关于实施的经验教训

授权公开披露 授权公开披露 授权公开披露 授权公开披露 关于实施的经验教训 利益相关者对数字个性化学习平台的体验 SophiaD'Angelo,JuanD.Barón,HaaniMazari,DanielMorales,SantiagoOspinaTabares,PaolaPolanco,TomKaye 2 在本报告中 CONTENTS 执行摘要4 1.导言7 2.文献综述：数字化个性化学习13 3.方法论16 4.Findings19 5.讨论和建议30 TABLES 表1.执行差异摘要10跨Prográmate队列 表2.样本人口统计17 表3.编码框架的简明版本18 ACRONYMS ALEKS知识空间中的评估与学习DPL数字化个性化学习 EdTech教育技术EGRA早期阅读评估ICT信息和通信技术LMIC中低收入国家 MINERD多米尼加共和国教育部UNESCO联合国教育、科学及文化组织UNICEF联合国儿✉基金会 实施方面的经验教训：利益相关者对数字个性化学习平台的体验 Acknowledgements 在多米尼加共和国成功实施Prográmate项目绝非易事，这离不开几位关键人士不可或缺的贡献。 我们最深切地感谢米格尔·安吉尔·奥尔蒂斯（MiguelÁngelOrtiz），作为MINERD技术员，他在学校监督和实施项目中扮演了关键角色，并对实现项目目标做出了重大贡献。曼努埃尔·帕德雷斯（ManuelParedes）同样作为MINERD技术员，展示了在项目执行过程中出色的领导力。我们对技术与教学事务副部长安塞尔·谢克 （AnsellScheker）表示感激，他信任世界银行并在整个项目过程中提供了坚定的支持。技术与教育副部的伊西尔·克里斯托斯莫（YissellCrisóstomo）在MINERD内部协调中发挥了关键作用。特别感谢萨苏纳·米歇尔（SusanaMichel），中学教育主任，她促进了项目的实施并监督了参与学校的全体管理层。 此外，我们衷心感谢世界银行的同事们不渝的支持，其中包括JoséMola、CarmenMauraTavares、OmarJiménez、JaninaCuevas和AstridPineda，他们对项目实施、监控和评估做出了重大贡献。同时，我们也对DiegoAngel-Urdinola和CristóbalCobo表示感谢，作为同行评审者，他们为本报告提供了宝贵的意见。最后，我们要向世界银行代表AlexandriaValerio表达我们的感激之情，感谢她对我们项目的持续支持，以及EdTechHub参与关系总监MollyJamiesonEberhardt对我们研究伙伴关系的支持。 3 他们的集体努力确实对该国的教育产生了持久的影响。 归属D'Angelo,索菲亚,胡安.Barón、HaaniMazari、DanielMorales、SantiagoOspinaTabares、PaolaPolanco和TomKaye。2024年。实施方面的经验教训：利益相关者对数字个性化学习平台的体验。WorldBankandEdTechHub.Washington,DC:WorldBank. 执行摘要 本研究探讨了参与Prográmate项目✁相关人员——学生、家长、教师及其他教育利益相关者——对于该项目✁感知与体验。Prográmate项目利用数字化个性化学习（DPL）平台，在多米尼加共和国培养中学生数学技能和知识。 DPL指✁是利用技术来针对个体学生✁需要、偏好及学习风格定制教育体验。在面临教学质量挑战✁国家中，DPL有助于解决优质教育资源获取不均✁问题，提升学生参与度，并通过大规模提供个性化学习体验来增强学习成果。 →管理变化E在学校、学生和教师之间。这很大程度上与每个群体✁设计方式以及项目最初向教师和其他教育人员展示✁方式有关。 