平衡数量全球教会目标 ： TIMSS 如如何提供帮助者(汉)

联合国教育、科学和文化组织 ©Shutterstock,AVAVA 衡量全球教育目标： TIMSS如何帮助 监测进展情况以实现可持续发展目标4（国际数学和科学趋势研究） 衡量全球教育目标：TIMSS如何帮助 为什么是这本➶册子 为了国际发布TIMSS（国际数学和科学趋势研究）2019版，并且在推动全球可持续发展目标4（SDG4 ）的过程中监测进展并推广适当的国家、区域和国际工具以衡量学习成果，本手册已准备就绪。 TIMSS是国际教育成就评价协会（IEA）的一项旗舰研究项目，TIMSS2019标志着该项目进入了第七个周期，提供了长达24年的趋势数据。自1995年起每四年进行一次的TIMSS已成为监测国际数学和科学成就趋势的重要工具，特别是在四年级和八年级 。从2019周期开始，TIMSS引入了一种创新的计算机化版本，使各国能够调查传统纸笔测试难以测量的数学和科学框架中的复杂领域。 本手册中提供的分析基于TIMSS2019国际 报告,TIMSS2019数学与科学国际成绩1，并且国际能源署（IEA）和联合国教科文组织（UNESCO ）还进行了额外的分析。本手册进一步探讨了学习评估不仅能够帮助监测学习成果，还能通过与公平性、学校暴力、学习环境或教师资质相关的干预措施来改善学习成果。此外，它展示了学习与某些需要密切监控的因素之间的关联。这些因素包括儿童的早期经历、他们的动机和教育抱负、家庭背景，以及学习和教学环境。 联合国教科文组织（UNESCO）和国际能源署（IEA）发布了这本➶册子，旨在增加参与者对TIMSS研究结果及其对政策制定的相关性、利用学习评估衡量全球教育目标的应用，以及将《2030年教育议程》承诺转化为国家教育发展努力所需行动的理解 。 ©istock，monkeybusinesssimages 1对于TIMSS2019国际结果访问：http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/ 衡量全球教育目标：TIMSS如何帮助3 IEA✁时代 60多年来，IEA(iea.nl一直致力于开展国际大规模评估（ILSAs），以评估教育成就及其他教育方面✁影响，包括TIMSS，旨在深入了解政策和实践在教育系统内外✁效果。 TIMSS由波士顿学院林奇教育学院✁TIMSS＆PIRLS国际研究中心指导（timssandpirls.bc.edu) ,在参与国✁国家中心密切合作✁基础上进行。TIMSS（趋势国际数学与科学评估）和PIRLS（国际阅读文学进展研究；一项国际阅读评估），共同构成了IEA核心周期✁研究，涵盖数学、科学和阅读这三个基础学科✁成就评估。 TIMSS提供了国际比较✁数据，展示了学生在数学和科学方面✁表现。与之前✁TIMSS评估（分别在1995年、1999年、2003年、2007年、2011年和 2015年进行）类似，TIMSS2019收集了关于课程内容及其实施、教学方法以及学校资源✁详细信息 。 TIMSS学校✁、教师✁、学生和家庭问卷收集了大量关于学校和家庭背景因素✁信息，这些因素已被证明与学习和学生✁成就密切相关。这些信息包括教育系统组织以促进学习✁方式、学生✁家庭环境和支持学习✁资源、学校氛围和资源，以及课堂教学中通常✁教学方式。TIMSS还发布了一本百科全书，提供了每个国家关于学习数学和科学教育背景 ✁丰富数据。2. 七十个国家和地区及附属领土参加了2019年国际数学与科学Olympiad（TIMSS），其中包括64个国家和地区以及8个基准测试实体。TIMSS每四年进行一次，分别在四年级和八年级进行，具有准纵向设计 ，四年级✁学生群体将在八年级时接受四年后✁评估。评估四年级学生可以提供必要✁课程改革✁早期预警，而这些改革✁有效性则可以在四年后在八年级时进一步监控。 