与美共生，乡村儿童美育的探索

乡村儿童美育的探索 2023年8月 内容 前言·······················································································3 调研目标及范围说明·······················································································4 1.美育与乡村儿童美育2.乡村儿童美育实践3.企业美育行动洞察··························································································5·······················································································15·······················································································24 贡献者····················································································43 参考文献····················································································44 我们注重社会影响力，将可持续发展量身定制到企业的商业战略之中，帮助企业获得真正落地的竞争优势，最终获得长期增长。 本报告（及系列报告）是MSC咨询的社会贡献项目，在未经专业顾问指导建议的情况下，不构成对任何公司的信用背书。 ©MSC咨询保留所有权利，其他机构在未取得授权的情况下，不得以任何形式编辑或发布本报告的任何内容。 前言 在21世纪的新时代，美育已经成为了推动社会进步的重要力量，它不仅仅是一种教育方式，更是一种文化传承和审美提升。我们相信，每一个孩子，都有成为「艺术家」的可能性。 JACOB TAN谭亚幸MSC咨询创始人兼CEO达沃斯世界经济论坛杰出青年联合国可持续发展青年领袖 美育不单是审美素养的培养，更关乎人类教育的本质。通过提升人的审美素养和能力，在和谐中培养人的感性和理性的统一，进而激发创新创造活力，塑造健全的人格。 从审美的培养到最终人格的健全，人的可持续性与美是共生的。在同一个时空状态下，每个核心价值都有可能相互交融并实现。 ·本次报告特别鸣谢安道的案例支持 调研目标及范围说明 美育是审美教学、情操教育、心灵教育、创新教育等相互交融的综合性教育，美育的目标在于提升人的审美素养和能力，在和谐中培养人的感性和理性的统一，进而激发创新创造活力，塑造健全的人格。 在中国，关于“美育”的探讨，从现代转型时就开始了，蔡元培先生系统地将西方美育理论引入中国，并将中国美育的传统融入其中。近几年，疫情影响下人们回归到生命本身进行更多的思考和探索，加之政策等多方面的积极影响，有关乡村儿童美育的众多探讨和优秀行动不断涌现。 在这个过程中，我们观察着并思考着这些问题： 美育是什么？（我们对美育的内涵真的理解吗？）儿童乡村美育为什么重要？（为什么要聚焦到儿童和乡村？）如何进行儿童乡村美育？（有哪些主体和举措？）企业该如何助力于乡村儿童美育议题？（行动建议是什么？） 为了更好地了解国内美育实践的探索，本报告对美育内涵、乡村儿童美育实践、企业美育行动等进行深入的分析，重点关注企业美育行动的实践，我们期待能通过季刊的洞察，为目前和潜在的美育行动者提供参考和借鉴。 美育贯穿于人生教育的各个阶段，其中儿童期是人类生命的初始阶段，美育为儿童的思维、情感、社会行为等早期综合素质的发展奠定了基础。美育对儿童的价值并不因城市或者乡村产生差别，但乡村本身的环境使儿童美育具有一定的特殊性，如情感支持的薄弱性、乡土资源的丰富性、美育践行的困难性等，我们逐渐将目光从广泛的“大美育”聚焦到“乡村儿童美育”这个议题下进行探究。 在第二章节中，我们将“如何进行儿童乡村美育”的问题进一步拆解成： 有什么主体，分别在做什么，做得怎么样？美育公益项目的模式有哪些，采取了什么样的干预手段，分别解决了什么样的美育问题？有什么优秀的美育案例，值得参考和学习的经验是什么？ 社会对美育的资源投入和关注持续性有所增强，其中，我们也关注到了企业行动者的力量，在第三章节中，我们将分析： 有哪些企业美育行动，项目如何开展的，有什么亮点？这些行动下我们的观察和思考是什么？如果企业想进行美育行动实践，有哪些行动建议？ 1.美育与乡村儿童美育 美育的定义与内涵 关于美育定义和内涵有众多的探讨，我们将在内涵特点部分进行叙述。为了便于理解，我们用国务院办公厅对美育的表述进行初步的定义：美育是审美教学、情操教育、心灵教育、创新教育等相互交融的综合性教育。 2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对美育做了进一步的规范表述：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”1 美育的目标或者说对人的价值在于提升人的审美素养和能力，在和谐中培养人的感性和理性的统一，进而激发创新创造活力，塑造健全的人格。 我们往往并不能真正理解美育的内涵，在结合相关研究深入了解美育的内涵后2，会发现美育具有以下特点： 人文教育：美育不单是审美素养的培养，最终是关于“人”的教育，关注人的生命成长，是一种教育理念和方法。让人具有本真的生命特性，使人不在成长过程中被过度的压抑或者扭曲，并能够发展出完善的人性，引导人向美而生，让“人”成为“人”。 