全球视野下我国人工智能素养教育内容框架的构建

我国人工智能素养教育内容框架的构建 全球视野下 2024 年第 黄如花石乐怡吴应强陈添 ConstructingContentFrameworkforArtificialIntelligenceLiteracyInstructioninChinafromaGlobalPerspective 1,2111 3/41/ 期第卷总第 HUANGRuhuaSHILeyiWUYingqiangCHENTian 219 （1.武汉大学信息管理学院，武汉，430072；2.武汉大学图书馆，武汉，430072/1.SchoolofInformationManagement,WuhanUniversity,Wuhan,430072;2.LibraryofWuhanUniversity,Wuhan,430072） 摘要：[目的/意义]构建更具普适性、新颖性的人工智能素养教育内容框架。[研究设计/方法]参考全球具有影响力的人工智能素养框架、国际组织报告、国际标准、多个先行国家（地区）的政策、我国的国家战略需求、雇主对人工智能人才的需求、学术论文、全球知名企业动态和已开设的人工智能素养教育课程的内容，分析人工智能素养教育内容框架的构成及其依据。[结论/发现]我国人工智能素养教育内容框架由人工智能认知、人工智能技能、人工智能应用、人工智能伦理四大部分组成。[创新/价值]有别于国内同类成果主要依据学术论文析出的人工智能素养能力框架，整合多种来源的学术数据，构建出兼具可操作性与实践指导价值的人工智能素养教育内容框架。 期 关键词：人工智能素养；人工智能素养教育；教育内容中图分类号：G253DOI：10.13366/j.dik.2024.03.027 引用本文：黄如花，石乐怡，吴应强，等.全球视野下我国人工智能素养教育内容框架的构建[J].图书情报知识，2024,41（3）：27-37（.HuangRuhua,ShiLeyi,WuYingqiang,etal.ConstructingContentFrameworkforArtificialIntelligenceLiteracyInstructioninChinafrom aGlobalPerspective[J].Documentation,Information&Knowledge,2024,41（3）：27-37.） organizations,internationalstandards,policiesofseveralleadingcountries（regions）,China'snationalstrategicneeds,employers' （） Abstract:[Purpose/Significance]TheaimofthisstudyistoconstructamoreuniversalandnovelcontentframeworkforartificialintelligenceliteracyAILinstruction.[Design/Methodology]WereferencedgloballyinfluentialAILframeworks,reportsfrominternational ConstructingContentFrameworkforArtificialIntelligenceLiteracyInstructioninChinafromaGlobalPerspective demandsforAItalent,academicpapers,trendsfromgloballyrenownedenterprises,andthecontentofexistingAILeducationcourses.Throughthis,thecompositionandbasisoftheAILinstructioncontentframeworkwereanalyzed.[Findings/Conclusion]TheAILinstructioncontentframeworkinChinaiscomposedoffourmajorparts:AIcognition,AIskills,AIapplication,andAIethics.[Originality/Value]UnlikesimilardomesticachievementsthatmainlyderiveAILframeworksfromacademicpapers,thisstudyintegratesglobalacademicdatafrommultiplesourcestoconstructanAILinstructioncontentframeworkthatisbothoperationalandvaluableforpracticalguidance. 全球视野下我国人工智能素养教育内容框架的构建 Keywords:Artificialintelligenceliteracy;Artificialintelligenceliteracyinstruction;Instructioncontent 人工智能素养（ArtificialIntelligenceLiteracy，以下分别将“人工智能”与“人工智能素养”简称为AI、AIL）教育日益引起全球关注，相比于发展已经较为成熟的信息素养教育和数字素养教育，我国的AIL教育整体上处于探索起步状态，教学活动的开展比较零散、内容尚未形成体系，关于应该“教什么”亟需指导。 内容设计是AIL教育的核心。国内学者就此提出了三维[1]、四维[2]乃至五维[3]框架的设想，主要参考2022年之前几个为数不多的AIL框架或期刊论文，较少考虑科研人员的AIL需求；教育学领域学者则更多关注中小学AIL教育[4-5]，或AI如何赋能教与学[6-7]。