全球教育成果在过去 25 年中停滞不前，而新冠疫情加剧了教育系统中的不平等。平均而言，全球学习进度被推迟了 8 个月，超过 1 亿名儿童处于学习贫困状态，即 10 岁以下儿童无法阅读和理解简单文本。
教育界已经研究了哪些干预措施可以减少这些不平等并将更多学生提高到熟练水平，并收集了关于学生需要掌握的基础技能的强有力证据，例如阅读、算术和批判性思维。尽管有越来越多的证据基础，但学校系统往往难以将精心设计的政策转化为行动，并且善意的变化在“实施差距”中破灭。为了使变化保持稳定，领导者不仅要知道使用哪些干预措施，还要知道如何在大规模上有效地实施它们。
改进并持续提高学生学业成绩的学校系统采用了一套常见的实施策略。其中之一是建立广泛的变化联盟，以维持改革。本报告重点介绍教育领导者如何有效地、真诚地与教育工作者、家庭和社区互动，以建立更强大和更公平的教育系统。
核心观点：
- 真实参与： 真实利益相关者参与承认教师、学校领导者和家庭等利益相关者拥有关于关键问题、学校和学生的需求以及如何成功实施计划的独特知识。因此，它优先考虑早期和频繁的参与，以设计具有当地背景和复杂性的共鸣政策和实施计划。
- 参与风险： 参与利益相关者需要时间、精力和许多资源来做得好。即使计划周密的参与也可能适得其反。如果利益相关者认为他们的意见被征求然后被忽视，他们可能会感到合乎逻辑的沮丧。利益相关者可能会要求在财政、法律和合同限制下不可行的变化。他们可能会提出没有证据支持的干预措施，或者这些干预措施迎合了成人的利益而不是系统中的学生。多数群体可能会破坏对少数群体所需支持的必要支持。
- 参与步骤：
- 识别： 领导者首先可以确定应与之互动的个人和群体，以及他们在做出决策和实施持久、积极的变革中所扮演的角色。利益相关者名单应该是多样化的，以提供不同和有代表性的观点。领导者可以根据他们在实施变革中的影响或参与程度对利益相关者进行细分，并绘制利益相关者的动机和心态，以制定参与策略。
- 收集： 领导者可以定期和有目的地收集信息，以完善策略。在这个步骤中，他们可以邀请家庭、教育工作者和社区成员在各种场所参与其中，可以听到和诚实地分享观点，例如教师咨询委员会、学校访问、倾听之旅、系统调查、青年领导机会、论坛和倡导团体。
- 影响： 教育领导者可以影响系统内外的利益相关者，以忠诚地实施策略。这包括制定有说服力的系统级信息，使学校结构和激励措施与期望的行动保持一致，并根据利益相关者群体量身定制参与。
- 赋权： 教育领导者可以通过赋予利益相关者适当的代理权和必要的支持来做出决策，从而靠近教室，以维持改革工作。这可以确保决策既反映当地环境和背景，又保持对国家证据基础和政策目标的持续性和忠诚度。
关键数据和研究结论：
- 平均而言，全球学习进度被推迟了 8 个月。
- 超过 1 亿名儿童处于学习贫困状态。
- 密西西比州的学生成绩在 2022 年相当于额外的 0.9 年学习。
- 秘鲁的 PISA 分数显著提高，学生获得了一年的额外学习，高收入和低收入学生之间的学习差距减少了 0.8 年。
- 印度通过 Shikshak Parv 活动收集了超过 150 万条建议，包括 7,000 条深入的意见。
- 阿布扎比教育部门和知识局每周对所有学校校长进行一次调查，以了解部门的支持工作在学校的实际影响以及如何使其更有效。
- 西澳大利亚州的独立公立学校 (IPS) 举措使 77% 的公立学校学生进入了 IPS 模式的学校。
结论： 成功的学校系统改革表明，与学校领导、教师、家长、学生和社区的真实参与是提高学生成果和体验的核心。利益相关者参与不是改革计划中的脚注，而是标题。
