年级之前的非正式年级。在数据收集之日，通过从Katchi班选择5名儿童和1年级班选择5名儿童，随机抽取4-6岁儿童的样本。如果参加人数少于10人，则要求所有符合年龄的儿童参加。 在900所抽样学校中，调查包含了899所学校（其中一所学校没有成年人在场）的教室中的1,482项欧洲教育教学观察结果，并试图对8,613名儿童进行AIM-ECDDA管理。该调查排除了不同意参加AIM-ECDDA（=45）或不符合质量检查要求（=5）的儿童的数据，并报告了8,563名儿童的最终工作样本。尽管试图采访每所学校的10名儿童，但在137所学校中，只有不到10名适 龄儿童，在四所学校中，采访的儿童人数为11名。对数据的进一步清理和分析显示，有27个教室反复观察。在这些情况下，保留了对教室的第一次观察，而丢弃了后来的观察。六个教室没有相应的儿童数据，两个有儿童数据的教室没有相应的质量观察。为了进行相关分析，我们将重点放在具有儿童和教室级别数据的教室上。除了排除由于数据问题而引起的观察之外，我们还专注于原始数据的一个实质性子集，该子集仅由Katchi和1级类别组成。这导致3个高年级教室(有学龄前儿童)以及51个欧洲经委会教室的数据被排除在外，这是旁遮普省的一种新型教室，有专门的课程。剩余的数据子集使我们能够在欧洲经委会广泛实施之前更好地反映南旁遮普省学前教育的基线状况。在从我们的样本中删除这些教室和相应的孩子之后，我们得到了894所学校的1395个教室(由几乎相等数量的男女教师授课)中学习的8249名儿童(4806名男孩和3443名女孩)的最终分析样本。 整个南旁遮普省的学校和小学入学人数，在项目学校和分析样本中，如下所示表2这种方法创建了一个样本，该样本在统计上代表了3,400所PHCIP学校，其中有近530,000名小学儿童。虽然在统计上不能代表整个11个地区，但样本的总体组成密切反