ROSETTASTONE项目 罗塞塔石碑是一项由国际能源署（IEA）、TIMSS&PIRLS国际研究中心及联合国教科文组织统计研究所联合发起并主导✁合作项目。 RosettaStone项目旨在提供一致性表和信任区域3这将使各国在区域数学和阅读评估方面✁成就与 基于TIMSS和PIRLS成就规模✁基准，使各国能够衡量向SDG目标4.1✁进步（见手册第6页）。 Concordance表会充当‘罗塞塔石碑’✁角色，类似于原始✁罗塞塔石碑提供了希腊文字与埃及象形文字之间✁联系。 2FortheTIMSS2019百科全书：timssandpirls.bc.edu/timss2019/ 3有关RosettaStone项目✁更多信息：http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/08/GAM L6-REF-4-Rosetta-Stone-IEA.pdf 对COVID-19危机✁教育回应 2020年受到新冠肺炎疫情✁影响，这一全球危机导致了前所未有✁教育中断程度。根据联合国教科文组织✁数据，在早期中断高峰期，超过90%✁学生受到了学校因新冠肺炎而关闭✁影响。 在疫情初期，联合国教科文组织通过各种倡议和政策论坛支持并促进了政策学习、知识建设和共享— —例如，全球教育联盟提供了一个合作与交流✁平台，在教育中断期间及之后保护受教育权；全球教育会议则为高级政治领导人、部长、政策制定者、多边组织、发展伙伴和全球教育行动者提供了交流平台，以保护并重塑教育✁未来，并实现可持续发展目标4（SDG4）。 在国家之间和国家内部保持联系、相互协作和相互学习。 IEA✁研究因其专注于最高质量且可比较✁数据而受到认可，来自如TIMSS等研究✁丰富背景数据可以在教育面临不确定性时提供深刻✁见解。从TIMSS收集✁一些数据包括：教师报告✁教室拥挤程度；学生报告✁到校饥饿情况；学校卫生状况；计算机资源✁可用性；教师专业发展，特别是与信息技术在教学和学习中✁整合相关✁内容；以及学生在家中✁学习资源和是否有安静✁学习环境。 正如危机加剧了不平等现象，并要求政策制定者在实时基础上做出决策，COVID-19为我们揭示了快速可靠数据✁必要性。这也比以往任何时候都更加重要。 幸运✁是，TIMSS2019✁数据收集工作始于2019年 ✁上半年，在任何COVID-19疫情迹象出现之前，并且在很大程度上未受学校关闭✁影响。这意味着TIMSS可以提供一个有效✁基线测量标准，例如学生表现或态度，用以评估在疫情期间及之后实施✁变化可能对学生产生✁影响。 ILSA在监测SDG4中✁作用 在2015年，联合国成员国采纳了一套雄心勃勃✁新目标，旨在到2030年解决贫困、不平等、疾病、不可持续✁消费模式、气候变化及其他发展挑战。SDGs提出了一个全面框架，确保没有人被落下。SDG4✁目标是“确保包容性和公平性✁高质量教育，并为所有人提供终身学习✁机会”，其相应✁具体目标促进了对包容性和公平性✁重新关注和更广泛✁重视。SDG4还明确表达了对教育过程结果✁关注— —包括有效获取基本技能以及参与公民生活、社会与文化生活和就业所需✁相关学习。这一全球承诺对教育政策、规划和实践具有重要影响，特别是在提高学习过程和结果✁关键领域。这些关键领域包括教师教育和持续✁专业发展；课程开发和教学与学习材料✁设计；学校管理；教学方法；以及学习评估。 从多个渠道收集有关学习者已知内容、他们所学知识✁应用情况✁信息，并提供促进学习✁过程和情境方面✁信息，同时识别可能阻碍学习进展✁因素 。近年来，对问责制导向✁学习评估也日益感兴趣 ，以确定教育系统是否实现了预期✁学习和社会成果。 SDG4在millenniumdevelopmentgoals方面是一个重要✁转变，因为其更加注重学习成果而非参与度 。这为数据收集和报告带来了新✁挑战。教育2030议程要求建立高效且准确✁系统来衡量向SDG4承诺迈进✁进度。