【腾讯基金会：2023数字化乡村儿童美育应用扫描报告

数字化 乡村儿童美育行动 应用报告 ���� 资助腾讯公益慈善基金会中国互联网公益峰会 执行 全国乡村儿童美育公益行动网络 目录 CATALOGUE 调查方法01 数字化教育概念界定02 数字化乡村儿童美育构建背景··························································03 数字化乡村儿童美育话题探讨的价值04 乡村儿童美育中的数字化和互联网技术使用情况05 通过数字化介入乡村儿童美育行动的方式06 数字化在乡村儿童美育行动应用中出现的挑战与困难07 数字化应用对乡村儿童美育行动的影响12 数字化在儿童美育行动应用中的案例15 乡村儿童美育公益行动对数字化应用的期盼27 数字化乡村儿童美育行动应用报告·研究方法 调查方法 本次报告在浙江致朴公益基金会《乡村儿童美育公益行动扫描报告2023》的研究基础上，通过网络搜集、文献阅读、问卷调研、线上访谈的方式，试图对国内乡村儿童美育行动中数字化技术的使用现状进行分析整理，期待呈现一份乡村儿童美育行动数字化应用的报告。因调查方法，团队能力有限，报告有很多的不完善和局限性，欢迎您通过文末二维码向我们提供反馈，提出疑问。 定量问卷 在浙江致朴公益基金会《乡村儿童美育公益行动扫描报告2023》调查问卷基础上，研究团队设计了5个数字化应用问题联合发放，通过定点联系和扩散传播的方式，以乡村儿童美育公益行动为对象，最终共回收有效问卷120份。 定性访谈 针对问卷收集获得的信息，团队根据选择“含有数字化应用”的公益组织进行了部分线上一对一访谈，针对数字化应用话题了解当前数字化在乡村儿童美育应用中呈现的优劣势，探讨数字化应用在未来乡村儿童美育发展中应关注解决的多维度问题。 数字化教育概念界定 概念1：数字世界——教学环境 教育者与受教育者在数字世界进行教学互动场景，通过创设情境，让学习真实发生，打破时空限制，丰富教学场景。上网课是最直接的数字化教育场景，教师和学生利用互联网技术进行教育活动，教师和学生不需要同处在一个物理空间。 概念2：数字方式–教学资源 以数字资源为主，来提升和改善教学。在线课程学习平台就是典型的数字化教学资源，使各个地区的教师和学生能够共享优质的学习资源，实现教育资源分配公平。同时学生可以结合自己的兴趣，充分利用网络教学资源开展学习活动。 概念3：大数据–教学评价 教育者和受教育者的教育活动有数字记录和分析，将学习效果及时反馈，利于教师精准教学；全过程跟踪，使学情收集、师生互动、个性化帮扶更方便、更快捷。智慧学习平台就是非常典型的数字化教育方式。 数字化乡村儿童美育行动应用报告·数字化乡村儿童美育话题探讨价值 数字化乡村儿童美育构建背景 政策背景：全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。我国信息化教育从“多媒体教育”1.0时代，到“网络教育” 2.0时代，再到“互联网+教育”3.0时代，以及现阶段“以互联网、大数据和AI技术等与教育深度融合”的4.0时代。信息化教育4.0时代背景下，将科技与教育全面结合的智慧教育，将成为我国教育行业未来发展的主旋律。《中国教育现代化2035》指出，推进教育现代化要注重终身学习理念的建立，要加快信息化时代教育变革，利用现代化技术创新教育服务业态，形成充满活力、富有效率，有利于教育高质量发展的教育机制。 社会背景：数字化技术迅猛发展，深刻改变了社会人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。但乡村学校因缺乏完善的教学设施和优质的教学资源，在数字化教育提升下，更是面临着巨大的教学困境，这也给乡村儿童美育行动提出了更多的挑战，如何主动利用数字化技术打破乡村学校的困境，赋能乡村儿童美育行动的开展，实现乡村儿童教育的高质量发展，是需要乡村儿童美育行动者们去尝试突破的。 