社交和情感技能英

MykolasSteponavičius,CatharinaGress-Wright, AdrianoLinzarini 社交和情感技能：关于可教性的最新证 据及其对生活结果 OECD教育工作文件第304号 https://dx.doi.org/10.1787/ba34f086-en 经济合作与发展组织 EDU/WKP(2023年)19 未分类英语-或.English 2023年11月14日 教育和技能指导 取消并替换2023年11月13日的同一文档 社交和情感技能：可教性及对生活结果影响的最新证据 OECD教育工作文件第304号 作者：MykolasSteponavičius，CatharinaGress-Wright和AdrianoLinzarini，OECD。 本工作文件得到了经合组织教育和技能局局长AndreasSchleicher的授权 AdrianoLinzariniAdriano.linzarini@oecd.orgCatharinaGress-Wright,c.gress.wright@gmail.com MykolasSteponavičius,mykolassteponavicius@gmail.com JT03531668 本文件以及本文所包含的任何数据和地图均不影响任何领土的地位或主权，国际边界和边界的划定以及任何领土，城市或地区的名称。 Acknowledgements 作者要感谢SophieBarnes，ChristopherJ.Soto，AynurGulSahin和AlenaFrid对本工作文件的宝贵评论。 作者还要感谢以下专家在文献综述过程的早期阶段所提供的宝贵投入：ArjunBahadur，SophieBarnes，ValeriaCavioni，LaurenceDevilliers，Kit-TaiHau，ClemensLechner，CatLunjevich，AndreaMaccarini，RicardoPrimi，BeatriceRammstedt，Ingri 编辑和行政支持由杰西卡·布顿提供。 工作文件的编写由AndreasSchleicher和TiaLoukkola指导。这是由NoémieLeDonné管理的衡量社交和情感技能项目的创新方法的第一个重要交付成果。 本工作文件是在经合组织教育研究与创新中心（CERI）理事会的监督下编写的。各章节作者的贡献如下： 第1节-MykolasSteponavičius 第2节-AdrianoLinzarini 第3节-CatharinaGress-Wright在DanielCatarinodaSilva的支持下准备了有关特定社交和情感学习干预措施的方框。 第4节-CatharinaGress-Wright 第5节-MykolasSteponavičius在DanielCatarinodaSilva的支持下汇编了几种技能的证据 第6节-AdrianoLinzarini和MykolasSteponavičius 第7节-MykolasSteponavičius。 Abstract 世界各地的教育系统越来越认识到社交和情感技能（SES）对学生和社会都至关重要。经合组织通过制定，实施和分析经合组织社会和情绪技能调查（SSES）的结果，致力于衡量和建立SES的证据基础。本工作文件的目的是澄清与SES相关的几个概念和经验问题，作为衡量社会和情感技能项目的创新方法的一部分，该项目旨在通过更直接的评估来补充基于SSES自我报告的技能措施。首先，本文仔细研究了SES的SSES框架是如何创建的，讨论和回应了批评，例如将框架建立在人格大五模型上。其次，本文讨论了SES是否普遍可教以及SES在可教性方面如何相互比较的问题。第三，它提供了有关SES与关键生活结果之间关系的最新证据汇编。最后，本文旨在通过更新SES的一般定义，指出特定技能定义中的差异并确定具有高预测价值的可教学技能，来弥合不同文献之间的概念鸿沟。 简历 Lescompetessocialesetémotioelles(CSE)sotdeplswithrecoesparlessystemédcatifsdaslemodecommeétatessetiellesporlesélèvesetlasocietyétété.L'OCDE在OCDE的新发展计划之后，提出了概念和规范的问题，并提出了建议。总理，CE文件审查了SSES项目的干部概念。Ildisocteetrépodaxpricipalescritiqes,tellesqelefaitq'ilsoitbsésrmodèledelapersoalité(modèledBigFive).Dexièmemet,ledocmetpreéseteerevedelittelératrerécetateschaqestiodesavoirsilesCSEsotgéralemeteseigables,etcommetlesCSEsecompoetlessaxatresetermesd'eseigabilité.Troisièmemet,ilpréseteecompilatiodedoéesrécetrelarelatioetrelesCSEetdiffereced'itérérät(qalitédevie,réssiteacadémiqe,vieprofessioelle,etatresfacterssociateétax)Efi,ledocmetviceàcomblerlefossécocepteletrelesdifferetéretsdelalittleératreeactalalisatladedéfiitiodescompetesspécifiqes,eteeidetifiatlescompeteséceseseeablesayalititréreles. 