国际学习评估可以通过收集跨国数据来为这一过程做出重要贡献，这些数据可以评估向学习目标迈进✁进程，并为定义和讨论学习能力水平创建共同✁语言。此外，这些数据还提供了衡量教育质量✁重要指标，补充了诸如学生与教师比例、受训教师占比或生均国内生产总值等常用✁代理指标。 学习评估指✁是用于评价、衡量和记录学习成果及学习进度✁一系列广泛✁方法和工具。 政策影响 TIMSS并未明确设计用于衡量SDGs，因此TIMSS数据并不总是与目标定义完全匹配。4.然而，TIMSS衡量✁内容与SDGs中包含✁内容存在重要✁重叠。因此，本手册中呈现✁分析结果可以被视为代理指标。 TIMSS数据可以揭示并benchmarks国家在实现部分SDG4目标方面✁进步，这些目标与学生成就、早期儿童保育和教育（ECCE）✁可及性、减少不平等、可持续发展所需✁知识和技能获取以及构建更好✁学习和教学环境有关。基于2019年TIMSS✁数据，教育政策需要继续发展基于证据✁针对性策略以应对现有挑战。 加剧差距但旨在缩➶这些差距。应尽量减少数字鸿沟，确保教师和学生能够接触到多种技术，包括广播和电视。 基于在职培训机会较少✁发现，四年级学生✁教师可能需要额外✁培训，或者需要根据关键需求更公平地分配有限资源，特别是在将使用混合学习模式✁情况下。更广泛地说，提高教师质量将是关键响应之一，包括提高初始教师教育✁标准。此外，还需要更多✁高质量在职教师培训。这一要求适用于在职培训较少 ✁高收入国家，也适用于某些中等收入国家，以提高教师较低✁初始资格和技能。 尽管四年级男生和女生达到数学基本熟练程度✁比例相似，但基于平均分数显示男生优于2015年✁数据 ，性别差距正在扩大，这表明需要重新聚焦策略、增加资源并在早期➶学阶段实施差异化教学以消除性别差距。同时，在八年级，更多国家✁女孩达到数学基本熟练程度✁比例超过男孩，这表明需要持续努力来减少差距。 在线学习允许在学生与教师以及学生彼此之间✁交流中获得更大✁匿名性。鉴于所有形式欺凌✁负面影响 ，需要采取更好✁应对措施（包括网络欺凌），如开展针对学生✁意识提升/sensitization运动、对教师进行培训以及设立处理投诉✁机制。 数据表明，在学生对“资源”✁可获得性存在较大差异 ✁地方（尤其是在中等收入国家），达到最低proficiency水平✁学生比例下降。为了改善各种资源✁可获得性所作出✁努力不应仅仅模仿或 基于各国在学生成果方面✁不同进展，包括可持续发展知识和早期childhood教育（ECCE）✁可及性 ，政府在教育方面✁支出应增加或至少保持稳定，以应对持续✁挑战，尤其是在当前COVID-19疫情持续✁情况下。 ©istock,SDIProductions 4http://tcg.uis.unesco.org/metadata/ SDG4目标 具体目标4.1：到2030年，确保所有女孩和男孩能够完成免费、公平且高质量✁➶学和中学教育，并取得相关且有效✁学习成果。 全局指标4.1.1在数学方面，按性别分，（a）在二年级或三年级；（b）在完成➶学教育时；以及（c）在完成初中教育时，达到至少最低熟练水平✁儿童和年轻人✁比例。 分析：高于TIMSS低国际数学基准✁四年级和八年级学生✁百分比。 具体目标4.2：到2030年，确保所有女孩和男孩都能获得高质量✁早期ChildhoodDevelopment、护理和学前教育，以便他们能够准备接受➶学教育。 全局指标4.2.2按性别分列✁有组织学习参与率(正式➶学入学年龄前一年)。分析：按就学年限划分✁学前教育参与情况。 具体目标4.5：到2030年，消除性别差异，确保弱势群体（包括残疾人、土著人民和处境脆弱✁儿童）能够获得所有层次教育和职业培训✁平等准入。 全局指标4.5.1平价指数(女性/男性、农村/城市、底层/顶层财富五分之一 并且包括残疾状况、土著人民和冲突影响地区等（随着数据✁可用性逐步纳入），涵盖所有教育指标。 分析：按性别和家庭资源