全球流动性反弹中的国际学生前景（英）

前景 国际学生在篮板球中全球流动性 米尔卡·马特尔博士&维维克·曼苏哈尼 2022年8月 特别发布： IC3年度会议， 2022年8月24日至25日，印度德 里 国际学生的前景全球流动性反弹 米尔卡·马特尔博士&维维克·曼苏哈尼国际教育学院 2022年8月 作者在此表达的意见、建议或结论不一定陈述或反映 IIE或IC3的官方职位。 IIE出版物可在以下网址找到：https://www.iie.org/Research-and-Insights/Publications 目录 前言3 介绍4 新冠肺炎和流动性：一个全球的看法4 非洲，撒哈拉以南地区............................................................................................................................................... ...................................5 亚洲6 欧洲6 拉丁美国和这加勒比人 ............................................................................................................................................................................................... .....................................................................7 中间东方和北非洲...................................................................................................... …………………………………………………………………………8 北美国和大洋洲9 国际的学生从印度和他们的选择为了出境流动性11 国际的学生从南和中央亚洲12 外展和招聘趋势为了印度人学生12 竞赛为了国际的学生从印度13 什么有我们。机构学到了之中新冠肺炎？15 参考17 结论15 前言 COVID-19大流行的影响是广泛的，尚未完全发现。通过镜头国际教育和学生流动性是封闭边界的即时性，取消了计划，转向在线学习，世界各地的校园学生的缺席是戏剧性的。这 对大流行的反应最常使学习者和教育工作者的健康和安全放在其上中心。缓解学生为学生引入某些可预测性和连续性的努力已有 令人印象深刻，但我们现在招收的学生肯定会感受到大流行的挥之不去的影响准备或可能有兴趣在国外学习。 尽管如此，在我们大多数人在 在过去的两年中，对回顾，护理和康复的需求永远很重要。有很多关注付出了大流行对学生心理健康的影响。全球范围内 流动学生是大学整体学生的一小部分。然而，他们在过去两个学年中面临的挑战已被放大 歧视，孤立和孤独感以及对抑郁发作的敏感性的报告 （Maleku等人，2021年；Hari、Nardon和Zhang，2021年）。在高中阶段也发现了类似的风险—— 失去了社交互动，人际发展和迅速的年龄学生的老年学生教育交付模式的转变（Lee，2020）。 当招生和教育专业人士考虑我们从COVID-19中学到的东西时 大流行，我们中的许多人都希望通过我们所做的快速变化实现成功 可容纳继续学习可能仍然是我们领域的一部分。我们作为该领域领导者的挑战是确保我们现在有机会仔细研究可以受益的变化 学生学习，访问和全球流动性在大流行世界中。获得更多机会的机会对于有兴趣出国的学生而言，由于招生人员和辅导员的 与国际学生建立虚拟联系成为常态。技术进步和进入电信和在线学习平台已证明有效性不同 无论学生的身体位置如何，都会增加进入全球学习社区的机会。 在国际学习体验中，存在感和社区的重要性不能被忽视 夸大了。我们看到了这一点的好处，因为我们的校园和学校再次填补了有了学生，也许没有那个团结教会了我们我们必须最大的一课 学。我们是一个好奇和社交物种。我们也是一个互相关心的物种，也许比我们想象的要多。一位同事最近表达了她的信念，即COVID-19 大流行向我们证明，我们有能力改变。虽然可能并不总是寻求改变，但总是可以从中学到，并且要注意和沉思，我们可能会成为更好的管理者国际学生，我们的社区和我们自己。 印第安纳大学国际服务副校长 IC3研究所董事会秘书 约翰·威尔克森（JohnWilkerson） 介绍 全球学生的流动模式正在转移到19日大流行和政策干预措施中表示在希望反弹国际学生人数的地区的优先事项转移的优先事项高等教育校园。该报告概述了全球学生流动性流向和 在2020/21学年的美国，借鉴开放门2021报告 国际教育交流（Martel等，2021）和IIECOVID-19快照调查系列 （2021年）。然后，该报告讨论了印度国际学生的现实及其目标出境流动和国际学习。我们以COVID-19的结尾从美国更高 将影响国际学生推广和招聘的教育机构。 COVID-19和流动性：全球视角1 根据联合国教科文组织（2021年）的数据，在COVID-19爆发之前，全球移动电话总数国际学生在2019年达到610万以上，在过去几年显着增长 十年。COVID-19大流行的全球冲击激发了国际学生的历史性变化流动性最早从2019年12月开始。 IIE的COVID-19快照调查系列（2021）和类似的调查由项目地图集©伙伴 提供证据表明世界各地都感受到了对学生流动性的影响（CBIE，2020；EAIE， 2021;Elfferich等人，2021年；2021年；Jasso，2021年；Martel，2021）。在学生一级，短期交换计划受到了破坏-现在有些恢复了，而另一些人则被暂停。