为使构 建的AIL教育内容框架更具普适性、新颖性，除借鉴有影响的AIL框架外，本文整合多种来源的学术数据，进一步囊括2023年以来有影响的国际组织的报告、指南、国际标准、多个先行国家（地区）相关的政策、我国的国家战略需求、雇主对AI人才的需求、期刊论文、全球知名企业动态、以及已开设的AIL相关课程的内容。同时，鉴于信息素养、数字素养与AIL密切交叉[8]，还参考了联合国教科文组织（UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization,UNESCO）、欧盟（EuropeanUnion,EU）等权威国际组织发布的有影响力的数字素养框架。本文对AIL的定位，并非指计 [通讯作者]石乐怡（O@RCID：0000-0003-4725-6807），博士研究生，研究方向：信息素养教育、信息资源建设，Email:leyishi@whu.edu.cn。（Correspondenceshouldbeaddressedto [作者简介]黄如花（ORCID：0000-0003-4250-1914），博士，教授，研究方@向：数字素养教育、信息素养教育，Email:rhhuang@whu.edu.cn；吴应强（ORCID：0009-0006-6564-6058），博@ [基金项目]本文系湖北省教育厅“楚天名师”人才计划（413200207）和武汉大学“351人才计划”（413200204）的研究成果之一。（ThisisanoutcomeoftheTalentProgram"ChutianTeacher（"413200207）supportedbyDepartmentofEducationofHubeiProvinceand"351TalentProgram（"413200204）supportedbyWuhanUniversity.） 027 SHILeyi,Email:leyishi whu.edu.cn,ORCID:0000-0003-4725-6807） 士研究生，研究方向：数字素养教育、政府数据开放，Email:wuyingqiangwhu.edu.cn。 whu.edu.cn；陈添（ORCID:0009-0004-6182-6620），硕士研究生，研究方向：信息素养教育，Email:tianchen 算机或AI领域人员需具备的专业素养，而是AI时代每位公民应具备的素养。当然，也并非要求每位公民掌 握框架的每一项技能，而是希望各教学主体针对不同的教育对象及其不同需求，有针对性地从框架中选择相应的内容开展教学实践，以发挥本框架的可操作性与实践指导价值。 本文构建的AIL教育内容框架由AI认知、AI技能、AI应用、AI伦理四大部分组成，下文逐一阐述每个部分设立的依据及其包含的内容。 1AI认知 1.1“AI认知”的含义及设立依据 “AI认知”指对AI基本概念的理解和对AI影响的辩证 认知。“AI认知”的提出依据有以下三个：UNESCO于 [9] 一，对AI概念的认知，即了解AI相关的概念、技术和历 人工智能素养教育 /InterpretationandPracticeoftheSpiritofthe20thNationalCongressoftheCPC 史发展沿革，依据是Wong等人发表的关于拓展AIL教育的高被引文献，其指出AIL的三大领域之一是“AI概念”[12]；第二，对AI价值的认知，依据是中华人民共和国国家互联网信息办公室（简称“中央网信办”）发布的《全球人工智能治理倡议》，指出“全球人工智能技术快速发展，对经济社会发展和人类文明进步产生深远影响，给世界带来巨大机遇”；第三，对AI风险的认知，则依据国际标准化组织（InternationalOrganizationforStandardization,ISO）2023年的标准文件《ISO/IEC23894：信息技术――人工智能――风险管理指南》[13]。在此基础上，进一步划分这三方面认知所包含的具体内容含义与提出依据，详见表1。 由于AI风险及其治理是受到全球持续、高度重视的议题，且意识形态风险是我国必须予以特别关注和坚决防范的风险，因此，本文着重介绍AI的意识形态风险。AI技术存在意识形态风险的主要原因在于：首 2021年发布的《人工智能与教育：政策制定者指南》， 先，AI技术可能会对我国社会主义核心价值观造成潜 界定了AI的必备知识；美国国家人工智能咨询委员会 （NationalAIAdvisoryCommittee,NAIAC）于2023年11月发布《建议：提高全美人工智能素养》[10]，提出AIL包括对AI的批判认知；Kong等提出AIL的“认知维度”[11]。 1.2“AI认知”的构成 “AI认知”的三个部分及其相应的依据依次为：第 表认知的三个方面及其主要内容 1AI Table1TheThreeAspectsofAICognitionandTheirMainContents 二级指标三级指标 在威胁，例如以ChatGPT为代表的生成式人工智能 （GenerativeArtificialIntelligence,GAI）工具所使用的语料库是以西方价值观为主导的英语语料库，因而输出的内容和观点会不可避免地存在意识形态偏见；此外，基于AI的算法推荐因其内在缺陷和不当使用，会一定程度上稀释主流意识形态的价值传播意义，使主流意识形态面临权威失落的风险[14]。因此，必须警惕长 ArtificialIntelligenceLiteracyEducation 名称含义设置依据 对AI概念的认知定义术语认知知晓AI的基本概念和专业术语StanfordHAI①,2020[15] 基本原理认知了解AI的运行技术与原理钟柏昌,2024[16] 应用种类认知了解AI工具的种类与具体应用EDUCAUSE②,2024a[17] 发展历史认知了解计算机与AI的发展历史EDUCAUSE,2024a[17] 对AI价值的认知社会价值认知了解AI对于社会经济、