媒介手段：美育不是一门学科，不等同于绘画、舞蹈、音乐等艺术教育。艺术教育是美育的最直接和最主要的实施手段，美育以艺术教育为核心，大于并包含艺术教育，常见形式有音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、诗歌等。美育强调感知和体验，以艺术实践为主要内容，强调通过体验获得属于自身的独特感受。 综合教育：美育是面向所有人的教育，是相对综合性的全面的教育过程，广义的美育将美学渗透到各个学科之后形成教育，跨越学科界限去发现对象的美。 美育的价值实现 “美育对人的价值在于提升人的审美素养和能力，在和谐中培养人的感性和理性的统一，进而激发创新创造活力，塑造健全的人格。”其中包含的“审美能力”“两性统一”“创新能力”“健全人格”等核心价值既可以理解成递进的关系，从审美的培养最终到人格的健全，也可以理解成平行的关系，每个核心价值都可能在同一个时空状态下彼此交融同时实现。为了更加清晰地理解美育对人的价值到底作用在哪些地方，我们通过“美育如何解决现实问题”的角度，来回答部分美育的价值实现。 审美能力（发现与观察） 当代日常生活呈现审美的两极分化：审美无处不在消费时代下的过分物化，或者是不知道何为美而沉迷陋俗。要对丰富庞杂的审美对象做出恰当的审美判断，就必须具备相应的审美能力，美育能够活化或者激发人处理特定信息的能力。 感性能力（感受与想象） 大量教育活动基于功利化知识输入目的，重道理轻感受，用大量的理性分析取代感知探索，大量依赖于“文字”的单一媒介方式。美育以深度的体验为基本方式，打开人的视觉、嗅觉、触觉、听觉等，通过全感教育的方式，以培养内心和谐、丰厚的感性为目的，这不同于智育对能力的培养，能够培养人独特认知能力，获得情感愉悦体验，在审美愉悦中获得更高的精神满足和前行动力。 创新能力（表达与创造） 大量教育活动重理解轻创造，用大量的知识理解取代自主创造，学习缺乏能动性和创造性，《2022中国教育公益议题扫描报告》中指出，“国际教育进步评估组织对21个国家进行的一项调查发现，在所有受访国家中，中国儿童的创造力排名倒数第五。在所有的中小学生中，有4.7%的人认为自己还有好奇心和想象力，不到15%的人希望培养想象力和创造力”5，如何培养创造力将成为未来教育的根本问题和任务。通过跨领域融合的美育活动可以激活多个脑区的活跃，促进脑的信息加工效率，而审美、绘画和设计启蒙活动又增强了认知系统、控制协调系统的水平6，有利于观察、判断、解决问题能力的发展，促进了想象和创造性思维的形成。 健全人格（理解与交往） 现代社会工具（目的）理性的功利考量成为人们行动的普遍取向，片面追逐名利和短期目标，青年在自我精神世界中难以处理好自我关系，在功绩社会下进行自我剥削而长期处于精神内耗和身份认同困扰。美育伴随人的终身，美育使人抽离过度的工具理性，培育自信心，促进情绪健康，促使价值理性和工具理性相协调，可将人从异化状态解放，使人变得更具人性，更富于人道，更敬畏生命，获得自我精神世界的和谐统一，建立自我与世界的联结。 此外，美育也对学生发展的核心素养有重要影响，教育部指导下相关课题研究「中国学生发展核心素养」7主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀等18个基本要点，美育也在“人文底蕴”、“学会学习”、“健康生活”、“实践创新”等方面的起着重要作用。 美育的政策趋势 美育的政策发展经历了多个阶段，时至今日，美育已经成为了教育的根本任务之一，并从国家层面进行全面部署，多地出台行动方案，加强美育的综合改革，我国美育事业进入了历史的新阶段。 教育部有关负责人答记者问指出，“总体上看，美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节，学校美育在改革发展中表现出了三个不适应：学校美育与素质教育的要求还不相适应；与推进教育现代化的要求还不相适应；与全面实现小康社会和两个百年目标还不相适应。因此，需要找准突破口和落脚点，力争在课程教学、教师队伍、条件改善、评价机制等方面现有工作的基础上，提出进一步的改革举措。”8 2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》进一步强化学校美育育人功能，全面加强和改进新时代学校美育工作，意见围绕四个方面提出具体举措（完善课程教材体系、深化教学改革、改善办学条件、加强组织保障）为新时代中国美育教育提供了基本遵循和行动指南。 各地教育部门迅速响应，落地政策的可操性不断加强，探索新时期新美育的途径和方法。《中国美育发展研究报告中》指出9“中央《意见》发布后，北京、天津、河北等26个省市自治区出台了关于全面加强和改进新时代学校美育工作的相关文件，据不完全统计，全国各省市发布的落实文件总计有70件。” 美育与乡村、儿童 美育与儿童——从“全年龄段”到“儿童” 美育贯穿于人生教育的各个阶段，是面向所有人的教育。其中，儿童期是人类生命的初始阶段，儿童美育是美育的重要分支，为孩子思维、情感、社会行为等早期综合素质的发展奠定了基础，儿童美育所追求的教育本质和目标与广义的美育一致。 儿童在成长过程中会有不同阶段的行为特征，美育在儿童不同的成长阶段中起着作用。在《儿童美育新课堂——不同年龄段儿童美育特点培养方式》文中10，将儿童美育分为四个阶段：0-4岁涂鸦期，4-6岁象征期，7-8岁的定型期，9岁以上的写实期。涂鸦期儿童通过触觉和听觉感官知觉获取外界信息，任何动作的发出都不具有逻辑性；象征期儿童对于感知物产生主体性象征，并通过简单的图式符号进行记忆、叙事和表达情绪感受；定型期儿童动手能力的增强，区别于涂鸦期的无逻辑和象征期的流水逻辑（边构思边画），儿童可以进行部分构思再画、组合分解、细节描摹等；写实期儿童对事物的观察开始细腻，开启专业技巧培养和入门，会自己去临摹现实的形体、空间、色彩，并进行表