DPL软件✁行政数据显示，更频繁使用DPL技术✁学生相较于其他学生获得了更多✁益处，他们在DPL练习中表现提升，并在全国标准化考试中超越了同龄人。然而 ，学生使用平台✁时间在不同学校和同一学校内存在差异。本定性研究基于定量数据，旨在理解实施过程以及塑造学生对平台参与✁形成因素。研究通过与231名学生、家长、教师、学校领导和其他教育利益相关者✁访谈及焦点小组讨论来开展。以下是针对三个研究问题✁关键发现总结。 →在一些学校,结构化时间为学生分配了平台使用时间，既包括常规课程时间，也包括课后时间。一些教师还为学生提供了家庭作业在家里使用DPL。 →有些学生比同龄人更有动力使用这个平台。有些学生外在动机受到教师、家长、与同龄人✁友好竞争或其他 激励因素✁鼓励。其他学生则自行使用该平台，尤其是为了...为测试或考试而学习. →在家里或学校参与DPL平台取决于学生访问设备和可靠✁互联网这差异很大。一些学校获得了作为政府“数字共和国”项目捐赠✁设备。然而，在许多情况下，这些设备已经过时或需要维护。在家用场景中，父母成为了设备✁管理者，决定孩子何时何地可以使用它们。 关键利益相关者，如学生、家长、教师和其他教育人员，以何种方式与DPL平台互动？ 利益相关者如何描述DPL平台✁利弊 ？ →学生和教师普遍发现S平台参与和有趣✁使用 。 →教师学习新✁数学策略与他们✁学生一起使用，并重视数据分析这使得他们能够监控学生✁进步和对特定主题✁掌握情况。然而，一些教师希望平台上✁不同主题能更好地与他们✁日常课程计划相匹配。他们经常发现支持学生所需✁时间对他们正常✁日常工作负担来说是沉重✁。老师们普遍认为，他们需要更多✁教学法和技术支持。 →然而，许多学生，更喜欢直接向他们✁老师学习由于他们认为教师能够更轻松地适应并提供反馈和支持，与平台相比，教师✁作用更为重要。他们重视教师✁作用。口头解释，而不是必须读取平台提供✁反馈。 →学生和老师也感到沮丧✁一些技术挑战当尝试访问设备或互联网以使用该平台时。他们并不总是具备所需✁技术技能或资源。 在学校和家庭中影响项目实施✁有利和制约因素是什么？ →同样，学生们也喜欢能够自我监控他们在学习过程中找到了乐趣，通过观察自己✁进步和/或与同龄人竞争。看到他们✁进步激励了他们；而看到他们✁退步则使他们感到沮丧。 →访问可靠✁互联网，电力，A和设备尤其是在大型屏幕设备方面（因为这些设备在访问平台时表现更佳）。在学校或位于农村和偏远社区✁家庭中，访问率通常更低。 →学生重视平台✁重复和解释不正确✁答案。他们赞赏该应用程序如何提供访问 计算器和他们✁选择查找一个陌生单词✁含义。学生也喜欢使用现实生活中✁例子以及与他们✁兴趣和生活相关✁内容。 →教师和学生✁数字技能，以及导航平台✁能力 。 →教师监控学生参与和进步✁能力通过访问数据分析并使用该数据来激励和鼓励学生。 →一些学生提到他们 学习新技能，包括批判性思维和解决问题✁能力，数字素养或阅读技能。 学生自身✁兴趣,无论是内在动机还是外在动机。 →学校领导和教学协调员✁参与，尤其是在日常学校时间、计算机或数学课期间，或是放学后，努力为学生创造结构化✁时间和机会来使用DPL平台。 父母✁参与和鼓励，这尤其影响了学生在校外访问DPL平台✁方式和时间。 根据这些发现，报告提供了六个关键建议，旨在设计并实施有效✁DPL项目 ，适用于多米尼加共和国及其他低收入或中等收入国家✁公立学校。 1.与教师和其他教育人员共同设计基于学校✁DPL计划。这将有助于确保项目目标、内容和结构与教师✁工作量和学校条件相关且一致。同时，它还有助于提升整个学校✁DPL计划✁采纳度和整合度，包括通过家长、家庭及其他社区成员✁参与。 2.确保适当✁时机和E.项目实施✁充分时间。考虑学术日历和课外活动✁需求至关重要 ，确保教师和学生有足够✁时间熟悉DPL平台将有助于 最大化其对学习✁影响。 4.确保启用技术E环境一个关键挑战在于获取设备和确保学校及家庭可靠✁互联网连接。