目录 致谢2 Abstract3 简历3 词汇表6 1.导言8 2.重新审视社交和情感技能的概念基础9 2.1.社交和情感技能的定义9 2.2.人格的五大模式–社交和情感技能的框架？9 2.3.SSES框架：一个可操作而非概念框架？15 2.4.叮当作响的谬论：我们在谈论相同的概念吗？17 2.5.结论：关键点17 2.6.尾注18 3.一般可教性及社会和情感技能的发展18 3.1.导言18 3.2.可塑性、延展性和可教性19 3.3.技能，特质和大脑可塑性如何在整个生命周期中发生变化？21 3.4.技能发展有“敏感时期”吗？24 3.5.影响延展性的关键因素25 3.6.可以教授社交和情感技能吗？27 3.7.本审查的局限性32 3.8.影响可教学性和SEL有效性的关键因素32 3.9.公平呢？可教性或影响是否因群体而异？35 3.10.结论：关键点37 4.个人社交和情感技能的可教性38 4.1.导言38 4.2.有些技能比其他技能更可教吗？38 4.3.根据干预研究的个人技能的可教性39 4.4.个体技能可教性与证据一致性的探讨45 4.5.本审查的局限性55 4.6.结论：证据差距和下一步55 5.社交和情感技能：成功和充实生活的关键？ 5.1.方法论57 5.2.调查结果58 5.3.劳动力市场成果62 5.4.主观劳动力市场结果65 5.5.生活质量结果66 5.6.社会成果68 5.7.人生成功与社交和情感技能：哪个排在第一位？70 5.8.结论71 6.经合组织SES定义更新72 6.1.社交和情感技能的最新定义72 7.结论78 附件A115 附件B119 附件C125 附件D135 Figures 图1.基于大五模型的SSES框架个性10 图2：可塑性、延展性和可教性20 TABLES 表1.SSES的发展框架15 Table2.ListofSESreviewedinthisworkingpaper16 表3.SES可教性、社会和情感结果的元分析结果，作为效应大小28 表4.干预对CASEL技能域的影响，如效果大小或主要结果31 表5.基于干预的个人社交和情感技能可教性证据图评价41 表6：关于社会和情感预测价值的文献技能58 表7：预测能力最高的社交和情感技能值59 表8.具有高预测能力的高教技能值74 表9.定义不同且缺乏技能的技能证据76 表10：主要SEL评估术语及其编码的SSES技能匹配117 表11：基于普遍学校的SEL干预措施的最新荟萃分析概述(2015-2022)119 表12：表5的详细版本以及相应的ExporeSEL术语，评估国家和推荐的SEL方案125 表13.结果中社交和情感技能的定义研究132 表14.所有社会和情感的预测值技能135 词汇表 首字母缩略词 16PF：16个人格因素问卷 AB5C：简化的大五维圆周 BESSI：行为、情感和社交技能量表 BFI：五大库存 CASEL：学术，社会和情感学习的协作 NEO-PI：修订后的NEO人格清单 SEL：社会和情感学习 SES：社会和情感技能 SSES：社会和情绪技能调查 USB：基于学校的通用干预 西方、教育、工业化、富裕和民主[社会] 关键术语 行为倾向——与个体在大多数时间以特定方式行事的习惯倾向相关的结构，而不是功能能力（Soto等人，2022[1]）。行为倾向与人格特质相关，被称为典型行为。 Construct-idea或theorycontainingvariousconceptualelements.Itisa“concepticaltoolusedtofacilitateunderstandingofhumanbehaviour”(Britannica,2023[2]).Inthisworkingpaper,thistermencombineconceptssuchasskills,personalityspec Domains-higher-orderconstituentsinsocialandemotionalskills/personalitytaxonomies(e.e.g.responsibilityoropenalitytoexperienceintheBigFivemodel).Sometimesreferredtoasdimensionsintheliterature. Emic方法-研究特定语言或文化的方法，强调文化特定的特征，并考虑每种文化的独特方面。 研究特定语言或文化的方法，侧重于可以跨文化应用的普遍方面，旨在确定人类行为的核心相似性。 方面或子域——大五和其他人格分类的低阶组成子维度。这些框架的方面级别与SES 分类的技能级别相当。这些术语可互换用于人格和SES分类（例如，在SSES框架中 ，智力好奇心是经验开放的一个方面）。 功能能力-与个体在相关情况下以特定方式行动的能力相关的构造，而不是行为倾向 （Soto等人，2022[1]）。功能能力与SES和状态相关，被称为最大行为。 延展性-对任何环境影响的敏感性，无论是有意的还是无意的。 最大行为-参见“功能能力”。 结果研究-关注社交和情感技能预测价值的文献。 可塑性-对变化的敏感性，无论是生物的和内在的还是环境的和外在的。 预测价值-SES与关键生活成果之间的经验关系，如学术、劳动力市场、生活质量和社会成果(在表6). 社会和情感学习（SEL）文学-通过刻意干预来研究社会和情感技能的可教性的文学 。 社会和情感技能（OECD2015年的定义）-“个体特征（a）起源于生物易感性和环境因素之间的相互作用;（b）表现在一致的思维模式中，感觉和行为；（c）通过正式和非正式的学习经验继续发展；（d）影响个人一生中重要的社会经济成果”（DeFryt，Wille和Joh，2015，第279[3]). 社会和情感技能（本文提出的最新定义）-个体特征，即：a）受发展变化的影响