继续 随着新的国际学生入学率下降，国际学生入学率保持稳定。 在包括美国，英国在内的国际学生中， 加拿大和澳大利亚，几乎所有高等教育机构都报告说转向虚拟或混合 2020/21学年的教学模式为学生提供教学 连续性（梅森，2021年）。在2020/21学年，高等教育机构连续评估教学优先事项以及公共卫生和安全指南。的模式2020/2021学年入学的学生的指导对其他方面有影响 学生的生活，包括他们的健康，健康和财务。各地高等教育机构 Globe与组织和协会合作，以满足学生的各种需求。 许多与全球学术流动性相关的传统推动因素仍然更加相关比以往任何时候都重新评估国际学位的价值，并反思如何 高等教育是在共同时代提供和经验的。最近的研究报告说学生 优先选择研究地点的健康和安全性（QS，2021）。但是，随着边界的打开，模式教学越来越成为学生的影响因素。部分学生踊跃参与 1本节摘自OpenDoors2021国际教育交流报告, 由美国国务院教育与文化事务局的赠款资助。 在东道国的面对面课程。相反，其他人更喜欢利用机会在他们想要的机构继续学习，没有旅行和住宿的经济负担在他们的祖国之外。 尽管Covid-19-19大流行面临的挑战，但国际教育仍将继续 许多形式，有对国外教育感兴趣的学生以及许多渴望接待他们的国家。 非洲，撒哈拉以南 来自撒哈拉以南非洲以上的39,000多名学生在美国高等教育机构招收2020/21，比上一年下降6％。尼日利亚，唯一的撒哈拉以南非洲国家在原产地前25个中，锯学生人数在2020/21中减少了7％，至12,860学生。这代表比所有国际学生的平均值的百分比更小 美国高等教育机构。加纳在美国学习的学生人数第二年保持稳定的4,200名学生。此外，学生人数 肯尼亚在2020/21中只下降了6％。大多数来自撒哈拉以南非洲的国际学生追求学位课程，在本科和研究生级别学习，学生较少 参加非学位计划，这归因于较低的总体下降速度来自撒哈拉以南非洲的学生人数。 2019/20年在撒哈拉以南非洲地区的美国学生人数减少了60％，仅为5,444 学生。学生人数下降到以相对较大而闻名的非洲主要目的地 美国学生的人数，包括加纳（-63％），南非（-59％）和坦桑尼亚（-55）百分）。 图1.美国和撒哈拉以南非洲之间的学生流动性，1980/81-2020/21 资料来源：开门，2021 亚洲 在2020/21年，亚洲的中学后学生占所有国际学生的71％ 美国高等教育机构。仅来自中国和印度的学生就占所有的53％国际学生。中国是国际学生12的主要原产地th 尽管下降了15％，但连续一年。南亚，中部和东南亚的数量学生下降了13％，而东亚学生人数下降了16％。这 美国的印度学生人数连续第二年减少，下降 13%。经过十年的稳定增长，孟加拉国的学生人数仍然存在 稳定（-3％），使孟加拉国成为14th最大的产地。日本和韩国人学生人数急剧下降了33％和21％，主要是由取消的非- 美国高等教育机构的学位课程，包括交流和IEP计划。 随着199年大流行比其他世界地区对亚洲的影响，亚洲留学计划是在2019/20学年中最早被取消的人之一。美国学生人数 在2019/20年，在亚洲出国学习的人下降了64％，至14,792名学生。值得注意的是，学习中国国外下降了79％，从11,000多人增加到只有2,481名学生。其他领先的主持人 美国出国留学、印度(-48%)、日本(-62%)、韩国(-57 百分比）和泰国（-57％）。 图2.美国和亚洲之间的学生流动性，1980/81-2020/21 资料来源：开门，2021 欧洲 来自欧洲的国际学生总数下降了24％，主要是由于取消的非- 全美的学位课程。在2020/21学年之前，有16％ 来到美国的欧洲学生参加了非学位课程，例如短期术语交流经验或英语课程。而欧洲学生人数在 本科，研究生和可选实践培训（OPT）学术水平下降了10至15 百分比，来自欧洲的非学位学生总数下降了84％。的数量 来自法国，德国，西班牙和联合国等欧洲顶级国家的国际学生王国的下降幅度高于所有国际学生的15％全球平均水平。 欧洲继续吸引大多数以学分出国留学的美国学生 美国校园受访者报告打开门.在2019/20，94,230名美国学生学习欧洲，占美国所有留学的58％。出国留学到该地区下跌51％ 在2019/20。意大利，西班牙和英国在国外招募了19,000多名美国留学学生。此外，其他八个欧洲目的地也出现在美国国外的主要留学主持人之一 为了学分。欧洲拥有最多的美国学生，攻读国外的全学位， IIE报告了30,000多名学生项目地图集在德国，意大利，波兰的合作伙伴，2019/20学年俄罗斯、西班牙、瑞典和英国。 图3.美国和欧洲之间的学生流动性，1980/81-2020/21 资料来源：开门，2021 拉丁美洲和加勒比海 从拉丁美洲和加勒比海到美国的学生流动性下降了9％2020/21。来自欧洲的学生人数急剧下降使拉丁美洲和加勒比海是亚洲之后的第二大地区发件人。学生人数 来自加勒比海，墨西哥和中美洲的下降略下降6％和8％，分别。南美学生人数的下降速度（-11%）也低于 全球平均水平。靠近美国和类似的时区可能有助于 随着从国外学习的学生可以更轻松地参加，该地区的下降速度较低同步在线课程和活动。巴西继续领导该地区国际学生 美国高等教育机构的入学人数。在2020/21年，有14,000名巴西学生在美国学习大学和大学，比上一年下降了16％。在其他领先地点 该地区国际学生的来源地，来自墨西哥和哥伦比亚的学生人数分别下降了10％和9％。委内瑞拉的学生人数也下降了11 百分。所有这些国家的总下降低于国际学生的全球下降总计15％。 尽管拉丁美洲和加勒比海仍然是美国学生的受欢迎地区出国留学学分，2019/20年连续第四年下降了 美国学生去该地区（-55％）。智利，哥斯达黎加，厄瓜多尔和墨西哥，都领先美国出国留学学生的目的地，美国留学的下降超过50％， 与美国总体留