公益背景：伴随着数字技术在公益活动的赋能与体验上的升级，社会公众对公益的认知程度、参与度也不断提升，数字化拉近了公益与社会公众的距离，提升了公益参与形式的趣味性与沉浸式的体验。乡村儿童美育行动积极应用数字化技术，能够增强公众对乡村儿童美育的关注度，使之对乡村儿童美育行动提供更多的帮助，同时也能够使乡村儿童美育所蕴含的内容反哺到关注者身上，扩展乡村儿童美育行动价值影响范围。 数字化乡村儿童美育行动应用报告·数字化乡村儿童美育构建背景 数字化乡村儿童美育话题探讨的价值 教学环境 有利于推动乡村教育信息化的发展进程 教学资源 有利于帮助乡村美育行动整合、完善教学内容，弥补课程漏洞，提升教学质量 教学评价 有利于探索更加科学全面乡村儿童美育的教学评价模式，提升教学效率 数字化乡村儿童美育行动应用报告·数字化乡村儿童美育话题探讨价值 乡村儿童美育中的数字化和互联网技术使用情况 根据回收到的有效问卷120份结果显示， 在乡村教育中使用数字化技术的团队有60家， 占50%;没有使用数字化技术的团队有60家，占50%。乡村教育中的数字化技术使用情况从整体上看是使用情况和未使用情况相当，但从信息化普及应用程度上来看，证明数字化和互联网技术在乡村儿童美育行动中的应用潜能还待挖掘。 您所在的乡村儿童美育行动中，是否有利用数字化和互联网技术？N=120单选 数字化乡村儿童美育行动应用报告·乡村儿童美育中的数字化和互联网技术使用情况 数字化乡村儿童美育行动应用报告·通过数字化介入乡村儿童美育行动的方式 通过数字化介入乡村儿童美育行动的方式 本次调研结果显示，过去三年数字化介入乡村儿童美育行动的方式主要以线上社群和交流 （60.29%）、教师线上培训和工作坊（50%）、线上课堂(47.06%)、录播课程（41.18%）为主。这说明乡村儿童美育中的数字化应用主要是在针对教师和学生的线上教学培训上，对于学生课后学习陪伴、成果展现的运用较弱。 数字化介入乡村儿童美育行动的方式有以下哪些？N=60多选 数字化在乡村儿童美育行动应用中出现的挑战与困难 一、调查分析 1.教学环境上 硬件层面：乡村网络基础设施不完善、数字化设备建设成本和维护成本高、缺乏资金支持。平台层面：1.产品侧：缺乏功能齐全且集中的数字化教学工具、平台建设和维护成本高。 2.运营侧：现有的网络宣传平台针对公益行动的引流能力弱，社会关注度低。 2.教学资源上 内容层面：课程内容设置和教学模式单一、缺乏优质的数字化艺术教育资源。 教师层面：多数教师不会使用电子设备与互联网平台（难以长期跟进使用情况）、老师线上教学压力比线下大（线上组织管理任务比较多，乡村事务性工作较多）、受传统观念的制约（对于数字化手段的排斥）、双师的主辅配合问题。 3.教学评价上 学生和家长层面： 1.家长：留守儿童的监护家长以老人居多，老人自身本来就缺乏数字化体验，因此他们无法引导孩子正确使用; 2.学生：无法集中学习注意力，对电子产品有依赖性。 3.学生和家长：数字化教学成果获得的效益未能面向乡村学生和家长，导致其对数字化教学成果的感知不强。技术层面：数字化只是一种手段，目前没有一个可以与数字化结合的综合评价体系。 反馈层面：目前乡村儿童美育中产出的创意难以结合数字化，未能实现创新展现。大多数仅停留在公众号、小程序等线上展览学生作品。 二、受访者说 乡村教师信息化素养不足，制约与志愿者之间互动配合及项目内职责承担;乡村硬件老旧，网络不稳定，影响授课体验和效果;乡村小学事务性工作对授课的影响。 ——北京某助学发展中心服务执行上的感情交流不足，导致行动中，特别是关于行动的意义和理念，透过数字化和互联网技术难以传达。结 合数字化、互联网技术应用方式获得行动反馈，主要是透过老师/志愿者反馈，难以接收到服务直接使用者的真实反馈。 ——广东省某教育基金会 我们项目的线上活动主要是线上培训、教研和社群维护，培训和教研的困难与挑战主要是老师们的时间很难凑到一起，线上活动时老师们的参与感参差不齐；社群维护的困难与挑战主要是线上互动的质量不高，更多地会倾向于是督促教师开课，缺少更多人的连接。 ——广东省某公益创新机构 我们的儿童公益画展主要覆盖的是经济较为发达的地区，主要对象是学龄儿童父母与青年人，受益人对于画展的体感不强，在公众号等平台上的宣传未必能给他们的生活带来很大的影响和触动。创造互动式、沉浸式的线上观展体验，最好能符合乡村孩子和教育者的使用习惯，贴近他们的生活，也让他们从线上展览中获得认可和成就感。 ——福建省某文化发展中心理事长现在的信息技术已经十分成熟了，但是新技术如何与教育实现融合还有待行业去研究探索。形成这样的原因主要是教育难以和 商业化挂钩，难转化为资本。现在很多学校对乡土教育的需求非常大，但由于中国地域的差异性，每个地方的特色都十分鲜明，因此线上个性化、去中心化，提供定制服务支教会成为未来发展的大趋势。目前主要是受限于人力、物力、资金、教育理念的影响，以及缺乏一套好的线上乡土教育系统去支持乡村小学。 ——北京市某助学发展中心 三、困难与挑战解决案例分享 案例介绍：支教中国2.0艺术统整课 回顾过往项目案例，教学反馈好的学校基本都是线下教师配合得好的学校，线下教师的积极性对于一堂课的目标达成情况也十分重要，但是线下老师的积极性不是公益组织能够调动得起来的，加之村小教师的变动大，流动性强，机构做教师培训的实际应用成效不高，线下教师的配合也取决于学校领导的支持重视程度。 村小教师压力大，受“撤点并校”等教育政策的影响以及乡村教师资源缺乏等原因，村小采取“包班制”，即一位教师要负责一个班的多门学科以及管理班级的所有事务，对于村小老师来说教学压力较大，再来全力配合艺术统整课的执行就显得有些困难，难免会出现和线上志愿者配合不到位的情况。 解决方法：（来源支教中国2.0公众号志愿者分享） 如何解决“双师合作”的配合问题：参加线上备课、回看备课视频对村小老师是一种负担的时候，线上教师主动把线下课的内容和步骤做好梳理，在每次线下课之前跟村小老师“开小会”，一起过一遍课程流程。线上老师不能是线下课旁观者的角色，不是“我上线上课，你上线下课”，而是“我们一起上好每一节课”。 12 数字化应用对乡村儿童美育行动的影响 一、调查分析 从图表中，可以看出，各选项被选择的比例都不相同，其中最高为64.71%，最低为1.47%，占比超过50%的选择主要有三个。由此可以看到，在乡村儿童美育行动者看来，数字化应用对于乡村儿童美育行动带来了以下几方面的价值： 1.教学环境方面：突破时空限制，更容易触达到目标群体，增加了美育行动的可及性。 2.教学资源方面：不同背景的人有机会成为教育者，补充乡村所缺乏的人力资源等方式，以此让乡村儿童更易获得优质和多元的教育资源，搭建双师课堂、实现城乡师资互助，进而可以减少乡村教师备课时间和教学压力;建立线上教师培训机制，提升乡村教师教学能力，⿎励乡村教师创造更贴近实际课堂的个性化教学内容。 3.教学评价方面：数字化技术可以记录和追踪教师或儿童的学习轨迹，更容易观察和反馈教学过程，这就使得项目运营更加高效，让效果更容易扩散。 但是，数字化应用对教学质量的对干预的有效性影响较小，据受访者回答，多数认为数字化应用在提升教学效率上有更大帮助；也有人补充提出在乡村儿童美育行动中数字化应用会无形中增加孩子们日常生活的压力，有违背美育行动的初心。 数字化乡村儿童美育行动应用报告·数字化应用对乡村儿童美育行动的影响 13 通过文献分析以及案例分析，我们分析数字化应用对乡村儿童美育行动产生的负面影响源自以下几方面： 1.学习场景方面：数字化技术并未涉及到乡村儿童日常生活中的各个方面，对于数字化学习较为陌生。数字化学习要求学生拥有更多学习自主性，但学生在数字化环境中易受到干扰，例如社交媒体和游戏，导致学生在学习过程中注意力不集中，学习效果不佳。 2.学生身心健康方面：孩子长期使用数字化