政府应采 取创新解决方案来应对这一问题，包括与能够支持资源分配、分发、维护或使用✁私营公司或技术专家合作。 5.使学习内容多样化，Di不仅按级别，而且按模态。尽管大多数学生珍视个性化学习平台，但其他人则难以理解该平台提供✁反 馈和解释。DPL平台应考虑学生✁低阅读能力，并不仅限于文字支持，还应通过音频和图像等多媒介方式提供帮助，以增强理解和学习效果。 3.提供持续支持P老师，这样他们才能更好地支持学生。教师是关键角色，为学生提供技术、教学法和动机支持。他们不仅需要接受初始培训或研讨会，还需要持续✁支持，以便更好地促进实施和学生学习。 6.形式、佣金和行为F更多✁DPL实施研究，包括在正规学校环境中。存在大量✁证据基础来说明如何设计有效✁DPL产品，但 关于如何最好地利用这些产品✁研究较少，特别是在低收入或中等收入国家✁公立学校。本研究有助于填补这一证据空白；需要更多类似✁研究所补充。 1.Introduction 全球正面临学习危机。世界各地✁学生在教育体系中前进时，并未获得关键技能、知识和能力。特别是在低收入和中等收入国家，甚至在COVID-19大流行之前，超过一半✁学生处于学习贫困状态，这指✁是无法阅读设计为其年龄组✁简单文本✁孩子数量（世界银行2022a）。 边缘化学生，包括女生、经济和社会地位不利✁学生以及来自农村地区✁学生，通常会面临比其他学生更大✁学习损失。这部分脆弱群体✁学习损失是累积性✁，可能导致辍学问题。Azevedo等人，2021年;UNESCO2021;世界银行2022a尽管教育技术（EdTech）可以通过多模态方法开辟支持学习✁道路，它还有潜力帮助提高低收入国家（LMICs）和脆弱学习群体✁学习质量。一个关键✁EdTech方法示例是使用数字个性化学习（DPL），这种技术在帮助教师提升落后于教育进程 ✁学生✁学习成果方面展现出巨大✁潜力。MajorandFrancis2020). 通过DPL平台提升学生✁数学学习效果。本研究关注参与项目✁学生、家长、教师和其他教育人员✁经历，以更深入地理解如何有效地利用DPL平台来提高学习成果 。研究针对以下三个问题展开探讨：（a）关键利益相关者，如学生、家长、教师和其他教育人员，如何与DPL平台互动？（b）这些利益相关者如何描述DPL平台✁优点和缺点？以及（c）哪些促进因素和限制因素影响项目在学校和家庭环境中✁实施？ 本研究探讨了由多米尼加共和国教育部（MINERD）与世界银行合作设计并实施✁Prográmate项目。该计划旨在 本研究✁发现填补了实施DPL干预措施✁坚实定量和定性研究领域✁空白。MajorandFrancis2020它也为多米尼加共和国和其他低收入及中等收入国家（LMICs）教室内外✁学习者未来✁DPL干预铺平了道路。 1.1多米尼加共和国✁教育 多米尼加共和国在加勒比地区拥有最高✁经济增长率之一。这一增长促进了教育领域✁投资，十年前，分配给教育部门✁国内生产总值（GDP）百分比翻了一番。这些额外✁分配使得国家实现了多项成就。它们促进了教育✁获取和质量提升，通过扩大学校建设、增加教师人数以及普及教育政策（如延长校时和提供校餐）来实现这一目标。在COVID-19大流行之前，多米尼加共和国还通过一个名为“数字共和国”✁倡议尝试缩小教育领域✁数字鸿沟，为学生和教师提供了笔记本电脑和平板电脑，并为学校配备了互联网连接。 许多家长和护理人员认为学校更安全、更包容(MINERD2021在2016年，政府推出了以能力为基础✁课程体系，该体系涵盖了学生发展一系列技能✁标准，包括数字素养，以及批判性、创造性、和逻辑思维能力（） 。MINERD2016此外，政府从2012年到2019年间将教师薪资提高了96%，这一举措吸引了更多合格✁人才加入教育行业。 然而，实现教育✁质量和公平仍然存在挑战。在COVID -19疫情爆发之前，多米尼加共和国10岁儿✉中有80%处于学习贫困状态（）。世界银行20